高中阶段普通教育与职业教育的综合化
高中阶段职普融通实施方案
高中阶段职普融通实施方案为了更好地推进高中阶段职业教育与普通教育的融通发展，提高学生的综合素质和就业能力，我们制定了以下的实施方案：一、建立融通机制学校将建立职业教育与普通教育融通的机制，设立专门的融通教育管理机构，明确融通教育的工作职责和目标。
同时，建立相关的管理制度和评价体系，确保融通教育的有效实施。
二、优化课程设置学校将优化课程设置，整合职业教育和普通教育的课程资源，开设一些融通课程，如职业素养、就业指导、创新创业等课程，以培养学生的职业技能和综合素质。
三、拓宽实习就业渠道学校将积极与企业合作，拓宽学生的实习和就业渠道，为学生提供更多的实践机会和职业发展支持。
同时，加强与社会各界的沟通与合作，推动学校与用人单位的深度融合。
四、加强师资队伍建设学校将加强对教师的培训和引进，提高教师的职业素养和实践能力，使其更好地适应融通教育的需求。
同时，建立健全的激励机制，激发教师的教学热情和创新能力。
五、强化学生职业发展指导学校将加强对学生的职业发展指导，开展职业生涯规划和就业技能培训，引导学生树立正确的就业观念和职业道德，提高他们的就业竞争力和适应能力。
六、建立融通教育信息平台学校将建立融通教育信息平台，整合各类教育资源和信息，为学生提供更多的就业信息和职业指导，帮助他们更好地了解就业形势和市场需求。
七、加强社会宣传学校将加强对融通教育的社会宣传，提高社会对融通教育的认知度和支持度，营造良好的教育氛围，推动融通教育的深入发展。
通过以上实施方案的落实，我们相信可以更好地推进高中阶段职业教育与普通教育的融通发展，为学生的成长和就业打下坚实的基础。
同时，也希望各方能够共同努力，为融通教育的发展贡献力量。
职业教育与普通教育的融合与互补
职业教育与普通教育的融合与互补在当今社会，教育的重要性不言而喻。
而职业教育与普通教育作为教育体系中的两大重要组成部分，它们之间的融合与互补对于培养适应社会发展需求的人才、推动经济增长以及促进社会公平具有极其重要的意义。
职业教育侧重于培养学生的实际操作技能和职业素养，使学生能够在毕业后迅速适应特定的工作岗位，为社会提供直接的生产力。
普通教育则更注重学生的基础知识、思维能力和综合素质的培养，为学生的进一步学习和个人发展打下坚实的基础。
职业教育的优势在于其与市场需求紧密结合，能够快速响应行业的变化和发展。
例如，在制造业快速发展的今天，职业院校能够及时调整专业设置，开设与智能制造、工业机器人等相关的课程，培养出具备实际操作能力的技术工人，满足企业的用人需求。
而且，职业教育的实践教学环节丰富，学生有更多的机会进行实际操作和实习，能够在真实的工作环境中积累经验，提高解决问题的能力。
然而，职业教育也存在一些局限性。
由于过于注重技能训练，可能会在一定程度上忽视学生的理论知识和综合素质的培养，导致学生的发展潜力受限。
普通教育的优点在于能够为学生提供全面的知识体系和良好的思维训练。
通过学习语文、数学、英语、物理、化学等基础学科，学生不仅能够掌握基本的知识和技能，还能够培养逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
此外，普通教育还注重学生的品德教育、艺术修养和体育锻炼，促进学生的全面发展。
但普通教育也面临一些问题。
比如，教学内容可能与实际工作场景存在一定的脱节，导致学生毕业后在就业市场上缺乏竞争力。
而且，普通教育往往对学生的个性化需求关注不够，难以满足每个学生的特殊兴趣和职业规划。
职业教育与普通教育的融合，首先可以体现在课程设置上。
在普通教育中，可以适当增加一些职业技能课程，如手工制作、编程入门、商务礼仪等，让学生提前了解不同职业的特点和要求。
同时，在职业教育中，也应加强基础文化课程的教学，提高学生的文化素养和综合能力。
师资队伍的融合也是关键。
普职融通综合高中办学思考
普职融通综合高中办学思考普职融通综合高中办学模式是全面深化教育改革，促进教育更好现代化转型，培养现代化人才的主要方向，本文仅为笔者对综合高中设置的思考，具体需结合当地教育政策、学校实际情况进行深入思考。
一、国内外理论依据德国教育法规定，职业培训与普通学校教育同等重要，为学生提供了平等的发展机会。
职业学校和企业合作培训的模式得到法律保障，学生可以获得学历和职业资格证书。
瑞士的学徒制度为职业培训提供了基础，学徒可以获得实际技能和职业资格。
学徒制度在法律上被视为与学术教育同等重要的发展途径。
澳大利亚的职业教育与培训强调，职业教育和培训与学术教育并列，为学生提供多样化的发展选择。
VET 课程通常被认为是实际技能培训的重要组成部分。
国内对普职融通综合高中建设研究较少，实践过程中主要经验概括如下：一是学科交叉与整合，将学术知识与职业技能有机结合，帮助学生在学术和实际应用中取得平衡。
促进学生全面发展，通过项目式学习等方式培养解决实际问题的能力。
二是为普通高中和职业高中学生开设双向选修课程，让他们根据兴趣和需求自主选择，实现交流和共享资源。
为学生提供广泛的选课选择，以满足不同的兴趣和职业目标。
三是为普通高中学生提供与职业领域相关的实践机会，如企业实习、工作体验等，帮助他们更好地了解职业现实。
与企业、社区等合作，为学生提供真实世界的实际经验，促进职业导向的发展。
四是提供个性化的职业指导和规划，帮助学生了解不同职业领域，制定职业发展计划。
为学生提供职业测评、就业市场信息等，帮助他们做出明智的职业选择。
五是为教师提供相关培训，使他们能够更好地融合学术教育和职业培训，为学生提供更多实用技能。
教师可以参与行业实践，了解最新职业趋势，从而更好地指导学生。
六是与企业、行业协会、社区等建立合作关系，为学生提供实际资源和支持。
利用外部资源丰富课程内容，让学生能够更好地了解职业世界。
二、重点问题思考（一）双向选修课程：艺术普通高中和职业高中可以开设双向选修课程，让学生根据兴趣和需求选择跨校区的课程。
中职学校实施“普职融通”的实践与思考 ——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例
45ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08改革创新R EFORMATION编辑 姜 菁中职学校实施“普职融通”的实践与思考——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例文／周武杰摘 要：虽然学界对“普职融通”改革莫衷一是，但是笔者认为，这一改革具有正向意义和内在价值。
“普职融通”不是普高和职高的简单融合，而是打破既有的身份界限，实现在顶层设计、课程体系、管理制度、育人模式等方面的交互与衔接，促进学生个性全面发展。
本文以德清职业中专与普通中学的改革合作为例，就中职学校实施“普职融通”的实践及相关问题进行分析阐述。
关键词：中职学校 普职融通 合作办学自20世纪80年代中等教育结构调整后，普通高中与职业高中呈双轨并行格局，普高以升学教育为主，职高则面向就业。
但随着产业结构的转型升级，工作岗位对从业人员职业素养的要求不断提高，普高生缺乏基本职业素养，职高生基础知识匮乏、自我发展能力不足的弊端日渐凸显，普职分离的体制不再适应社会经济发展的要求，“普职融通”已成为教育改革发展的必然需求。
“普职融通”办学模式，是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。
积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力，服务学生终身教育，培养学生适应经济社会发展的需要。
一、“普职融通”的背景与意义1.产业结构调整和经济发展促使“普职融通”进入工业4.0、“互联网+”阶段，我国产业结构在不断发生变化，产业融合和岗位融合加快，对岗位工人提出了新的职业要求——从单一技能到综合技能、从普通技工到复合人才。
人才需求和岗位需求的“升级”，呼唤教育整体进行改革。
高中阶段是高等教育和义务教育的“立交桥”，起着承上启下的作用。
在宏观背景下，高中教育必须重新定位自身的培养目标、重新审视自身的功能定位。
也就是说，职业高中必须扭转过去培养单一技能型人才的教育理念，树立培养多元化、复合型人才的新教育观，同时要破除教育“天花板”，贯通普通教育；同时，普通高中过去以升学为导向、缺乏职业素养培育的教育模式也已背离当前所提倡的全民职业技术教育追求。
职业教育与普通教育的融合与互补
职业教育与普通教育的融合与互补教育，是社会发展的基石，是培养人才、推动进步的重要力量。
在教育的领域中，职业教育和普通教育是两个重要的组成部分。
它们各具特点，又相互关联，融合与互补的趋势日益明显。
职业教育，侧重于培养学生的职业技能和实践能力，使其能够迅速适应社会的职业需求。
它以市场为导向，紧密结合产业发展，注重实践操作和技能训练。
学生在职业教育中，能够学到具体的职业知识和技能，如烹饪、汽修、护理等。
这种教育模式能够让学生在较短的时间内掌握一技之长，为毕业后的就业打下坚实的基础。
普通教育，则更注重学生的综合素质培养，包括知识的系统性、思维能力的训练、品德修养的塑造等。
它涵盖了语文、数学、英语、物理、化学等基础学科，旨在为学生提供广泛的知识储备和全面的能力发展。
普通教育为学生的未来发展提供了更多的可能性，无论是继续深造，还是进入社会的各个领域，都具备了一定的知识和能力基础。
职业教育与普通教育的融合，首先体现在课程设置上。
在职业教育中，可以适当增加一些基础学科的课程，如语文、数学、英语等，以提高学生的综合素质和文化素养。
同时，在普通教育中，也可以引入一些职业技能课程，如劳动技术、信息技术等，让学生提前了解职业领域，培养实践能力和职业意识。
这样的课程融合，能够使学生在知识和技能的掌握上更加全面。
教学方法的融合也是重要的方面。
职业教育中的实践教学方法，如实习、实训等，可以引入到普通教育中，让学生在实践中学习和探索。
而普通教育中的理论教学方法，如讲授、讨论等，也可以应用于职业教育，帮助学生理解职业知识的原理和背景。
通过教学方法的相互借鉴，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
师资队伍的融合也是促进职业教育与普通教育融合的关键。
职业教育的教师具有丰富的实践经验和职业技能，而普通教育的教师则在理论教学和学科研究方面具有优势。
可以通过教师的交流、培训和合作，让双方互相学习，共同提高教育教学水平。
比如，可以安排职业教育的教师到普通教育学校进行讲座和指导，让普通教育的学生了解职业领域的实际情况；同时，也可以让普通教育的教师到职业学校参与实践教学，增强对职业技能的认识。
均衡与融合：高中段普通教育和职业教育的发展趋势——芬兰高中教育的经验与启示
航海 等科 目， 但很少有针对特定职 时期 。 城市贵族和资产阶级要求 自己的子弟有获得 还有少量经济 、 教 育 的权利 ， 进 了最 早 一 批 中等学 校 的出现 。如 业 和工 作 岗位 的训 练 。这种 情况 一 直持 续 到工业 革 促
机 传 德 国 的“ 丁学 校 ” “ 科 学校 ” 英 国的 “ 学 ” 拉 和 文 ， 公 和 命 后 ， 器 大生 产 致 使 分 工 细化 ， 统 的学 徒 制 趋 “ 法学 校 ” 。这 类 学 校 的一 端 与 预备 学 校 衔 接 ， 于 瓦解 ，并 向青 年 提 出 了进 行 职业 技 术 教 育 的 要 文 等
视 自然 科 学兼 具 文科性 质 的 学校 。到 １ 世 纪初 ， ８ 各
国 已经 建立 了不 少实科 中学 。实科 中学 的发展 促进
由初 等教 育 、 中等 教育 和 高 等 教育 组 成 的 现代
了 中等 教 育 职能 由单纯 升 学 向 升学 和 就业 的分 化 。
教 育 体 系 是 资 本 主 义 发 展后 随 着 生 产 力 的不 断 提 实 科 中学 对 文 科 中学 的改 造 主 要 集 中在 教 学 内容 增 如物 理 、 学 、 学 等 ， 化 数 高 而产 生 的 。 代最 早 的 中等教 育产 生 于文 艺 复兴 上 ， 加 了 自然科 学 的知识 ， 现
方式、 实行职 业教 育免 费和财政 资助等措 施促进 了普通 高 中与职 业 高中的均衡 与融合发展 ， 其对 于我 国当 前在数 量和 结构及整个教育体 系中处理 职业教育与普通教 育的关 系具有重要启 示。
关键词 职 业教 育 ； 通教 育 ； 中段教 育 ； 普 高 均衡 ； 融合 ； 芬兰
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高中阶段教育普职融合：课程改革与制度创新
2018年第7期专题探讨·高中阶段教育普职融合近年来，在建设教育强国、人力资源强国的战略背景下，在国家经济不断发展提高的社会背景下，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等教育改革文件的指引下，如何有效实现普通教育与职业教育的有机融合成为整个社会关注的热点问题。
推进高中阶段教育的普职融合，不仅符合现代职业教育体系建设规划的要求，而且对于普及高中阶段教育、实现普通高中教育多样化、满足受教育者日益增加的对公平、优质的教育资源的需求也同样具有重要价值。
因此，当前需要采取切实的举措来加快高中阶段教育普职融合的进程。
一、以课程改革为载体推进高中阶段教育普职融合课程是一切教育改革的落脚点和抓手，以课程改革为载体推进高中阶段教育普职融合是一项关键举措。
事实上，目前普通高中和职业学校分别都已从自身角度出发开设了相关课程来促进普职融合并取得初步成效，但部分课程建设仍有待改良提高。
（一）完善普通高中生涯教育课程建设，提高劳动技术类课程教学水平1.完善生涯教育课程建设。
所谓生涯教育，即依据一套系统的课程计划或辅导计划，协助个体认识实际的工作世界，并探索自己可能的发展形态，以便做较佳的抉择、规划与准备，从而使个体在各个阶段都过得适应与满足，并达成自我与社会的实现。
[1]生涯教育课程的设置和实施是推动普职融合的关键抓手。
然而，目前面向中学生的生涯教育课程尚不成体系。
在基础教育改革的背景下，仅部分学科，例如思想品德、心理健康教育等开始关注学生的生涯发展。
有学者以武汉市为个案，调查基础教育阶段职业生涯教育的推行情况，结果发现：学生日常学习中，很少接触到与职业发展相关的教育内容；学生对社会职业构成高中阶段教育普职融合：课程改革与制度创新柯婧秋，汤杰，马欣悦（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062）摘要：推进高中阶段教育普职融合是完善现代职业教育体系、普及高中阶段教育以及实现高中阶段教育多样化发展的重要举措。
高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通
高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通［摘要］随着九年制义务教育的普及和高等教育规模的扩大，我国的教育重心正在逐步提升。
处于“承上启下”的高中阶段的普通教育和职业教育分离和割裂的体制暴露出种种弊端。
为实现普教与职教和谐发展，必须加强职教与普教的相互渗透与沟通，构建职教与普教相互畅通的教育“立交桥”，以形成高中阶段职业教育和普通教育互相支持、互相促进的局面，从而既能为高一级学校输送优秀的人才，又可向社会输送各类高素质的劳动大军。
［关键词］高中阶段职业教育普通教育渗透与沟通高中作为国家整个教育体系中“承上启下”的关键部分，既要为高一级学校输送优秀生源，又要为社会输送各类高素质劳动大军，但目前普教只对“升学率”负责，职教因社会偏见被当成“二流”的教育。
一面是毕业生就业难，一面是企业找不到高素质的技能型人才，职教与普教这种分离和割裂的体制与社会经济发展的要求日益不相适应。
为解决我国高中教育阶段存在的这些问题，职教与普教之间应加强相互之间的渗透与沟通，建立“普、职”互通的教育“立交桥”，并保证教育“立交桥”彼此畅通，为高中阶段各类学生成材拓宽渠道，使整个教育和谐发展，为构建和谐社会提供有力支持。
一、高中阶段职教与普教相互渗透与沟通是现代教育发展的必然趋势当今社会，科学技术、经济和市场的发展带动了生产自动化和经营集约化程度的不断提高，并引导着劳动组织的变化，职业分工逐渐由简单工种向复合、复杂工种转变，岗位职能由单一职能向综合职能发展，同时职业变化率不断加快，市场竞争使一个人从一生从事一种职业向几种职业转变。
因此，从业者要适应就业岗位的转化，加强自身的适应性，就必须拓宽文化和专业基础知识，培养继续学习的能力和适应职业变化的能力。
社会经济发展对人才的需求，在结构和层次上呈现多样性，同时人的潜质、兴趣、个性也是多种多样，个人教育需求呈动态性。
许多学生在学习过程中，因为自身发展和社会形势变化，可能对自己选择的教育类型进行调整，接受教育的内容由单一化向多样化发展，接受教育的时间由一次终结性教育向终身教育发展。
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高中阶段普通教育与职业教育的综合化
作者：丁林杰
来源：《文存阅刊》2020年第19期
摘要：随着社会的飞速发展，我国对教育领域也越发的重视。
可现如今，单纯的普通教育和职业教育都无法满足社会对高技术技能和高文化素养的复合型人才的大量需求。
因此，普通教育和职业教育走向综合化，成为现代教育制度改革的重要趋势。
本文就高中阶段普通教育与职业教育的区别和综合化进行简要分析。
关键词：普通教育;职业教育;区别;综合化]
近代以来，我国开始从单轨学制逐渐发展为分支型学制。
这种学制从一开始并不分支，所有儿童进入幼儿园，然后进入初级教育机构。
从中学阶段开始分支，学生有的进入普通高中学习，有的进入职业技术学校学习。
可随着经济和科学技术的发展，当今社会对高技术技能、高文化素养的复合型人才急切需要。
一方面，单纯的职业技术教育缺乏文化科学知识基础，已经不能满足社会的要求;另一方面，普通教育缺乏更加专业的知识技能和实际的应用能力，所以职业教育普通化和普通教育职业化、职业教育和普通教育综合化成为了现代教育制度改革的重要趋势。
一、高中阶段普通教育和职业教育的区别
在20世纪末之前，我国的教育体系按其功能的作用分为了普通教育、职业教育、高等教育和成人教育这四个部分。
在中学教育的阶段，职业教育和普通教育两者各行其道。
它们不论是实施机构、培养目标还是培养方式等都有很大的区别。
（一）培养目标的区别
普通教育主要培养的人才是研究和探索开发类型的，而职业教育则是主要培养具有较高技术技能和实际工作能力的人才。
前者是以学习基础科学知识为主的升学教育，旨在为高等教育培养人才;后者是以职业技能培养为主的技术教育与培训，是就业教育，为社会输送直接的劳动者。
与普通教育相比，职业教育所培养的学生，毕业后绝大部分都能够直接上岗，没有所谓的工作适应期，就算有适应期，时间也很短。
（二）培养方式的区别
普通教育以理论教学为主，虽然也有实验和综合活动课程等类似的理论联系实际的版块，但设置这些板块的目的仅仅是为了让学生能够更好地学习、掌握理论知识，着重于理论知识的理解与传授。
而职业教育则是着眼于培养学生在实际的岗位上所必需的实践操作能力，强调动
手能力更重与理论学习，教育与训练操作是相伴的，讲究一边教一边干，一边干一边学。
因此，与普通教育比，职业教育培养出来的学生，毕业后，所从事的岗位和其在职业学校所学的职业技术教育是直接对口的，也就有较好的上岗准备，能够快速地适应岗位上的各种工作要求。
以上这些区别也就决定了普通教育与职业教育在教育方面不同的侧重点，普通教育侧重理论知识的传授，综合性更强，而职业教育更侧重实用性技术技能的练习，专业性更强。
二、促进普通教育和职业教育的综合化
教育规模趋于普及，终身教育成为现实的背景下，从中学阶段开始分支为普通教育和职业教育，这种模式开始变的不再适应现今社会。
普通教育和职业教育同等重要，本人看来，要促进学生分别接受普通教育和职业教育，适应现今社会的发展需求，应使高中阶段普通教育和职业教育综合化。
（一）职业教育普通化和普通教育职业化
普遍认为，普通教育与职业教育相比，普通教育更加偏重于培养学生的学习能力，而不是一技之長。
所以接受普通教育的学生相对于经济体来说更有发展潜力，从而在飞速发展的知识经济时代获得更好的经济效益 [2]。
因此，在高中阶段的职业教育应加强学生的学习能力、知识技能以及文化素质的培养，使职业教育技术课程与一般文化课程相结合，使职业学生能有继续深造的可能，促进职业教育趋于普通化。
职业教育普通化并不是说将职业教育转变为普通教育，而是使职业教育从单一片面的、只从事于某一行业的就业倾向教育，逐渐转变为更有发展潜力、能够从事一个范围内的行业职业基础教育。
职业教育比普通教育更具有专业性，并且比普通教育的枯燥理论知识学习更多实践、更活跃生动，毕业更能找到对口的工作，并没有工作适应期。
因此，普通教育应开设更多的职业技术教育，使学生能获得一技之长，且应转变单纯的升学教育模式，增加学生对就业方面的知识，促进普通教育趋于职业化。
普通教育职业化并不是简单的将普通教育转变为职业教育，而是使普通教育从单纯的为了继续深造、过于重视学科体系的升学教育，逐渐转变为能为学生增加技术技能、为未来就业做准备的普通职业基础教育。
（二）延长义务教育年限
就目前而言，为了适应学生的升学和就业两方面的选择，并且满足社会的需要，促进普通教育和职业教育综合化，延长义务教育年限就成为了重要的趋势。
义务教育是适龄儿童必须接受的，国民基本教育，为了个人未来的更好发展创造更好的条件。
这就要求国家在财力支持的情况下，尽可能的延长义务教育年限。
从高中教育之后才开始分支，再选择继续深造或高等职
业技术学校。
使所有学生的基础教育知识更加牢固，也有利于未来就业发展，也更适应当今社会对高技术技能兼顾和高文化素养的复合型人才的需要。
三、结语
2019年，在国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》中，再次重申“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。
”和“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大数城乡新增劳动力接受高中阶段教育”。
这说明接受普通教育和职业教育的学生会越来越均衡，那么职业教育和普通教育朝着均衡统一化方向发展的趋势更迅猛。
总而言之，在当今发展快速和分工高度发达的社会中，每个人所受到的教育都应该由普通教育和职业教育两部分共同组成，否则就难以适应社会的要求，甚至被淘汰。
参考文献：
[1]朱益明，石雪丽.论我国加快普及高中阶段教育的四项任务[J].基础教育，2019，16（01）：15-22.
[2]王姣娜. 普通教育还是职业教育？[D].中国社会科学院研究生院，2015.
[3]蒋乃平.论职业教育普通化、普通教育职业化[J].职教通讯，1999（10）：3-5.
作者简介：
丁林杰，副教授，博士，重庆三峡学院教师教育学院。