学生培养模式转变_教育发展方式转变的核心内容_王晓玲
论文——如何转化学困生
如何转化学困生发布：王晓玲时间：2010-5-9 10:20:25 来源：宁夏灵武教育信息网点击：918讨论：1如何转化学困生教书育人是教师的天职。
可我们常常听见一些教师在抱怨，某某学生简直就是“蠢货”“笨蛋”。
这种简单的把后进生看成是智力低下的行为，往往也证实了教师的简单粗暴。
可是作为教师不可能只教优生而把差生扫地出门，所以我们要转化后进生。
我班有个学生叫×××。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。
”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
以学生为中心的大学教育模式转变
以学生为中心的大学教育模式转变一、引言随着社会的发展和科技的进步，传统的大学教育模式已经无法满足现代社会的需求。
为了更好地适应这种变化，以学生为中心的教育模式正在逐渐取代传统的教学模式。
本文旨在探讨以学生为中心的大学教育模式转变的意义、实施方法和效果，以及面临的挑战和解决策略。
二、以学生为中心的教育模式的意义1.提高学生的综合素质：以学生为中心的教育模式注重学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面。
这种教育模式能够帮助学生更好地适应社会，提高他们的综合素质，增强他们的竞争力。
2.培养学生的创新精神：以学生为中心的教育模式鼓励学生独立思考、自主探索，培养学生的创新精神和创新能力。
这种教育模式能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更好地适应未来的挑战。
3.增强师生互动：以学生为中心的教育模式强调师生之间的互动和交流，建立良好的师生关系。
这种教育模式能够促进师生之间的相互理解和信任，增强教学效果。
三、实施方法1.改革教学方式：以学生为中心的教育模式要求教师改变传统的教学方式，采用更加灵活、互动的教学方式，如讨论式教学、案例式教学、项目式教学等。
这些教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.建立以学生为中心的评价体系：评价体系是教育模式的重要组成部分。
以学生为中心的评价体系应该注重学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面。
同时，评价体系应该注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的进步和发展。
3.加强学生参与度：以学生为中心的教育模式要求教师鼓励学生积极参与教学过程，如课堂讨论、小组合作、项目实践等。
这些活动能够提高学生的自主学习能力和团队协作能力，增强他们的学习兴趣和动力。
4.加强教师培训：以学生为中心的教育模式需要教师具备较高的专业素质和教育素养。
因此，学校应该加强教师培训，提高教师的教育理念和教育能力，使他们能够更好地适应新的教育模式。
四、效果和挑战以学生为中心的大学教育模式转变带来了显著的效果和挑战。
大学生综合素质教育要注重“两个转变”,抓好“三个要素”
大学生综合素质教育要注重“两个转变”，抓好“三个要素”随着社会的发展，大学生综合素质教育已成为教育界的热门话题。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，综合素质教育成为了重点。
在大学生综合素质教育中，我们要注重“两个转变”，抓好“三个要素”，以期培养出更具综合素质的优秀大学生。
我们要注重的是“两个转变”。
第一个转变是理念转变。
过去，我们对教育的理念是注重学生的知识学习和考试成绩，而忽略了学生的综合素质。
大学生综合素质教育需要一个新的理念，即注重学生的综合能力和素质的培养，而不仅仅是学生的知识水平。
这样才能真正培养出具有创新能力和实践能力的大学生。
第二个转变是方法转变。
以往的教育方法多是一味灌输知识，而忽略了学生的主体性和创造性。
在大学生综合素质教育中，我们需要采用多种教育方法，引导学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
只有这样，学生才能在学校所学的知识能够得到有效的运用，也才能真正成为社会所需要的人才。
我们要抓好的是“三个要素”。
第一个要素是专业素养。
大学生综合素质教育的首要目标是培养学生的专业素养。
无论是理工科还是文科，学校都应该注重专业知识的传授，并结合实践，让学生在专业领域内获得全面的素质提升。
第二个要素是综合能力。
大学生不仅需要具备专业能力，还需要具备综合能力。
综合能力包括语言表达能力、团队协作能力、创新能力等，是一个人在社会中立足的基本要素，也是综合素质教育的重点培养对象。
第三个要素是社会责任感。
大学生综合素质教育需要培养学生的社会责任感，让他们在学校的学习和生活中明确自己的社会责任，懂得为社会做出贡献，并通过实践活动去体验和锻炼自己的社会责任感。
幼儿教育“四个变”助力幼儿教师专业发展
幼儿教育“四个变”助力幼儿教师专业发展
1. 教育理念的转变：随着社会的发展，幼儿教育的理念也在不断变化。
从过去的以教师为中心，到现在的以孩子为中心，更加注重孩子的全面发展和个性发展。
这种转变要求幼儿教师不仅要有扎实的专业知识，还要有良好的教育理念，能够因材施教，激发孩子的学习兴趣和潜能。
2. 教育方法的转变：传统的幼儿教育方法主要是讲授式教学，而现在的教育方法更加多元化，包括游戏式教学、情境式教学、探究式教学等。
这种转变要求幼儿教师要不断更新教学方法，提高教学效果。
3. 教育资源的转变：随着科技的发展，教育资源也在不断丰富和更新。
现在的幼儿教师可以利用网络、多媒体等资源进行教学，这不仅可以丰富教学内容，也可以提高教学效果。
这种转变要求幼儿教师要善于利用各种教育资源，提高教学质量。
4. 教育评价的转变：传统的幼儿教育评价主要是通过考试成绩来评价孩子的学习效果，而现在的教育评价更加注重过程和结果的结合，强调孩子的全面发展。
这种转变要求幼儿教师要改变评价观念，注重对孩子的全面评价，促进孩子的全面发展。
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大学生综合素质教育要注重“两个转变”,抓好“三个要素”
大学生综合素质教育要注重“两个转变”，抓好“三个要素”大学生综合素质教育是大学教育的重要组成部分，是培养学生全面发展的核心任务。
要注重“两个转变”，抓好“三个要素”，努力打造高素质人才。
一、注重“两个转变”1. 转变培养目标。
传统的大学教育注重知识传授和学术研究，忽视了学生的综合素质培养。
在大学生综合素质教育中，应注重转变培养目标，将学生的综合素质培养置于教育的重要位置，培养学生的创新意识、实践能力、团队协作能力和终身学习的能力，实现从知识传授型教育向素质培养型教育的转变。
二、抓好“三个要素”1. 抓好课程建设。
大学生综合素质教育的关键在于课程建设，要注重培养学生的创新意识和实践能力，设置与综合素质教育相关的专业课程和选修课程，引导学生积极参与实践活动和社会实践，培养学生的创新精神和实际操作能力。
2. 抓好教师队伍建设。
教师是大学生综合素质教育的主要实施者，要建立符合综合素质教育要求的师资队伍，培养具有创新精神和实践能力的高素质教师，引导教师积极参与综合素质教育，注重教学方式和手段的创新，激发学生的学习兴趣。
3. 抓好评价机制建设。
评价机制是大学生综合素质教育的保障，要建立符合综合素质教育要求的评价机制，注重对学生综合素质的评价，引导学生发展，激励学生成长，促进学生全面发展。
三、结语大学生综合素质教育是大学教育的重要任务，要注重“两个转变”，抓好“三个要素”，打造高素质人才。
只有注重培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，才能更好地适应社会的发展需求，为国家的建设和发展做出更大的贡献。
希望各大学和教育部门能够重视大学生综合素质教育，加强相关工作的研究和实践，努力为学生的全面发展提供更好的教育环境和条件。
【2000字】。
转变学校管理方法,为中小学生提供更好的服务 教学
转变学校管理方法，为中小学生提供更好的服务教学随着时代的发展和社会的进步，教育方式也在不断地改变和创新。
传统的学校教育管理方法已经不能完全满足中小学生的需求，需要转变学校管理方法，为中小学生提供更好的服务和教学。
本文将从学校管理、教师教学和学生需求等方面阐述如何转变学校管理方法，为中小学生提供更好的服务和教学。
一、学校管理方法的转变传统的学校管理方法通常是以教育行政管理为主，注重规章制度和纪律管理，忽视了对学生个性化需求的关注，导致学生在学习上的选择权、自主权和发展权利得不到充分保障。
应该在学校管理方法上进行转变，强调学校教育的多元化、个性化和灵活化。
学校管理应该以服务学生为中心。
学校是为了学生的成长和发展而存在的，管理方法应该围绕学生的需求来进行。
学校管理者应该深入了解学生的实际情况，制定相应的管理政策和措施，促进学生全面发展。
学校管理应该重视师生关系。
教师是学生学习和成长的引路人，学校管理者应该加强对教师的管理与培训，提高他们的教育教学水平，帮助他们更好地引导学生。
学校管理者也应该尊重教师的专业发展需求，给予他们更多的自主权和教育创新的空间。
学校管理方法应该注重学生参与与反馈。
学校管理者应该建立起多种形式的学生参与机制，充分发挥学生在学校管理中的主体作用，听取学生的建议和意见，及时调整学校管理政策，提高管理的民主性和科学性。
教师是学校教育工作的主体，他们的教学方法直接关系到学生的学习效果和成长发展。
需要转变教师的教学方法，以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该重视个性化教学。
每个学生都是独一无二的，其学习能力和学习方式也是不同的，教师应该根据学生的实际情况和需求，采取不同的教学方法和手段，实施个性化教学，帮助学生充分发展自己的潜能。
教师应该积极开展课堂互动。
传统的教学模式是教师为中心的，学生被动接受知识。
现在，教师应该转变教学方法，注重课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，主动提出问题，激发学生的思维和创造能力。
大学生综合素质教育要注重“两个转变”,抓好“三个要素”
大学生综合素质教育要注重“两个转变”，抓好“三个要素”【摘要】大学生综合素质教育的重要性不言而喻，而实现优质教育需要注重“两个转变”和抓好“三个要素”。
转变单一能力培养为全方位素质提升，让学生拥有综合才能；采用多元化教学方式，激发学生的学习潜力。
培养核心素养、提升实践能力和强化创新意识是教育的三大要素。
未来，大学生综合素质教育将不断发展，但关键在于重视“两个转变”和抓紧“三个要素”，这是提高教育水平的关键所在。
只有这样，学生才能真正成为全面发展的人才，为社会做出更大的贡献。
【关键词】大学生综合素质教育，两个转变，三个要素，全方位素质提升，多元化教学方式，核心素养，实践能力，创新意识，未来发展，提高素质教育水平。
1. 引言1.1 大学生综合素质教育的重要性大学生综合素质教育的重要性不可忽视。
作为大学教育的重要内容之一，综合素质教育旨在培养学生的全面发展，不仅注重学术能力的提升，更关注学生的人文素养、实践能力和创新意识的培养。
在当今社会快速发展的背景下，大学生综合素质教育不仅是学校的责任，更是社会的需要。
大学生综合素质教育有助于提高学生的综合能力。
传统的教育模式注重学生的学科学习，但在实际应用中，学生需要综合运用知识解决问题。
综合素质教育能够帮助学生培养跨学科的思维能力和综合分析问题的能力，使他们具备更强的适应能力和创新能力。
大学生综合素质教育有助于提升学生的社会责任感和综合素质。
在当今社会，除了专业知识和技能，社会对大学生的要求还包括道德素质、社会责任感等方面。
通过综合素质教育，学生可以更好地培养自己的道德情操、自律能力和社会责任感，为未来做好准备。
1.2 “两个转变”和“三个要素”的关键作用“两个转变”和“三个要素”是大学生综合素质教育中的重要理念和关键要素。
我们要关注的是“两个转变”。
第一个转变是从单一能力培养转变为全方位素质提升。
传统的教育模式注重学生在某一方面的专业技能培养，而现代社会要求大学生具备全面发展的素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
大学生综合素质教育要注重“两个转变”,抓好“三个要素”
大学生综合素质教育要注重“两个转变”，抓好“三个要素”随着社会经济的不断发展，大学生综合素质教育的重要性日益凸显。
作为大学生综合素质教育的实施者和受益者，大学生本身在这一过程中扮演着重要角色。
大学生综合素质教育要注重“两个转变”，抓好“三个要素”，才能真正实现素质教育的目标。
一、关于“两个转变”1. 价值观念转变在传统的教育观念中，对于大学生的教育往往是以知识为核心，注重学科专业知识的传授和学术研究的训练。
而在今天，随着社会的发展和对人才的需求不断升级，已经不能局限于知识的传授，更需要注重培养学生的综合素质，如创新能力、实践能力、人际交往能力、社会责任感等。
大学生综合素质教育需要实现从知识教育向素质教育的转变。
2. 教育方式转变随着信息化技术的广泛应用，教育方式也在发生着根本性的变化。
传统的“灌输式”教学已经不能适应当今社会的需要，更需要借助现代科技手段，采用多种形式、多种途径进行教学。
也需要重视学生的主体地位，尊重学生的个性和发展规律，通过引导和激发学生的积极性和创造性，使他们能够获得全面的发展。
大学生综合素质教育需要实现从教师主导向学生主体的转变。
二、关于“三个要素”1. 素质教育课程的安排大学生综合素质教育需要在课程安排上充分考虑学生的需求和未来发展的需要。
应该设置一些切实有效的综合素质教育课程，如创新创业、社会实践、素质拓展等。
通过这些课程的学习，可以帮助学生全面提升自己的综合素质，提高社会适应能力和竞争力，为未来的就业和发展奠定基础。
2. 校园文化建设学校作为大学生成长的重要阵地，其文化建设对学生的综合素质教育起着至关重要的作用。
学校可以通过组织丰富多彩的校园文化活动，如讲座、演讲比赛、文艺演出等，加强学生的思想教育和艺术素养培养。
可以加强社团建设，给学生提供更多发展的平台，让他们在实践中提升自己的能力和素质。
3. 课外实践活动的推动课外实践活动是大学生综合素质教育的重要组成部分，通过参与各种社会实践、志愿服务、科研实习等活动，可以帮助学生增强社会责任感，提高自我管理能力，培养实践能力和创新精神。
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教育发展研究2012．5专题·教育发展方式转变·改革开放以来，我国教育事业发展取得的成就有目共睹，但一个不容忽视的现实是，我国各级各类教育的质量存在着突出问题，表现为：学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。
由于过度追求升学率，导致中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力严重不足，各级各类学生适应社会和就业创业能力不强，这种以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放，使学生素质不能适应自身可持续发展的要求、不能适应经济社会变革的要求、不能满足国际竞争的要求。
[1]这种现实与目前科学发展观所倡导的内涵发展、协调发展、以人为本等基本要求相违背。
因此，迫切需要我国的各级各类教育转变发展观念，注重内涵发展，不断深化教育体制改革。
而要达成这些目标，核心是改革人才培养体制，提高人才培养水平。
正是基于这种判断，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)明确提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
”[2]人才培养体制改革牵涉面很广，几乎涵盖教育事业的方方面面，其中核心是学生培养模式问题。
可以说，学生培养模式是整个教育发展方式乃至人才培养体制中最为核心的内容。
“学生培养模式”是一个颇具中国特色的概念，目前学者们的看法不尽相同。
本文认为，学生培养模式，简言之，就是解决培养什么人、用什么培养人和如何培养人的问题，是学生的培养目标、培养规格和培养方式的总称。
其中，“培养什么人”主要涉及培养目标和培养规格；“用什么培养人”主要涉及培养内容，一般以课程的形式体现；“如何培养人”主要涉及培养过程、方式、方法，主要是指教师的教学方式、学生的学习方式以及人才培养质量的考核评价方式等。
[3]可见，学生培养模式改革就是要在学生培养目标、课程设置、教师的教学方式、学生的学习方式、学生培养质量保障制度等方面进行积极的探索与尝试，从而真正提高各级各类教育人才培养的质量和水平。
实际上，关于学生培养模式的改革问题早已引学生培养模式转变：教育发展方式转变的核心内容笮王晓玲范魁元王晓玲/北京师范大学教育学部博士研究生（北京100875）范魁元/北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后（北京100875）摘要：提高教育质量、注重内涵发展是我国当前和今后教育改革与发展的核心任务。
其中，学生培养模式是影响教育质量提升的关键环节。
但目前我国各级各类学校的学生培养模式尚存在一些突出问题，如培养目标定位不清、课程内容繁难偏旧、教师的教学方式和学生的学习方式相对落后、学生培养质量保障制度不健全等，离实现教育内涵发展的要求尚有较大差距。
学生培养模式转变是一项系统工程，牵涉到多重利益主体，其中教师、学校和政府是影响学生培养模式转变的最重要的责任主体，因此，学生培养模式的转变必须从教师、学校和政府三个层面着手进行。
关键词：学生培养模式；教育发展方式转变；教师；学校；政府6--DOI:10.14121/ki.1008-3855.2012.05.003起人们的重视，国家和地方层面的相关规定和要求并不少见，相应的研究文献连篇累牍，一些地方也探索出了一些成功的经验。
但总体而言，实践层面上的成效并不显著，究其原因，与人们对学生培养模式内涵的理解不够全面不无关联。
一提及“学生培养模式改革”，人们通常的想法就是，那是课堂、学校等微观层面的问题，教师、校长、学校等教育主体负有主要责任，而政府只能提供硬件条件保障并进行宏观行政管理。
本文认为，这种传统的学生培养模式改革观是狭隘的、片面的，实际上，政府对于提升学生的培养质量亦发挥着不可替代的作用。
因此，本文揭示其存在的主要问题及未来的改革策略。
一、教师层面教师是教育教学改革的最终践行者，也是与学生接触最直接、关系最密切的教育主体，其教育行为直接影响着学生的发展水平和教育质量的提升。
在教师的所有教育行为中，教学活动是最核心的方面，也是最能体现教育行业的技术性和专业性的活动。
教师采用何种方式实施教学活动将直接影响到教育的结果，即学生培养的质量。
客观地讲，当前我国教师教学方式的现状不容乐观。
传统的教学方式以知识的传授为核心，以讲授法为主导，把学生看作接纳知识的容器，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性，难以培养出高质量的适应社会发展需要的高素质人才。
这表明，在基础教育阶段，教师教学方式的改进尤为迫切。
之所以会出现上述状况，主要有两方面原因：一是我国长期以来片面、过度追求升学率，致使教师为考而教、学生为考而学，结果教师的教学活动完全围绕着“考试”这一指挥棒而展开，死记硬背、题海战术、加班加点等现象普遍存在，学生成为“被发展”、“被学习”的对象，身心健康受到严重损害。
二是教师缺乏相应的教学技能。
教学技能是教师专业化发展水平的集中体现，是教师的教学知识、教学能力和教学伦理的综合体。
教学技能的范畴很广，但总体而论，在各级各类教育中，教师较为欠缺的教学技能主要有：教师个体的教学认知(主要指教师个体对于教学活动诸要素、诸环节的认知水平)；课程知识(教师所教的课程和教材所包含的知识)；教学知识(用于指导教学活动的相关学科知识，如课程与教学论、学习理论、教学心理学、学科教学法等)和教学技术工具(如多媒体技术、教具等教学仪器设备)。
这些教学技能是影响教师教学活动效果的关键变量，教师只有具备并不断优化自己的专业智能结构，掌握最新的教学技术工具，才能胜任教学活动，享有高度的专业自主权。
当然，教师仅仅了解这些知识和技能是不够的，还必须将其内化为个体的“教学智慧”，也即只有将这些潜在的教学生产力转化为现实的教学生产力的时候，教师个体的教学技能才能对课堂教学产生积极的影响，也才能有效地开展教学。
基于上述认识，我们认为，要提高学生的培养质量，教师就要在教学方式上实现彻底转变。
首先，教师必须更新教学观念。
教师必须清醒地认识到，学生的学习过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是由学生亲自参与丰富生动的思维活动、经历实践创新的过程。
在这个过程中，学生是活动的主人，教师只是活动的组织者和合作者，教师可以根据学生的提问或学习活动中可能出现的某些情况提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论各自的观点，让学生认识已获结论的有效性，并对结论进行总结评价。
其次，加强教师培训，优化教师的知识结构，提升其教学素养。
加强教师培训是为转变教学方式提供人力支持与智力支持的重要举措，也是提高教学质量、促进教育内涵发展的主要途径之一。
目前，教师培训的针对性和实效性亟待加强，培训内容、方法、师资状况亟需改进，尤其是缺乏关于教学心理学、学习心理学、学习理论、教学评价理论等方面的知识培训以及实战操作策略指导。
因此，在今后的教师教学技能培训中，应采取措施设法将上述知识内化为教师的个体智慧，从而使教师形成自己的教学风格，而不是简单地模仿或照搬别人的做法。
再次，提高教师运用现代信息技术的能力，实现现代信息技术与教学活动的有机整合。
目前，现代信息技术在促进教与学、教师与学生关系转变等方面发挥的作用不甚理想，为此，应以加快教育信息化建设为抓手，提高教师的信息技术应用技能，促进教学内容呈现方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，从而提高教学效率、提升教育质量。
7--二、学校层面学校是教育的基本单位，是任何一项教育改革的具体执行者，其办学方向、办学条件、管理水平、队伍建设等都会对学生培养质量产生直接的影响。
结合上述关于学生培养模式内涵的论述，相比较而言，在学校层面，学校提供给学生何种培养内容(即课程)、持有何种学生评价观应该是对学生培养模式改革影响最为重要的两个方面。
前者涉及学生培养模式中“用什么培养人”的问题，而后者涉及到“培养什么人”的问题。
首先，从当前我国各级各类学校的课程设置状况来看，“应试教育”的倾向依然比较严重，特别是在基础教育领域表现得尤为突出，“考什么、教什么、学什么”现象十分普遍，学生课业负担过重。
这种状况与我国当前和今后教育改革与发展的目标是背道而驰的。
说到底，课程内容是为人才培养目标和培养规格服务的，然而，在当前我国各级各类学校的课程设置中，课程内容与学生培养目标之间不仅尚未形成合力，反而呈现出分道扬镳的迹象。
以基础教育为例，从本质上讲，基础教育的最大特性就是“基础性”，即为学生的身心成长、知识技能等打好基础，不仅包括科学文化基础，更重要的是思想道德基础，应教学生学会做人，为社会成员未来生存与发展提供条件。
它要保证的是所有学生都能受到基本的教育，因此，基础教育的课程设置不能只关注升学率，关注分数，还应关注学生是否有健全的人格和健康的心理状态。
然而，当前我国基础教育在课程设置上却呈现出两种明显有悖于基础教育“基础性”的现象：一是课程设置“多多益善”，有追求“大而全”的倾向；二是课程内容被赋予了专业性特征。
这不仅与《纲要》中提倡的“严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度”相违背，而且与国外基础教育课程内容倡导的“浅而广”恰好相反，由此导致基础教育阶段学科分量不断加大、深度不断加深。
总之，基础教育的课程内容已少有“基础性”的特征，而是更多地侧重于选拔功能，“难、繁、深、多”的内容和要求越来越偏离学生发展的基础，使学生失去了部分本可自由支配的时间来满足其兴趣、爱好、特长和个性的发展，这是以牺牲学生的可持续发展为代价的。
一定意义上说，这种弊端正是学生负担日益加重以至厌学、厌世等不良品格出现的根源。
我们必须清醒地意识到，我们的学校不能成为文化的孤岛，把学生整天关在教室里面“死读书”、“读死书”，而要让学生主动关心社会问题，要把个人的发展和整个国家的发展联系在一起，让学生参加社会实践，培养学生的社会责任感。
为此，未来各级各类学校的课程设置应体现以下几种倾向：一是坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，开发实践课程和活动课程；二是充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，增加实习锻炼的机会；三是加强学生社团建设，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业；四是充分利用学校自身的资源，开发校本课程、选修课程等。
换言之，在完成国家规定的课程教学内容之外，强化实践课程、活动课程、校本课程、选修课程、实习课程等在课程设置中的比例。
可见，要改革我国的学生培养模式，必须对“课程”这一载体实行综合化改革。
其次，从学生评价的观念来看，现在许多学校依然奉行“分数至上”的谬论，“好学生就是考试成绩好的学生”的观点仍具有一定的普遍意义。
从根本上讲，这是由我国学校质量评估制度不健全(如评估指标体系不健全、评估程序不规范等)造成的。
长期以来，我国一直强调将升学率作为评价学校办学效益的重要指标，致使学生的学业成绩成为政府评价学校乃至学校评价学生发展水平的重要指标，而忽视了学生发展的其他指标，如近视新发病率、学生生活技能与实践能力等。