我国高等教育大众化进程中的教学质量现状分析(一)
研究高等教育大众化阶段本科教学质量保障发展对策
随着高等教育膨胀式发展，高校招生人数逐年增加，2013年全国高等教育毛入学率已达34.5%，我国高等教育逐步从精英教育阶段转为大众化教育阶段。
高等教育大众化所引发的高等教育变革不仅体现在入学人数逐年增加这一量的变化，更引发了包括教学理念转变、教育功能的扩大、培养目标重新定位、教学方式方法改革等一系列质的变化。
特别是作为高校教学管理重要内容的教学质量管理，成为新形势下亟需深入研究的课题。
一、我国高等教育大众化阶段本科教学管理研究述评教学质量是高等院校生存和发展的根本保障和生命线。
在高等教育社会化背景下，一方面，高校适应时代变革，对教学质量提出新的要求;另一方面，教育呈现多元化发展，国外院校、民办院校及高职院校对省属本科院校均带来了极大的冲击，如何提高高校综合竞争力，提高教学质量和水平，构建科学、有效的教学质量保障体系，成为高校教学管理者探索的重要课题。
中国高等教育自1999年扩招以来，大学入学率逐年提高，于2003年达到15%，开始进入高等教育大众化阶段。
国内学者面对这一新的教育阶段，针对教学质量评价中存在的特定问题，从学科(专业)建设、教师队伍建设、管理制度建设、校园环境建设等方面入手，对提升高等教育教学质量进行了研究，并提出我国高等院校教学质量保障主体单一、质量保障标准单一的问题。
然而，国内研究主要集中在对国外高校教学管理模式的介绍，对于适应新形势下本科教学质量提升的整体保障体系构建还有待深入研究。
二、高等教育大众化阶段本科教育发展概况党的十八大报告明确要求：“努力办好人民满意的教育，着力提高教育质量，推动高等教育内涵式发展”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对提高高等教育质量提出了一系列要求，主要包括三个方面：一是“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”“建立和完善国家教育基本标准”“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的跟本标准”;二是“建立高校分类体系，实行分类管理”“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”;三是“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”。
中国高等教育大众化的问题与对策研究
中国高等教育大众化的问题与对策研究随着中国社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，高等教育的普及化成为一个热门话题。
然而，中国高等教育大众化面临着一系列的挑战和问题。
本文将就中国高等教育大众化的问题进行探讨，并提出一些可能的对策。
首先，中国高等教育大众化面临的主要问题之一是教育资源的不平衡分布。
目前，高等教育资源主要集中在一线大城市和发达地区，而中西部地区和农村地区的高等教育资源相对匮乏。
这导致了教育资源的浪费和人才流失的问题，也使得一些有志于接受高等教育的学生无法实现其教育梦想。
因此，我们需要加强对中西部地区和农村地区的高等教育资源的投入，提高教育资源的均衡分配，确保每个地区的学生都能享有公平的教育机会。
其次，中国高等教育大众化还面临着教育质量的问题。
由于高等教育大众化的压力面临，一些高校在招生过程中降低了入学门槛，导致教育质量下降。
我们应该加强对高等教育质量的监管和评估机制，提高高校的教学质量和科研水平。
同时，我们需要加大对高等教育师资力量的培养力度，吸引优秀的教师和研究人员加入高等教育领域。
第三，中国高等教育大众化还面临就业问题。
近年来，高校毕业生就业难的问题越来越严重。
一方面，高校的招生规模扩大，导致了就业市场上的竞争加剧；另一方面，高校培养专业与市场需求不匹配，使得学生在毕业后找不到适合自己的工作。
因此，我们需要加强高校与企业之间的紧密合作，将教育与就业相结合，培养适应社会需求的高级人才。
此外，中国高等教育大众化也需要关注社会负担问题。
虽然高等教育大众化将为更多学生提供接受高等教育的机会，但同时也面临着巨大的财政压力。
政府需要加大对高等教育的投入力度，同时鼓励社会各界共同参与高等教育的发展。
此外，我们还可以探索多种资助方式，例如设立奖学金、助学贷款等，降低学生和家庭的经济负担。
综上所述，中国高等教育大众化面临着诸多问题与挑战，但也有许多可行的对策。
我们应该加强对教育资源的均衡分配，提高高校的教育质量，并加强高校与企业之间的合作，培养适应社会需求的高级人才。
高等教育大众化质量保障思考
高等教育大众化质量保障思考1我国高等教育大众化的现状中国高等教育的大众化，走的是通过传统高校的大幅度扩招的道路。
中国成为世界大学生数最多的高等教育大国，先后超过了印度、美国。
高等教育毛入学率2002年达到15%，2003年达17%。
2高等教育大众化所带来的问题师资力量不足教师是教育的主导，是一种重要的教育教学资源。
经过多年的实践和探索，师生比在1：14能够大大提高教学质量。
但是随着我国高等学校的扩招，我国高校师生比达到1：，这远远超过了最佳比例，也影响了我国教学质量的提高。
教学资源紧缺大幅度的扩招必然会导致教学资源紧缺。
长期以来，我国是穷国办大教育，教学资源本身不足，现在扩招之后，更是雪上加霜。
办学思想存在偏差从大学神圣的使命和存在的根本原因来说，教学是大学存在的第一使命。
如果从认识理念到制度建设，如教师的职称制度、学科建设和教学基础设施建设之上，学校都不向教学偏移的话，教育质量是无法保证的。
3高等教育质量的含义从纵向的角度来看待我国高等教育质量的话，可以从过程质量、产出质量以及投入质量三个方面入手。
在完整的高等教育活动开展的过程中才能形成高等教育质量，包括三个阶段：输入、过程以及输出，不能仅仅只是从人才培养量上进行衡量。
从横向的角度来看待我国高等教育质量的话，就需要从科学研究质量、社会服务质量以及人才培养质量三方面入手，能够满足社会生活和企业发展对人才的需求，因此这三方面也是衡量我国高等教育质量的重要部分。
从高等教育活动的本质来看待我国高等教育质量的话，就需要从管理质量、服务质量以及教学质量三方面入手，来审视高等教育的人才培养和高等教育的水平，以明确了解高等教育的工作效率和效果。
4教学质量保障体系的构建教学质量保障体系的功能要求高等教育要实现的教学质量目标在开展高等教育活动的过程中，要根据我国社会发展和企业发展的实际需求，来调整我国高等教育中人才培养的方案，以满足二者的要求，从而增强我国企业和社会的竞争力，在日趋激烈的国际竞争中站稳脚跟。
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浅谈高等教育大众化背景下的教育质量保证”论文关键词:高等教育大众化教学质量质量保证论文摘要:随着我国高校招生规模持续超常规的发展,我国高等教育已进入了国际公认的大众化阶段。
本文提出应通过转变教育思想观念、加大教育经费的投入、加强师资队伍建设、建立新的管理体系及优化专业结构等方面来全面保证高等教育大众化背景下的教育质量。
一、高等教育大众化后所引发的教育质量问题1.经费投入滞后。
充足的教育经费是保证教学质量的物质基础。
我国一直在用最少的钱办最大的教育。
扩招使原本有限的教学资源越来越紧张,直接或间接地对教学质量产生影响。
其一,教学设施、教学仪器的增长幅度无法满足迅速增加的学生的需要,一些必要的教学过程被减少或教学要求降低。
其二,图书馆及图书馆资料无法迅速满足增加的学生的需要,不利于学生的学习。
其三,后勤设施无法满足迅速增加的学生的需要,难以保证正常的教学秩序,进而影响教学质量。
2.生源质量下降。
学生是学习的主体,也是构成教学活动的基本要素,学生的素质、学习态度、学习方法等方面的差异,也是影响教学质量的一个重要因素。
由于学习动力不足,出现学习兴趣不高的现象,内在因素最终限制了教学质量的提高。
3.师资力量匮乏。
办好高等教育的关键是师资,也就是师资队伍的数量和质量。
这几年学校规模在迅速扩大,教师总量严重不足,特别是基础课教师。
许多学校采用加大教师工作量的办法,许多教师周学时达到20~30学时,教师几乎成了一架上课机器。
教师教学任务过重,不仅影响教师身体健康,也制约教师钻研教学艺术和进修学习的时间,直接影响了教师学术水平和教学能力的提高,进而影响到教学质量的提高。
4.教学管理不够完善。
教学管理包括教学管理体制和管理水平两个方面,对学校整个教学活动起着计划、组织、协调、控制和激励作用。
完善的教学管理是提高教学质量的有力保证。
扩招后的教学管理不完善主要表现在以下几个方面:其一,对教师管理不严。
第一,进人把关不严。
浅析我国高等教育大众化进程中的教育质量问题
院 营 造 人 人 尊 重 人 才 、人 人 爱 护 人 才 的 良 好 氛 围 。 再
次 ，完 善 用 人 制 度 和干 部 聘 任 制 度 ，在 学 科 带 头 人 引 进 、培 养 、使 用 、晋 升 等 方 面 提 供 政 策 保 障 。最 后 ， 想 方 设 法 稳 定 学 科 学 术 带 头 人 和 学 术 骨 干 队伍 ，充 分 发 挥 学 术 带 头 人 的 骨 干 带 头 作 用 ，打 造 出一 支 高质 量
人 ， 增 幅 为 １ ４３ ％ ， 这 远 远 赶 不 上 同 期 在 校 学 生 总 ６ ．７
原 因
（ ） 高等 教 育 资 源 紧缺 一
在 我 国 高 等教 育迅 速 的 发 展 过 程 中 ，教 育 资 源 的
增 长 与 学 生 数 量 的 增 长 呈 现 出 不 平 衡 状 态 ，教 育 资 源
的 学术 团队 。
师 资 队 伍 的建 设 是 学 校 建 设 发 展 中 的重 中之 重 ，
量 ，为此 应扩 充并 优化 高等 教 育资 源 、完善 高等教 育结构 、深 化 高等教 育制度 改革 并提倡 素质教 育 。 【 关键 词】高等 教 育 ； 大众化 ；教 育质 量 ；原 因 ；对 策 【 者 简 介】龙 国存 ，浙 江 中 医 药 大 学 管理 学 院讲 师 （ 江 杭 州 ３ ０ ５ ）； 吴 荣耕 ，浙 江 作 浙 １０ ３
■
增 长 ，而且 教 师 的 整 体 素 质 也不 能完 全适 应 高 等 教 育
大众 化 的要 求 。 随 着 教 学 工 作 量 急剧 增 加 ，新 教 师 没 有 经过 良好 的 培训 就走 上 教 学 岗 位 ，很 多 教师 没 有 足
我国高校教育质量的现状与问题
我国高校教育质量的现状与问题近年来，我国高校教育发展井喷式增长，但同时也面临着教育质量的挑战。
本文旨在探讨我国高校教育质量的现状与问题，并提出相应的解决方案。
一、高校教育质量的现状我国高校教育质量的现状呈现出以下几个方面的特点：1. 专业设置不合理：当前部分高校的专业设置过于庞杂，同一专业的名称和培养目标相近，使得学生选择困难，导致高等教育的质量无法得到充分保证。
2. 教学方法单一：在高校教育中，传统的教学方法占主导地位，缺乏创新性的教学方式和多元化的教育资源。
过于注重课堂讲授而忽视学生的实践能力培养，制约了教育质量的提升。
3. 师资力量不足：随着高校数量的迅速扩大，高素质的师资队伍供不应求。
一些高校招聘标准不够严格，导致教师水平不高，从而无法为学生提供优质的教育。
二、高校教育质量存在的问题1. 知识与实践脱节：许多高校注重理论知识的灌输，却缺乏对学生实践能力的培养。
学生在校期间缺乏实践经验，无法适应社会需要，限制了他们的就业能力和竞争力。
2. 少数重点学校垄断资源：少数重点高校在招生、专业设置以及教师队伍方面拥有较多优势资源。
这导致了其他普通高校的教育质量相对较低，从而造成了高等教育资源的不均衡。
3. 缺乏教育评估机制：目前我国高校教育缺乏有效的评估机制，缺乏对高校教育质量的全面监管和评估。
这使得一些高校教育质量无法得到有效提升，挤压了学生选择优质高校的权益。
三、解决高校教育质量问题的对策1. 优化专业设置：加强对高校专业设置的规范，避免重复和庞杂的专业设置。
同时，加大对应用型专业的培养力度，注重专业与实践的结合，提高学生的实践能力。
2. 提升教学质量：鼓励高校创新教学模式，加强实践性课程和实践教学环节的开展。
培养学生的创新思维和实践能力，提高他们适应社会需求的能力。
3. 加强师资队伍建设：完善高校教师招聘制度，提高师资队伍的水平。
鼓励高校开展教师培训，提高教师的教学能力和专业素养。
4. 建立教育评估机制：建立高校教育评估机制，对高校教育质量进行全面监管和评估。
高等教育大众化阶段的教育质量
如何看待高等教育大众化阶段的教育质量引言：目前,我国正处于高等教育大众化这一历史阶段,高等教育规模的急剧扩大,引起社会各界对高等教育质量问题的广泛关注,必须分析理论，研究制约大众化教育阶段的因素，并寻求应对策略,把当代最新的质量保障方式和方法与教育的特点相结合,促进高等教育质量的提高。
空一行【关键词】：从20世纪90年代开始我国的高等教育有了较快的发展，特别是1999年实施高效扩招之后更加加快了我国高等教育的跨越式发展，2005年我国高等教育的毛入学率达到21%，我国高等教育已经从精英教育阶段进入国际公认的大众化教育阶段。
在高等教育大众化的过程中,中国高等教育要想持续健康的发展必须借鉴国际上其他发达国家的经验并且立足于中国经济发展和教育体系结构的实际国情，重新审视高等教育质量问题,树立新的高等教育质量观,建立更加完善的质量保证体系,从而使我国的高等教育达到数量和质量的和谐统一。
一、高等教育大众化理论高等教育大众化理论就是对高等教育的发展尤其是对二战以来的西方国家高等教育的回应。
高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。
他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。
（一）在观念上，当入学率达到或超过适龄人口15%的大众教育阶段，人们开始逐渐把接受高等教育看作是那些具有一定资格者的一种权利；（二）在功能上，大众高等教育的对象则更为广泛，包括社会中所有技术和经济组织的领导阶层。
普及高等教育的主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备。
高等教育大众化背景下提高高校教学质量的思考
高等教育大众化背景下提高高校教学质量的思考［摘要］近年来随着高校的不断扩招，其教育教学质量受到了不同程度的冲击和影响。
如何在高等教育走向大众化的进程中，切实保障和提高教育教学质量是值得关注和讨论的重要问题。
文章指出加大教育投入，改善高校办学条件；深化课程改革，构建科学合理的课程体系；注重校园文化建设，形成优良的教风和学风；加强教师队伍建设，提高高校教师队伍的素质和水平等是提高高校教学质量的有效措施。
［关键词］高等教育大众化高校教学质量我国高校1999年开始扩大招生规模，开始了高等教育向大众化阶段迈进的历程。
几年来，各个高校在为社会培养大批人才的同时，其教育教学质量也成了社会和高校自身关注的重要问题。
一、大众化背景下高等教育质量问题的现状尽管让学生适当负担教育成本已成为国际高等教育发展的一个趋势，我国的一些学者也提出实行成本收费的建议。
但调查结果表明实际情形并非想象中的那样乐观。
虽然家长把子女的教育支出摆在重要位置，但有能力承担高等教育成本的家庭比例较小，贫富悬殊很大，可开发的潜力有限。
从我国的现状来看，高等教育的物力和财力资源仍然主要由政府负担。
据统计，现在高校每位学生缴的学杂费仅是教育成本的1/4，国家要补贴3/4。
①而国家投资教育的经费非常有限，近年来财政性教育经费总在GNP的2.5%左右徘徊（1995年占2.4%、1996年占2.44%、1997年占2.49%），低于低收入国家平均4%和高收入国家平均5.7%的水平，②况且中国高等教育的经费投入在国家财政预算的整个教育经费中已经占到了20%，进一步增大比例不大可能，即使今后的财政性教育经费占国民生产总值的比例有较大幅度的提高，但也会被高等教育的大规模发展抵消，生均经费仍难以提高。
这样，大规模的高等教育和低水平的教育投入将会带来教学、科研设施不齐全；设备低劣、公用经费短缺、图书资料陈旧等低水平办学条件。
更重要的是有限稀薄的教育资源将不得不平摊给更大的受教育群体，生均占有的教育资源逐渐缩减，可能造成高等教育发展速度与低质量相伴。
高校教育质量的现状与对策
高校教育质量的现状与对策作为社会主义现代化建设的重要组成部分，高校教育在培养人才、促进经济社会发展等方面发挥着重要作用。
然而，当前高校教育质量面临着一些挑战和问题。
本文将从现状分析入手，提出一些对策以促进高校教育质量的提高。
一、高校教育质量现状分析1.1 教学设计不够科学合理当前，一些高校在教学设计上存在问题。
一方面，教学内容过于死板，不符合学生的实际需求，缺乏创新和前瞻性；另一方面，教师的授课方式单一，缺乏互动和启发性的教学方法，导致学生缺乏主动性和创造性思维。
1.2 缺乏专业素养的教师队伍高校教师是高质量教育的关键。
然而，目前一些高校教师队伍中存在素质参差不齐的情况。
一些教师缺乏最新的学术研究成果和行业动态的了解，教学水平和教育理念落后，难以满足学生的需求和社会对人才的要求。
1.3 考核评价方式单一目前，高校教育评价体系主要以学生的考试成绩为主要依据，过于强调一次性的知识记忆和应试能力。
这种评价方式无助于培养学生的综合素质和批判性思维能力，也无法全面反映高校教育的质量和学生的真实能力。
二、提高高校教育质量的对策2.1 推进教学改革，提升教学质量高校应注重教学设计的科学性和先进性，制定符合当代社会需求的教学内容，关注培养学生的创新思维和实践能力。
同时，鼓励教师运用多样化的教学方法，增加互动和启发性，培养学生自主学习和问题解决的能力。
2.2 增强教师专业发展的意识高校需要加强对教师的职业发展支持。
建立完善的教育培训体系，鼓励教师参与学术研究和学科建设，提高教师的专业素养和教学水平。
此外，高校还应加强教师的教育理念培养，提倡开放、创新的教学方式，激发教师的教学热情和创造力。
2.3 推动多元化的评价体系建设为了更好地反映高校教育质量和学生综合能力，高校需要构建多元化的评价体系。
除了考试成绩，还应考虑学生的综合素质、实践能力和创新能力等方面。
通过学生综合素质评价、实践项目表现、学术成果等多种评估手段，全面了解学生的学习情况和能力发展。
我国高等教育大众化存在的问题及对策探讨
我国高等教育大众化存在的问题及对策探讨作者：郭华改革开放以来，随着经济的蓬勃发展，人民生活水平的不断提高，高等教育逐步驶入改革和发展的快车道，规模、结构、质量、效益等方面都发生了可喜的变化。
尤其是１９９９年７月，国家作出高校扩招战略决策以后，高等教育以前所未有的步伐迈入新的发展平台，出现大众化的发展趋势。
分析和解决我国高等教育大众化进程中面临的各种困难和问题，对于实现高等教育在新世纪的持续、快速、健康发展具有重要的意义。
从英才教育转向大众化教育，是经济和社会发展的客观要求和必然结果，也是世界范围内高等教育发展的必然总趋势。
按照美国学者马丁·特罗的观点，当一国高等教育入学人数达到适龄入学人口的１５％后，便进入大众化高等教育阶段［１］。
这一观点虽然直观，但没有反映高等教育大众化阶段的本质特征。
实质上，高等教育大众化反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大。
它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才数量。
从我国目前情况看，９８年全国普通高校招生１０８万，２００２年达到３２０万，是９８年的３倍。
到２００３年底，全国各类高等教育在校生１６００万，毛入学率达到１５％，［２］其中北京市的毛入学率为４９％。
按照国际通行的口径，我国高等教育走向大众化，正处于英才教育的转折期。
但高等教育的观念、教学内容和形式、学术标准、管理与决策以及高等学校的功能和规模等仍停留于英才教育阶段，没有发生质的变化，因而，我国高等教育大众化仍存在许多困难和问题。
概括起来，主要是：第一，育才理念制约大众化进程。
高等教育大众化的一个鲜明特点是以市场对人才资源的需求为出发点，培养各个种类、各个层次的人才，而且，与各种职业相对的技术逐步成为专门的学科，并作为知识进行传授。
而我国高等教育长期处于行政主导的计划模式，现行高等教育的设置、布局、结构等都是计划经济体制下形成的格局，学科专业设置与经济和社会发展要求不相适应，许多专业已明显落后时代要求，而一些急需的专业则未列入高等教育范畴。
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我国高等教育大众化进程中的教学质量现状分析(一)
摘要：树立正确的质量观，代写论文认清教学质量的重要性，是高等教育可持续发展的基本前提；抓好教学基本建设是确保教学质量的基础条件；加大教学投入和加强师资队伍建设是提高教学质量的重点；开展教学改革，优化教学管理是提高教学质量的关键；调整学科专业结构，加强学科专业建设，建立具有自己特色的教学质量内部保障体系是改变教学质量现状的当务之急。
关键词：教学质量；办学思路；办学条件；教学改革；质量保证
调查采用分层抽样的方式，抽取了某高校的文、理、管、工、艺五科的专业教师、行政人员及各年级学生。
发放问卷360份，收回360份，有效问卷340份，占94.44%。
其中教师74份，学生266份。
我们首先通过座谈会、个人访谈等形式走访了从事高教工作多年的教师和管理工作者，而后结合国家教育部评价指标体系中的指标，提炼了办学指导思想、学生情况、教学条件及其利用、师资队伍、专业建设与教学改革、教学管理、学风建设等八个方面，并以此为主要内容编制了《高校教育教学质量问卷调查表》。
该调查表以单项选择为主，共44题，每题有5个选择项，分别是“很满意、满意、较满意、不满意、很不满意”。
一、调查结果与分析
(一)教师和学生对该校办学指导思想方面的评价
在办学指导思想方面，教师的满意率略高于60%，学生的满意率为50%
左右。
满意率不高的原因在于：学校管理者办学理念不太明确，没有很好制定出合理有效的解决教学、科研问题的运行程序；学校管理者没有将学校的办学指导思想及时、充分地传达给师生；并校以后，学校很多重大的决策，如学校的定位、办学理念、教学工作思路等问题没能及时的制定和落实，所以近一半师生认为学校不够重视办学指导思想。
(二)教师和学生对该校学生情况方面的评价
教师与学生对学生整体情况的满意率在60%左右，说明两者对学生的评价都不理想。
主要原因在于：一是课程设置与培养目标的吻合度不高，教师所教的内容不能满足学生的需要和兴趣，不能适应社会和市场的需要；二是教师的教学方法过于单一、陈旧，还是采用以传统的“重知识轻能力”的培养方式；三是学生对所学内容缺乏兴趣。
(三)教师和学生对该校教学条件及其利用方面的评价
师生对该校基础设施，除对“校园网建设”满意率超过60%，其它项目均低于60%，尤其是对该校操场及体育设施，学生的满意率普遍未超过30%。
对与学生学习生活密切相关的“校舍、教室”的满意率也刚刚达到31.84%。
这是因为：一是学校对扩招的准备不够充分；二是连续扩招导致教学设施紧张的状况更为加剧，特别是实验设备并没有相应的增加，直接影响学生的实践操作和动手能力的培养。
(四)教师和学生对该校师资队伍方面的评价
对“师生比”，学生的满意率为68.80%，而教师的满意率仅为48.81%。
出现以上情况的原因在于：①大多数学生尤其是大一新生对“合理的师生比”的标准不了解，习惯于上大课的学生对该校的教师数量偏低的状况难以察觉；②扩招后，该校主要采取增加教师工作量、上大课的形式来缓解教师短缺问题，无形中增加了教师的压力，使得很多教师忙于应付教学，没有时间很好地思考教学中出现的问题及从事学术研究。
“对于教师师德修养和敬业精神”，教师的满意率为80.54%，学生的满意率也达到78.57%，师生都表现为满意。
(五)教师和学生对该校专业建设与教学改革方面的评价
在专业建设和教学改革这方面，教师的满意率普遍高于学生。
这说明教师与学生对专业建设、课程设置等方面存在认识上的偏差：教师对于专业课程的把握注重理论知识的传授与强化，学生对于专业课程的把握则注重实践经验的习得与运用。
尤其在“教材建设及选用”项目上，教师的满意率要高出学生满意率近20%，这可能是由于：师生之间缺乏沟通和协调，教师只管教而忽略了学生的学，对学生需求的变化不够敏锐；还有些教师忽略教材内容和教学目标，仅依据自己的偏好进行教学。
(六)教师和学生对该校教学管理的评价
对教学管理的满意率为60%左右。
原因在于：原来精英教育阶段所采用的教学管理内容和措施已经与高等教育大众化阶段的学生现状不太适应，学校管理者缺乏现代管理意识，管理手段落后，管理措施不到位的现象普遍存在；行政人员工作效率不高，学校与学生双方之间缺
少交流、沟通与协调，使得学生对学校的教学管理了解不甚清楚，造成了学生对学校管理层许多管理制度的不认同。
(七)教师和学生对该校学风建设的评价
对学生遵守校纪校规和学风，教师的满意率分别是78.38%和67.57%，而学生的满意率都低于60%。
主要原因有：经历了高中阶段的紧张学习，到了大学里少了外界的管理和监督，目标迷失，缺乏上进心与自控力；学生没有真正感受到社会的就业压力；学校即“社会”，学校在校风、教风、学风建设方面措施不得力等。
(八)教师和学生对该校其他方面的评价
“课外科技文化活动”学生的满意率仅为56.39%。
这表明校园文化建设还没真正融入到学生的精神生活当中，因此，课外科技文化活动的数量和质量都有待进一步的提高。
“毕业论文或毕业设计”师生的满意率均高于70%。
大多数师生都能认真对待“产品”的最后一个环节。
“社会对该校的评价”，通过调查发现，社会对该校的评价较低。
教师的满意率为70.27%，学生的满意率为53.38%。