立足教材内容,优化教学内容
初中语文教学设计如何立足教材和课标要求
初中语文教学设计如何立足教材和课标要求教学是学生求知解惑的过程，而课程设计是确定教学目标、确定教学内容和手段，调动学生学习积极性的基础性工作。
语文课的教学，既要把握教材的规律性，又要符合课标的要求，才能实现教学效果。
为了做好初中语文课的教学设计，要立足教材和课标。
首先，教材是当前教学活动的核心，是对学习者知识、能力等综合发展的基础，应当首先充分考虑到教材的要求，把握教材的脉络，安排教学环节，使教材和学习内容有机联系，达到教学效果。
其次，课标是教材运用的最终目标标准，反映学习者应获得的知识、能力和素养的最终要求，教师应根据课标要求对教材内容进行解读，把握教材的理解和运用，安排引导学生学习的活动，使教学活动和课标要求完美契合，达到教学目标。
在教学设置中，应合理运用语文的教学资源，以教材内容为先导，围绕课标要求，梳理和分化出教学过程，把握教材内容的规律性，把握教学要求的突出性，把握教学内容的完整性，把握课程各个环节及内容的衔接性，实现对教材内容及学习要求深入理解和应用。
为深入理解和落实语文课教材和课标要求，在初中语文教学活动设计中，教师可以采取多种教学方法，提升教学效果。
首先，教师应采取把握教材主要内容的方法，通过预习及正课中的技能训练，使学生深入理解教材内容，考察学生初步掌握并能运用教材所学知识，养成良好的阅读习惯。
其次，应采取实践和研讨的方法，让学生激发学习兴趣，搞清楚课标要求，在实践中探索教材，发现学习内容的规律，研讨形式的语文课，可以让学生更好的发现学习要点，并让学生从各自的角度讨论语文内容，加深对知识的理解。
语文教学设计必须立足教材和课标要求，实施的教学活动，要坚持“立足实际、紧扣教学内容、针对学生特点”的原则，采取合理的教学步骤，把握教材内容的规律性，符合课标要求，使教学活动更加有效，为学生提供实践性的学习平台，努力营造良好的教学氛围，不断提高教学质量，造就社会上有素质、有礼貌、有文化、有社会责任感的新一代人才。
三新背景下的高中地理课堂教学
三新背景下的高中地理课堂教学发布时间：2023-02-27T07:26:05.873Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：彭韬[导读] 现代教育的深入发展，彭韬四川省巴中中学四川巴中 636000摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。
将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。
这对于学生而言，是一项巨大的挑战。
关键词：三新；高中地理；教学策略三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。
三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。
在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。
一、三新背景下高中地理教学的特点分析（一）学科地位变化随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。
学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。
这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。
学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。
倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。
（二）教材侧重点发生变化新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。
地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。
结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。
立足教材有效教学
立足教材有效教学立足教材，有效教学是教育教学工作的基本要求之一。
教材是教学活动的基础和核心，对于教师来说，如何善于利用教材进行有效的教学是非常重要的。
下面将从教材选择、教材开发、教材应用等几个方面进行探讨。
一、教材选择教材的选择是教学工作的第一步，选择好教材对于教学效果的提高起着至关重要的作用。
在选择教材时，教师需要考虑以下几个方面的因素。
1. 教材内容是否符合教学要求。
首先要确保所选择的教材内容符合教学大纲和教学要求，能够达到教学目标和要求。
2. 教材是否适合学生的实际情况。
教材的难易度、语言风格以及内容是否符合学生的认知水平和学习兴趣，这都是选择教材时需要考虑的因素。
3. 教材的全面性和科学性。
教材是否具有系统性和科学性，是否能够全面地反映所要讲解的知识点和内容，这也是教材选择的重要因素。
二、教材开发教材的开发是指对教材进行加工、拓展和创新，使得教材更加贴合教学实际需要，更能够满足教学的要求。
在教材开发过程中，教师需要注意以下几个方面。
1. 教材的系统性和完整性。
对于一些不够系统和完整的教材，教师需要进行重组和补充，使其具有完整的知识结构和系统的逻辑关系。
2. 教材的互动性和趣味性。
教材开发需要充分考虑教学内容的互动性和趣味性，使学生在学习过程中能够感到有趣和乐趣，从而增加学生的学习积极性和主动性。
3. 教材的实用性和适用性。
教材开发需要充分考虑教学实际需求，使其更加适合于教学实践的需要，更加符合学生的实际情况。
三、教材应用教材的应用是教学活动中最为重要的环节，好的教材应用可以帮助教师提高教学效果，提升学生的学习兴趣和学习效果。
在教材应用过程中，教师需要注意以下几个方面。
1. 积极引导学生进行教材的理解和消化。
教师需要利用各种方法积极引导学生对教材内容进行深入的理解和消化，使学生能够真正掌握所学的知识。
2. 善于激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师需要通过多种方式，如引入故事、提出问题、设计小实验等方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写语文教育一直被认为是中国教育中最重要的一环，也是最具代表性的一门学科。
语文教学中，阅读和写作是两个不可缺少的环节，而阅读可以促进写作。
教师在教学中，要立足教材，以读促写，从而提高学生的语文素养和写作能力。
立足教材。
教材是语文教学的依据和基础，教师要深入研究教材，精心设计教学内容和教学方式。
教师要根据教材内容和教学要求，有针对性地设置阅读和写作的任务。
在教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生多读原版文学作品，让学生感受语言的魅力和韵味，使学生从阅读中获得知识，提高语文素养。
以读促写。
阅读和写作是相辅相成的，读书可以拓展学生的思路和视野，促进学生更好的表达能力和写作能力。
在阅读的基础上，通过开展写作活动，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
教师可以引导学生根据所读内容进行感想、评论、写作，让学生在写作中感悟阅读的内涵和思想，提高自己的文学素养和写作技巧。
教师要根据学生的实际情况和水平，有针对性地进行指导。
在阅读中，教师要关注学生的阅读习惯、方法和技巧，指导学生如何进行有意义的阅读，如何获取有用的信息，培养学生的阅读能力。
在写作中，教师要关注学生的写作素材、结构、表达和修辞手法等，指导学生如何展现自己的思想和情感，如何提高写作水平。
通过有针对性的指导，提高学生的阅读和写作水平，不断提高语文素养。
教师要注重激发学生的创新思维和表达能力。
在教学中，教师可以引导学生从多角度、多层次、多角度的理解和表达教材内容，鼓励学生进行比较、评论和联想，拓展学生的思维，激发学生的创新潜能。
在写作中，教师可以引导学生尝试不同的写作方式，探索个性化的表达手法，培养学生的创造性思维和表达能力。
通过激发学生的创新思维和表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的写作水平和语文素养。
立足教材 优化作文教学
立足教材优化作文教学作者：蒋露来源：《读与写·教育教学版》2018年第07期摘要：当前作文教学中仍存在如文题“拿来主义”、学生水平参差不齐、无奈思想等不少问题。
其原因往往是计划、要求不明确，读写脱离，学生读写处于无序状态。
本文提出优化作文教学要从教材出发，明确写作要求，用好用足教材，这是一条让学生作文从有法到无法的有效路径。
关键词：作文教学问题原因优化策略中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）07-0085-02作文教学一直是语文的“半壁江山”。
但在教学过程中又普遍存在教师、学生“看天吃饭”的侥幸心理，甚至有的教师和学生认为作文“练多练少一个样”、“练和不练一个样”。
而这些问题不解决，又是语文素养提高不了的“瓶颈”。
1 作文教学中存在的问题《义务教育语文课程标准》（2011版）明确了作文训练要达到的能力要求。
然而，这些要求的达成不是一蹴而就的，需要在实际的教学中一点点落实、强化，以达到熟能生巧。
就像《卖炭翁》中说的那样：“无他，惟手熟尔。
”那么，教师要思考的首要问题是：作文教学总不尽如人意，主要存在哪些问题呢？1.1 作文题目“拿来主义”教师面对作文训练课，往往随意性大，课前办公室几位语文老师一合计，确定大致的内容要求，然后看看书上训练题目或手头练习册中的题目，于是作文题目确定下来。
作文要求也是常规的那几点，学生闭着眼睛也能背出来，作前指导也是针对“人文性”方面的审题、立意进行，而对提高学生的语言文字运用能力却少有指导。
1.2 原有作文水平参差不齐要写作文了，善于写作的同学一般会在原有积累的基础上，修饰词藻，叙议结合，使文章呈现摇曳多姿之美。
而有些学生就不知自己努力的方向在哪？而是像砌砖头一样凑字数，于是文章废话连篇，详略不当。
1.3 师生无奈思想学生怕写作文，老师也怕批作文。
作后讲评还是停留在读学生范文，学生随意点评阶段。
一节课表面热热闹闹，学生各抒己见，但实际收获不多。
基于课标、立足教材的教师备课策略
教师备课对于教学工作至关重要，它直接关系到教学质量的高低。
而如何进行高质量的备课，是每一位教师都必须认真思考和努力探索的问题。
本文将从基于课标、立足教材的角度出发，探讨教师备课策略，以期为广大教师提供一些有益的参考。
一、正确理解课标教师备课的第一步是正确理解课标。
课标是教学活动的指导准则，是教师备课的依据。
教师在备课之前，应该深入研读课标，理解其核心要义，把握教学的主要内容和目标。
只有正确理解了课标，才能有针对性地进行备课，确保教学的全面、系统、有效。
二、熟悉教材内容熟悉教材是教师备课的基础。
在备课过程中，教师应当对教材内容有深入的了解和掌握，包括教材的结构、重点、难点以及与课标的契合度等方面。
只有深入研究教材，才能有的放矢地进行备课，做到有的放矢，确保教学的针对性和实效性。
三、根据学情进行差异化备课学生是教学活动的主体，他们的学情差异需要得到足够重视。
在备课过程中，教师应该注意根据学生的实际情况进行差异化备课，设计不同层次、不同难度的教学内容和教学活动，满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
四、合理安排教学活动顺序在备课过程中，教师应当合理安排教学活动的顺序。
这包括学习内容和学习活动的组织安排，以及教学方法和手段的选用。
只有合理地安排教学活动顺序，才能保证教学活动的连贯性和逻辑性，促进学生的系统性思维和综合能力的培养。
五、充分利用多媒体和教育技术在备课过程中，教师应当充分利用多媒体和教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
利用多媒体和教育技术，能够直观地呈现教学内容，能够激发学生的学习兴趣，能够提升教学的趣味性和活跃性。
在备课过程中，应当积极探索和应用各种教育技术手段，不断创新教学方式，提高教学效果。
六、注重教学反馈和评价教学反馈和评价是教学过程中的重要环节。
在备课过程中，教师应当注重对教学过程的反馈和评价，及时总结教学经验，分析教学效果，调整教学策略。
只有不断地进行教学反馈和评价，才能及时发现问题，及时解决问题，提高教学质量。
语文教师2024年度工作计划模版（三篇）
语文教师2024年度工作计划模版一、本学期的教学工作将遵循我国教育部门的相关指导方针，致力于培养学生的综合素质，提高教育质量。
二、在对三年级全体学生进行全面评估的基础上，我们发现大部分学生在语文学习方面已具备一定基础。
班级中的优异学生积极进取，课堂表现专注，养成了主动阅读的良好习惯，语文素养较为全面。
部分学生在学习习惯上存在不足，未能形成良好的学习态度，上课准备不足，作业完成不积极，听课不够专注，阅读时间较少，课外知识积累不充分。
针对这部分学生，本学期我们将加大关注力度，提供更多指导，帮助他们培养良好的学习习惯，掌握学习方法，享受学习的乐趣，与全体同学共同进步。
三、教学要求包括以下方面：1、提升学生汉语拼音的认读能力，特别是复韵母、鼻韵母的拼读技巧，使学生能够利用汉语拼音流畅朗读课文，并掌握手指语，理解已学手指语的含义。
2、学生应理解并能够表达所学句子的含义，正确书写句子，学会具体化表达，仿照课文中的句式进行表达和书写，积累词汇和句型。
3、培养学生理解句子和课文内容的能力，让学生逐步认识到课文是由一系列句子按照逻辑顺序构成的，并结合课文内容进行思想品德教育。
4、训练学生正确、流畅、富有感情地朗读课文，能够背诵和默写课文，积累语言素材。
5、教授学生有序观察图片或简单事物，并能够连贯、通顺地口头和书面表达观察结果，学会使用感叹号。
四、教学重点包括：1、掌握____个汉字，能够听辨、朗读、默写并理解其词义，运用这些词语构建句子。
2、理解和掌握句子及课文内容。
3、有序观察图片或简单事物，并能进行连贯、通顺的口头和书面表达。
五、教学难点主要在于：1、深入理解句子和课文内容。
2、有序观察图片或简单事物，并能够进行连贯、通顺的口头和书面表达。
语文教师2024年度工作计划模版（二）为确保本学期教学工作的高效开展，以下为本学期的教学计划概述，主要分为三个方面：一、学生情况分析鉴于学生基础薄弱的现实状况，我们不宜强求所有学生在短期内均达到优异水平，而应注重缩小学生间的差距，视此为进步的标志。
四优化-四提升,立足课堂求实效
四优化\四提升,立足课堂求实效【摘要】本文以中职《园林测量》课程为例，根据园林专业人才的培养目标和社会的需求，从四个方面展开了探讨，以便达到教学效果的最优化，希能为广大教学工作者提供一些经验和借鉴。
【关键词】中职园林测量课程教学初探园林测量是中职园林专业必修主干课程，是一门以实践为主且又需要系统理论支撑的传统技能型课程。
本人执教该课程多年，总结出“四优化、四提升”的教学思路，即“优化教学内容，提升实用性；优化教学目标，提升针对性；优化教学模式，提升项目效能；优化教学手段，提升学习效率”。
实践证明，采用该方式进行教学组织，能够取得教学效果最优化，课堂教学轻松化和学生学习更精更实的效果。
一、优化教学内容，提升实用性一般教材在编写过程中，主要兼顾整体性、系统性和连贯性的原则，较少考虑中职学生的实际，部分内容偏难且侧重于理论的分析和计算，不适合学生的学习需要。
以《园林测量》（高等教育出版社2002年出版）这门课程为说明，其中有不少“偏、难、繁”的内容，因此，教师在使用教材时要做到“活用”，根据社会的需要和学校课程教学目标，以轻理论重实操为指导思想、以实用为原则，对教材进行“删”、“减”、“增”，整合和优化教学内容，从而才能取得好的教学效果。
具体做法为：①在距离测量中，删除与直线定向的电磁波测距的内容，该内容对中职生来说应用很少。
②在水准测量中，删除水准仪的检验与校正的内容，主要考虑水准仪的检验与校正对学生掌握水准的使用没有很大的实际意义；增加小区控制测量的内容，这部分内容可以培养学生水准测量的综合能力。
③在误差的基本知识中，删除误差传播定律和算术平均值及其中误差等内容，对于中职生来说这些内容太深奥，且应用价值也不大。
④在地形图的应用中，删除教材中地形图的分幅与编号、面积测定等内容，因为这些内容比较抽象，学生难于理解。
⑤在角度测量中，删除经纬仪的检验与校正等实际应用不多的内容。
⑥在园林工程测量中，增加一些具体的园林工程实例，让教学更贴近现实工作的环境。
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立足教材内容,优化教学内容
教材内容并不是教学内容的全部，教材只是教师语文教学的一个例子。
把教材内容定为教学内容是一种狭隘的教学观，教材内容相对于教学内容来说，是静态的，不可改变的，而教学内容可以根据学生在课堂上的表现随时随地改变，它是动态的。
所以，我们要用一种全新的理念来认识它们二者之间的关系，在尊重教材内容的基础上重新给教学内容一个定位，确定好教学内容。
下面，笔者就结合人教版小学语文四年级下册《牧场之国》一课的教学内容确定，来谈一谈如何基于教材内容而确定教学内容。
一、整合教材内容，让教学内容更精彩
教材有什么内容就教什么内容，不去挖掘教材内容各部分之间的联系，就按照教材内容的顺序来教。
这样的教学是低效的，甚至是无效的。
要想让课堂教学更有效，我们就要对教学内容进行整合，让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。
无论是从内容的介绍、语言的运用，还是文字的安排，都要进行整合。
比如，这一课主要是写荷兰牧场上的各种动物，以各种动物的生活状态为主线，按照分类介绍的方法来让学生了解荷兰的牧场，让学生无比喜爱荷兰。
但是课文中描写各种动物的
形态各有不同，且句子也非常多，并散落在课文的各个自然段。
在教学时，我们要把这些内容给整合出来，将字词教学、句段教学与写作手法进行有机的整合，让学生在脑海中对荷兰牧场上的各种动物有一个形象、直观的认识，让学生充分认识黑白花牛的和睦、膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊与猪群。
二、提炼教材内容，让教学内容有取舍
选入小学语文教材中的课文虽然是经过编者精心改编的，让我们作为教学内容的东西也比较多。
如果我们在教学时，不分轻重地把这些内容全部罗列出来，再一个一个地传授给学生，那么，一来课堂教学时间不允许，二来还会给学生的脑海中形成一个杂乱无章的知识系统。
所以，根据教材内容来安排教学内容时，我们要有所取舍，要根据学生的实际情况对教材内容进行灵活取舍，以让教学内容更加贴近学生的实际水平。
如果有的内容学生通过自主学习就可以完全掌握的，那么我们就完全放手让学生自主去学习，而不安排在教学内容之中。
而如果有的内容是需要教师的不断引导才能完成的教学内容，那么我们在教学时就要对学生的学习加以引导，让学生在引导的基础上更好地学习这篇课文。
比如在教学这一课时，由于它是略读课文，我们就完全没有必要按照精读课文的教学方法来教学。
其实，略读课文的安排目的就是让学生在学习前面精读课文的基础上，运用前面学习
的方法来自主学习，从而提高学生语文学习能力。
所以，在安排这一课的教学内容时，我把课文中要求学生认识的8个生字、了解荷兰牧场的特点，摘抄课文中的优美语句等给省略了，没有安排在课堂教学内容之中，而把教学内容主要放在了比喻、拟人等修辞手法的运用上，并提出为什么课文中四次提出“这就是真正的荷兰”？这样，学生就会带着这一个问题走进文本。
俗话说，牵一发而动全身，学生要想解决这一个问题，就得慢慢去品味，去感悟，去解读这篇文章中的语言文字的叙述，学生对文本的解读就会更有深度与广度。
如果学生把这一个问题给解决了，那么也就真正体会到荷兰是牧场之国了。
三、拓展教材内容，让教学内容更丰盈
我们的语文教学要基于教材内容，但不能拘泥于教材内容，而是要灵活、多维地处理教材内容，并拓展教材内容，挖掘教材之外的语文教学资源，让二者可以有机地融合在一起，扩大教材内容的外延，让我们的教学内容更加丰盈。
2011年版的《语文课程标准》指出语文教学“应密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
”所以，我们的语文教学内容
要对教材内容进行深加工，并适当拓展。
人教版小学语文教
材中的课文都是以单元出现的，选人每一单元的课文内容的主题基本是相似的，如果是介绍风景的，就都是介绍风景的，如果是写人的，那都是写人的。
所以在拓展教学内容时，我们可以根据单元的主题来拓展，让学生阅读相同类型的文章，也可以通过拓展让学生阅读同一作者的文章。
这样，学生的语文素养就可以在拓展中不断地提升。
比如这一课，在第一自然段中说荷兰是水之国、花之国，也是牧场之国。
那么，为什么这一篇课文只介绍荷兰是牧场之国，而说它是水之国、花之国却没有介绍，只是在课文后面的资料袋中简单地介绍了荷兰的花与运河。
既然荷兰是花之国，是水之国，那么，在荷兰都会有哪些花？有哪些河流？它们都有什么样的显
著特征？所以在教学内容安排上，我就给学生拓展了这两方面的知识。
这样，学生对荷兰就会有了一个更全面的认识与了解，从而促进学生更好地体会到动物、人、环境之间的关系，激发学生对美好大自然的向往之情。
总之，教材内容不等同于教学内容，教学内容的安排要在教材内容的基础之上，对教材内容进行有效的整合、提炼与拓展。
这样才能让教学内容更有利于发展学生的语文素养。