高等学校教学质量保障体系的几点思考
高校教学质量保障体系构建
高校教学质量保障体系构建随着高等教育的普及和发展，高校教学质量成为了关注的焦点。
为了提高教学质量，保障学生的学习效果，高校亟需建立完善的教学质量保障体系。
本文将探讨高校教学质量保障体系的构建。
一、教学目标的明确高校教学质量保障体系的首要任务是确立教学目标。
教学目标应该明确、具体，有助于学生全面发展。
学校需要制定相应的教学计划和课程体系，将教育教学目标与学生的个人发展需求相结合。
二、教师队伍建设教师是高校教学质量的核心，因此建设一支优秀的教师队伍至关重要。
高校应该鼓励教师不断提高教学水平，参与教学研究和教学创新活动。
同时，要加强对教师的培训和评估，激励教师积极投入教学工作。
三、课程建设和教学方法改革课程建设是高校教学质量保障体系的重要组成部分。
高校应该根据学生的需求和社会发展的要求，设计创新的课程内容和教学方法。
教师应该注重启发式教学，培养学生的创新思维和问题解决能力。
课程评估是课程建设的重要环节，通过评估结果来改进课程的质量。
四、教学评价与监控机制建立教学评价与监控是高校教学质量保障体系中的重要环节。
学校可以通过教学评价问卷、学业考试等方式评估教学效果，了解学生的学习体验和学习成果。
同时，需要建立教学监控机制，及时发现和解决教学中存在的问题，确保教学质量的稳步提升。
五、学生参与体验建设高校教学质量保障体系的建设还需要充分考虑学生的参与和体验。
学校应该鼓励学生积极参与教学活动，鼓励学生提出对教学的改进意见和建议。
同时，学校应该提供良好的学习环境和学习资源，促进学生全面发展。
六、持续改进与质量认证建立高校教学质量保障体系是一个持续改进的过程。
学校应该不断开展教学研究和教学改革，积极参与教育教学质量认证工作。
通过外部审评，促进高校教学质量的提升和质量建设的可持续发展。
总之，高校教学质量保障体系的构建是多层次、多方位的工作。
学校应该从教学目标明确、教师队伍建设、课程建设和教学方法改革、教学评价与监控机制、学生参与体验建设等方面全面推进教学质量保障体系的建设。
教学质量保障体系建设措施
教学质量保障体系建设措施教学质量保障体系建设措施一、概述教学质量是高等教育的核心，是学校提供优质教育的基础保障。
建设一个完善的教学质量保障体系对于高校来说尤为重要。
本文将从教学质量评估、师资队伍建设、教学资源保障以及教学方法创新等方面，提出一系列的建设措施，以全面提升教学质量保障水平。
二、教学质量评估教学质量评估是教学质量保障体系中的核心环节，对于促进教师的专业发展和学生的学习效果起到重要作用。
评估方法应全面、科学、客观，以确保评估结果的公正性和可信度。
以下是教学质量评估的具体措施：1.建立科学的评估指标体系：根据教学目标和学生的需求，制定科学合理的教学质量评估指标体系。
该体系应包括教学过程、教学效果、教学方法等方面的指标，并考虑到学科特点和不同层次的教学要求。
2.开展教学质量评估报告：每学年结束后，教师需要提交教学质量评估报告。
评估报告需详细描述教学内容、教学资源的使用、学生学习情况以及教学改革的实施等情况，以帮助学校进行教师教学质量评估。
3.借助第三方评估机构：学校可以邀请独立的第三方评估机构对教学质量进行评估，以确保评估的客观性和公正性。
4.完善师生评价系统：鼓励学生对教师的教学质量进行评价，并将学生的反馈作为教师绩效考核的重要参考依据。
三、师资队伍建设优秀的师资队伍是高校教学质量保障的重要保证。
以下是师资队伍建设的具体措施：1.加强教师培训：学校可以定期组织教师培训，提供教学方法、教育技术等方面的专业培训。
培训内容应与教师的实际需求相对应，提升教师的专业水平和教学能力。
2.建立激励机制：学校可以建立奖励制度，激励教师积极参与教学改革和教学研究。
鼓励教师进行教学实践创新和教学成果的产出，提高教师的教学积极性和创造力。
3.注重师资队伍多元化：学校应注重引进拥有国内外教育背景和丰富实践经验的优秀教师。
同时，也应加强中青年教师的培养和引进，促进师资队伍结构的优化和年轻教师的成长。
四、教学资源保障教学资源是教学质量保障的基础。
高等教育的质量保障体系
高等教育的质量保障体系现代社会对高等教育质量的要求越来越高，为了确保教育水平的提高和学生能力的培养，建立一个健全的高等教育质量保障体系至关重要。
本文将探讨高等教育质量保障体系的重要性以及其组成部分。
一、重要性高等教育质量保障体系对于保证学生的学习效果，提高教育质量，培养优秀人才具有重要作用。
首先，一个健全的质量保障体系可以对教师和学生进行规范管理，确保教学过程的科学性和学生的学习成果；其次，质量保障体系可以将学校、社会和行业等多方力量纳入到教育质量的监督中，确保高等教育的公正性和可持续发展；最后，质量保障体系的建立可以对教育教学进行动态调整和改进，适应社会的发展需求。
二、组成部分1. 教学质量评估教学质量评估是高等教育质量保障体系的重要组成部分。
通过对教师的教学过程、学生的学习成果以及教学资源的利用情况进行评估，可以及时了解教学质量的状况，制定相应的改进措施，确保教学质量的提高。
2. 教师培训与发展教师是高等教育质量的关键因素，他们的素质和能力直接影响着教学效果和学生的学习质量。
因此，建立一个完善的教师培训与发展机制非常重要。
通过定期的教师培训、交流和研究活动，提高教师的专业水平和教学能力，保证他们适应新的教育理念和方法的需求。
3. 学生评价与反馈机制建立学生评价与反馈机制是质量保障体系的重要环节。
学生是教育质量的直接受益方，他们对教学过程和教学效果有着独特的感受和认识。
通过定期的学生评价和反馈，可以及时了解学生的需求和问题，改进教学方法，提高教学质量。
4. 管理体系建设一个健全的高等教育管理体系对于高等教育质量的保障起着重要作用。
管理体系应包括招生管理、课程管理、教学管理等方面，要保证教育资源的合理配置和教学过程的科学管理，确保教学目标的完成和学生综合能力的提升。
结论高等教育质量保障体系是保证教育质量和提高学生培养水平的重要保障。
通过合理的组成部分和科学的管理方法，可以有效提升教学质量，培养优秀人才，为社会的发展做出积极贡献。
关于院校教学保障工作的几点思考
关于院校教学保障工作的几点思考作者：谢桥良来源：《教育界·下旬》2013年第10期教学保障，是教学工作的重要组成部分，是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。
探讨教学保障的本质、特征及作用地位，对于指导教学保障工作具有十分重要的意义。
一、教学保障的本质教学保障，是为使教学工作顺利实施而采取的各种措施和进行的相应活动的统称。
教学保障的基本任务，是贯彻落实各院校教学工作的指导思想、方针和原则，建立和完善院校教育的保障体系，为教学工作提供物质、技术、信息等保障和服务，确保教学任务的完成，其本质可从以下几个方面理解。
（一）教学保障依从并服务于教学工作教学保障与教学工作同生共存，两者是部分与整体的关系。
这种依从关系，决定了教学保障应为教学工作提供及时、周到、有效的服务，以保证教学工作的正常进行。
离开教学保障，教学工作失去了依托的各种条件，教学工作也就无法进行，教学保障是维系教学工作并保证其正常运行的必要条件。
（二）教学保障是教学工作中一种带经济性的实践活动教学保障主要是以物质、技术等条件为教学提供服务，而这些条件又是以经济实力为前提的。
教学保障首先是以经费的形式出现，用于教学工作的场所、物资、器材、设备、设施等，都是以经费为基础的，经费的多少决定着教学的各种条件；而从教学保障的工作过程看，也是由经费的获取、分配、转换、供应、使用、管理等一系列经济活动构成的，因而教学保障是教学工作中带有经济性的工作。
（三）教学保障是由多要素构成的大系统教学保障对于教学工作来说是一个分系统，而其自身又是一个由保障内容、方法、领导、管理等要素构成的系统。
其效能不仅依靠各要素效能的发挥，而且依靠各要素功能的有机联系。
因此，研究教学保障，应从整体着眼，既要认识各要素的运动规律，又要探索要素之间的协调规律，还要研究教学保障与外部环境因素的相互联系、相互作用的规律。
只有这样，才能最大限度地发挥教学保障的整体功能。
二、教学保障的特征（一）复杂性教学保障的复杂性，主要表现在四个方面：一是保障对象复杂。
高校课程教学质量保障体系的构建探析-文档
高校课程教学质量保障体系的构建探析一、前言随着我国经济和社会的快速发展，高等教育的规模和质量不断提高，高校课程教学质量成为社会关注的热点话题。
高校课程教学质量不仅关乎着学生的成长和未来，也直接影响到国家科技进步和社会发展的水平。
因此，如何构建高校课程教学质量保障体系，提高教学质量成为高校面临的重要问题。
二、高校课程教学质量保障体系的重要性学生就是一个国家或一个民族的未来，高等教育体系就是造就未来精英的摇篮。
教学是高校的核心工作，是培养人才的关键环节。
保障教学质量是高校教育的重中之重。
构建高校课程教学质量保障体系，可以：1.保证学生获得稳定、系统、连贯的高质量教育；2.提高教学效果，培养高质量人才；3.增强高校竞争力，提高国家整体科技水平；4.促进大学生就业，帮助他们在社会上更好的发挥。
三、高校课程教学质量保障体系的构成构建高校课程教学质量保障体系，要尽可能的考虑到各种因素的影响，并从各个方面进行设计。
通常，高校课程教学质量保障体系包括以下几个方面：1.师资力量教师是教学的主体，师资力量是高校进行教学质量保障的核心和关键。
学校应该通过增加投入，招聘优秀的师资，协助教师进一步提高自身教学水平。
2.课程设置高校应根据学生的实际需求，制订并不断完善适合自身水平的教学计划。
学校应充分考虑课程设置的序列、课程内容、教学方法、教材和评价方式，并注重课程之间相互衔接，以形成一个完整的课程体系。
3.教学方法教学方法需要通过与时俱进的科技手段，运用实践教学、小组讨论、项目研究和模拟实践等多种教学方法，来提高学生的实际操作技能和教学效果。
在教学方式中注重学生的主观能动性，发挥其个性特点和兴趣爱好，确保教学过程中的有效互动。
4.评价体系建立科学、全面、健康的评价体系，是教学质量保障体系的重要组成部分。
教育机构应根据学生的学科特点，确定评价指标和评价标准，进行学术评价、行为评价、知识评价和能力评价等全方位评价，从而提高教师的教学能力和学生成绩。
建立高职院校专业教学质量保证体系的思考
建立高职院校专业教学质量保障体系的思考杨光明.（恩施职业技术学院湖北恩施 445000 ）[摘要] 要建立完备的教育质量保障体系，要从教学的基本单位做起，而专业是职业教育中根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。
要提高教育教学质量，首先要保证教学活动的基本单位——专业的教育教学质量，才能保证全面提高教育教学质量。
本文从建立专业教学质量保障体系的必要性，专业教学质量保障体系的因素分析，专业教学质量保障体系的构建，专业教学质量保障体系的运行与保障等方面分析阐述了建立专业教学质量保障体系的相关问题。
同时，我们也应认识到，制定一个相对完备的教学质量保障体系只是提高教学质量的基础，能否顺利实施才是解决问题的关键。
[关键词] 高职院校，专业，教学质量，保障体系，必要性，因素，运行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：职业教育要“把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。
”根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，提高教育教学质量，建立健全职业教育质量保障体系，是高职教育改革与发展的重要课题，也是学校工作的永恒主题。
教学质量是衡量办学水平的重要标志，对专业人才培养质量有着直接影响。
建立一套科学规范、切实可行的教学质量保障体系，对教学过程实施全方位的指导、监控和评估，则是提高教学质量的根本保障。
要建立完备的教育质量保障体系，要从教学的基本单位做起，而专业是职业教育中根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。
高职院校要提高教育教学质量，首先要保证教学活.收稿日期：作者简介：杨光明（1954 -），男，恩施职业技术学院教务处副处长、恩施州统计学会理事、副教授。
研究方向：统计、高职教育教学管理动的基本单位—专业的教育教学质量，才能保证全面提高教育教学质量。
论高等教育质量保障体系建设的思考
论高等教育质量保障体系建设的思考作者：许青云来源：《城市建设理论研究》2013年第33期摘要：高等教育质量保障体系建设既是一个理论课题，也是一个实践课题，有许多现实困难，从提出问题入手，阐述了其内涵及构成，分析了存在的主要问题，提出的意见为：转变政府职能，由集权管理向宏观指导和监督转变；培育中介评估机构，建设多主体广泛参与的社会化评估体系；强化政府在质量保障体系建设中的主导作用；强化高校的主体作用；建立健全高等教育专门法，强化法律保障和指导作用。
关键词：高等教育；质量保障体系建设；思考中图分类号：C40 文献标识码：A作者简介：许青云（1954-），男，平顶山学院教授、党委书记，主要从事高等教育管理研究。
在我国，党的十八大报告和《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》已将提高高等教育质量作为今后一个时期高等教育的中心任务，实现这一任务的基本途径和重要举措是健全高等教育质量保障体系。
高等教育质量保障体系建设，既是一个理论课题，也是一个实践课题，有许多现实困难，许多问题需要研究解决，它不仅是我国政府、社会关注的重点问题之一，也是世界高等教育面临的重要问题，围绕教育质量问题开展各种质量保障活动是全球高等教育发展的趋势之一。
一、引言从1999年开始，我国进入高等教育快速发展时期，到2003年，高等教育毛入学率已经达到17%，进入高等教育大众化阶段。
事实证明，发展速度和质量保障不易兼得。
进入21世纪以来，高等教育质量保障体系的理论研究和实践探索，已成为高等教育改革和发展进程中政府、社会和高校高度重视并广泛关注的热点问题之一。
美国教育家皮特·斯科特认为，高等教育在大众化阶段的扩张中，保障质量是其自身发展最为重要的问题之一。
2000年，联合国教科文组织《达喀尔纲领》指出，逐渐提高教育质量，使全部受教育者都得到公认的、可衡量的学习成果。
经济合作与发展组织（OECD）2006年的报告提出，高等教育面临的一项全新任务就是，使高等教育不仅规模更大而且质量更好。
高校教学质量保证体系构建与运行的实践与思考
陷， 影响了体系的有效运行。具体表现为： 监控人员 力量薄弱 ， 无法完成所有质保体系项 目的监控工作 ；
重 视对 教 学工 作 的质 量 监 控 ， 疏 忽 了对 教 学 管 理 工 作 的质量 监控 ； 教 学 质 量 管理 员 与教 学督 导 工 作 职 责 区分模 糊 ， 不清 晰 ； 质 量 监 控 记 录不 完 整 ， 缺 乏 支
监控 单 位 ， 明确 了教 学质 量保证 工作 流程 。
（ 一） 质量意识薄弱 ， 出现“ 两张皮” 现象 在教学质量保证体系的运行中容易出现体系文 件 与 日常运 作 的 “ 两张皮” 现象 ， 体 系 文 件 要 求 很 高， 但实 际工作 中往 往 达不 到 体 系文 件 要 求 的质 量 标准， 或忽略程序文件规定的工作流程 ， 造成了教学 质量保证体系管理 的脱节。产生这种现象的原因在 于工作人员质量意识的薄弱 ， 缺乏质量理念支持。 （ 二）监控工作不到位 体 系运行过 程 的 日常监督 不到 位导致 体 系运行
二、 学 校教学 质量保 证体 系运行存 在 问题
全面 实施运行 教学质 量保证 体 系 已经取 得 了一
定的成效 ， 但通过体系运行状况的深入分析 ， 发现很 多问题逐步暴露出来 ， 体 系的运行也还存在一定 的
阻力。
我校逐步构建并不断完善教学质量保证体系 ， 并正式 出版 《 常熟理工学 院教学质量保证体 系》 。 体系提出了学校教学质量保证体系的基本原则 ， 明 确了体系基本模式、 组织机构 ， 明确了影响新建本科 院校 教 学质 量 的关 键 因 素 和关 键 环 节及 其 质 量 标 准， 明确 了各 观 测 点 执 行 “ 质量标准” 的 责任 人 、 执 行人 及其 在学 校教 学质 量保证工 作 中应 承 担的责任 和工 作 内容 ， 明确 了监 控 系 统及 其 主 要监 控 内容 和
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!"高等学校教学质量保障体系的几点思考!北京航空航天大学李汉邦清华大学宋烈侠
近几年，高等学校的大幅度扩招，教育质量问题引起了社会特别是教育界、家长和学生问题的密切关注。高等学校也在不断强化质量意识，加强教学质量监控和保障。自!""#年以来在全国高校中开展的教学工作评估，为建立高校外部的教学质量保障体系和评估机制创造了良好的条件。通过“外部评估”，促进了高等学校的改革和发展，提高了学校对教学质量进行自我调节和控制能力。如何在依法自主办学的前提下，加强自我管理，促进学校建立一套适合校情、保证教学质量、自我监控、良性循环的教学质量保障体系和评估机制，成为教育教学改革中亟需探索和实践的一个问题。本文将结合教学管理的实践，重点对校内教学质量保障和教学评估作些探讨。一、教学质量保障的内涵教学质量是学校生存和发展之本。教学质量管理的目的，既要证明已经取得的“质量”，更重要的在于持续不断地改进学校人才培养活动的效果，不断提高学校人才培养活动满足社会需要的能力，实现教学质量的“动态管理”和“逐步提高”。教学质量保障涉及教学决策、标准、评估、培训、政策和执行等，是建立在“教学质量是学校的生命线”这一共识基础上的一整套制度和开展的一系列活动。教学质量评估是对教学质量进行过程控制的重要手段，是对教学运行过程中的各项教学活动进行诊断，并将发现的问题及时反馈，以保障学校教学质量的稳步提高。二、教学质量保障体系的构成教学质量保障体系一般分为五个部分，即教学质量保障的指挥系统、教学质量信息的收集、教学质量信息的处理、教学质量的评估与诊断和教学质量信息的反馈。!$教学质量保障指挥系统由学校的主管校长及教务处等有关部门组成。主要任务是确定学校教学质量管理的目标、教学质量的标准，协调学校内部各种教学质量管理活动的关系，制定有关教学活动的政策和措施，总结学校有关教学管理活动的经验和理论，建立规范化、科学化的教学质量管理的运行机制。这个系统是促进学校教学质量不断提高、确保教学目标实现的关键。
%$教学质量信息收集科学地进行评价教学活动，应该有一套科学地收集信息的办法，应设置一个教学质量信息的收集系统。信息的收集是多渠道的，有专家的信息、有教学督导组的信息、有校领导听课的信息，还有学生听课的信息。#$教学质量信息处理把大量的信息收集来了以后，究竟如何对一个老师的教学效果进行全面的、科学的评价，也是非常重要的。不能听某个老师的一堂课或者一个学期的课，就对这个老师做全面的评价。在信息的来源是多渠道、多方面的基础上，还要有足够的、长时间段的样本量，才能保证对信息处理的科学、合理和公正。&$教学质量评估与诊断评价与诊断包括整个信息处理完毕后对结果的分析工作，这是进行教学评价的重要环节之一。其目的是为了帮助教师改进教学，促进学生、教师和管理人员之间围绕学校的办学目的和教学目标建立更为密切的关系。’$教学质量信息反馈诊断和评价后，要将结果反馈给被评估者，目的是帮助他们改进和提高。有的学校现在是在网络环境下运行的，教学质量信息反馈也是在网上进行的。他们在网上有一个三级查询系统，校长可以查询全校教师的评估结果，系主任可查询本系全体教师的评估结果，教师本人只能看自己的评估结果。因为对教师有一个“隐私的”保护，教师看到学生或专家对自己的评估，他就可以去分析怎么提高，如何改进。当然，一个完善的教学质量保障体系还包括对教学保障的支持系统，也就是要开展宣传，宣传质量文化意识，动员教师和学生积极参加相关的活动。如果教师对评估结果有异议，要有提供申诉的地方，有时还需要进行复评。
三、教学质量评估的主要目标关于教学质量评估的主要目标，不能理解成仅仅是评某个教师的授课是好是差，而应从宏观上来看，从学校的办学目的和教学目标上来认识这一问题。开展教学质量评估，首先就是要保证高校的工作满足国家的需要，适应由计划经济向市场经济的过渡，明确学校
中国大学教学"##$年第"期
万方数据!"的定位和人才培养的目标。其次是面对日益激烈的人才市场竞争、教育市场竞争，学校要通过评估主动增强自身适应环境变化的能力。为适应竞争，在竞争中获得一定优势，学校的各项工作就要跟上，各项改革和建设就要不断深化。第三，就是要通过评估，促进学校合理、高效地利用各类资源，不断改进和提高学校人才培养的质量。为此，我们要通过教学评估这个基本过程生产和集散教学质量信息，为整个教学过程上的各个参与者提供他们所需要的信息作为调整和改进工作的重要依据。四、教学评估的主要内容影响教学质量的因素是多方面的!教学质量控制和评估也相应体现在各个环节上。其核心是学校的定位与办学思路，是学校的顶层设计。顶层设计联系着学校的学科专业结构、人才培养目标、模式及与此相关的教学资源配置、培养计划、教学过程设计、质量控制与评价等方面，这些主要环节是实现顶层设计的基础和完成设计的主要途径，其中的教学质量控制与评估，应是整个教学运行系统都应涉及的重要环节。学校办学定位明确之后，建立对学校办学目标和人才培养目标定期评估机制的组织管理体制是非常重要的。从教学工作的总体上考虑，学生在学校里接触最多的是所学课程和授课教师!他们的水平和质量直接关系到教学的质量。因此!通常校内教学工作评估的重点是在课程评估、教师授课评估和学生学习业绩评估等几个方面。"#课程评估学生在校$%&以上时间接触的是课程，课程的质量“优良”或者说是能基本保证质量，学生的培养质量就有了保证。通过课程评估推动课程建设，这里特别要强调的是，课程建设必须在培养方案总体优化下进行。如果每门课都强调自己重要，都想争学时，那就达不到总体优化的效果，因为单个课程的优化并不等于整体优化。因此，每门课程都应有一个全局观念，在整体优化的前提下进行建设。’#教师授课评估对教师的课堂教学状况进行评判!目前的主要方式有专家评估、学生评估、专家督导组评估、干部评估、教师自评等。通过学生和专家的打分，使教师明确如何改进自己的教学。(#学生学习业绩的评估对学生学习业绩的评估是一个很重要的方面，也是一个难题。学生学习业绩到底应怎样评价，现在的做法是学生期末考试成绩，但成绩并不能完全反映出学生的能力、素质和学习效果。对学生的评价还要探索一种科学的办法。实践表明，教学评估的作用是很大的。一个是导向作用，这主要是通过评估指标的科学设计达到的。特别是，学生参加评估，可以促进学生认真听课，因为学生如果不认真听课就无法对教师的教学进行评估。另外一个就是监督作用，因为评估对教学目标、学校管理、教师教学、学生学习，都有一定的反映，促其改进。第三是促进作用，我们的评估指标是经过向学生、教师、领导反复征求意见形成的，具有科学性、合理性，这就能够向被评估者提供的真实的信息，教师就可根据评估信息改进自己的工作。另外，教学评估也起到决策支持作用，如对管理者的决策支持作用，对学生选课、选导决策的支持作用。
五、建设教学质量保障体系的几点建议"#正确把握教学质量标准质量标准是教学评估的基本依据，正确把握教学质量标准是一个重要且非常复杂的问题。由于学校之间办学历史、办学水平和办学条件有着较大的差异!我们很难用一个标准来判断或评估教学质量。随着时代的发展和进步，质量标准也应赋予新的内涵和新的定位，充分反映出时代性、规律性、科学性和相对性。教育质量的相对性可以理解为教学效果与本校定位目标的关系，衡量的标准应该是判断教学活动是否适合并达到预期的目标。’#青年教师教学培训的重点教师培训是教学质量的源头保证，也是开展教学评估的基础工作之一，应得到学校领导的充分重视。它既包括青年教师的上岗培训，也包括上岗后的继续培训。(#教学质量保障机制的探讨高等学校在依法自主办学方面有了较大的改善，但在简政放权的同时，如何使学校能真正根据社会的实际需要办学，不断提高质量，建立一套自我约束和教学质量保障机制无疑将为解决这一问题提供有效的途径。目前的教学质量保障主要是通过教学行政管理做好教学服务工作，通过学术管理提高学校的办学层次和水平。建立什么样的教学质量保障机制，要根据学校具体的情况，其基本目标应当是通过教学行政管理职能保证教学服务工作正常运行，通过学术管理职能规划、设计、组织好教学工作，把教学工作从整体上提高到比较高的层面上，有利于培养出高水平的教师、高质量的课程、高素质的人才。同时还应注意对评估质量的监控，加强学术管理的功能，如对实施教学质量保障的责任的研究，对质量标准的研究等。!
主要参考文献：陈玉琨：《中国高等教育评价》，广东高等教育出版社"))(年版。
万方数据高等学校教学质量保障体系的几点思考作者：李汉邦， 宋烈侠作者单位：李汉邦(北京航空航天大学)， 宋烈侠(清华大学)刊名：中国大学教学
英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING年，卷(期)：2004(2)被引用次数：45次
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