“语用”性质和阅读教学设计 泰顺[1]
语用型阅读教学设计
优化教学环境与资源
提供丰富多样 的教学资源， 如图书、多媒 体、网络等， 以满足学生的
学习需求。
创设良好的教 学环境，包括 课堂氛围、师 生关系等，以 提高学生的学
习积极性。
利用现代信息 技术手段，如 在线课程、学 习平台等，以 拓展学生的学
习渠道。
结合学生的实 际情况，如年 龄、兴趣、认 知水平等，以 提供有针对性 的教学方案。
拓展学生的知识面和视野
语用型阅读教 学的特点
注重语言运用能力的培养
语用型阅读教学强调语言运用能力的培养，通过阅读实践提高学生的语言表达能力。
语用型阅读教学注重语言情境的创设，引导学生理解语言在特定语境中的意义和功能。 语用型阅读教学强调语言知识和技能的整合，通过多种阅读活动培养学生的综合语言 运用能力。
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局限：过分强调语言形式，可能忽 略文本内容的思想性和艺术性
局限：对教师和学生语言水平要求 较高，需要具备较高的语言素养
如何提高语用型 阅读教学的效果
培养学生的阅读兴趣
创设阅读情境，激发学生 的阅读兴趣
引导学生主动参与阅读活 动，培养阅读习惯
开展多样化的阅读活动， 提高学生的阅读积极性
语用型阅读教学强调阅读过程中的情感交 流，关注学生的情感体验，培养学生的情 感态度和价值观。
关注阅读材料的实用价值
强调阅读材料的 选择要贴近生活 实际，注重其实 用价值。
注重培养学生的 实际语言运用能 力，而非单纯的 语言知识传授。
强调阅读过程中 的互动与合作， 提高学生的实际 交流能力。
关注阅读材料的 文化内涵，培养 学生的跨文化意 识与交流能力。
注重个性化阅读，满足学 生的阅读需求
品味语言，言意兼得——“语用”在小学高年级习作教学上的策略
品味语言，言意兼得——“语用”在小学高年级习作教学上的策略发布时间：2022-01-18T15:06:28.026Z 来源：《中小学教育》2022年2月2期作者：郑雯楚[导读] “学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，小学高年级习作教学现状习作内容空洞，措辞用句苍白生硬，课堂教学模式化，缺乏语用训练。
小学高年级课堂教学落实“语用”的重要性：教学目标的定位要凸显“语用”；教学过程的展开要加强“语用”；学习文章体裁要落实“语用”。
小学语言运用在习作中的策略：1.品味语言，读是基础；2.言意兼得，思是关键；3.语用实践，写是生成。
在课堂上开展语言文字实践，实现语文学习“言、意、法”三者的有效融合。
郑雯楚东莞市石碣实验小学摘要：“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，小学高年级习作教学现状习作内容空洞，措辞用句苍白生硬，课堂教学模式化，缺乏语用训练。
小学高年级课堂教学落实“语用”的重要性：教学目标的定位要凸显“语用”；教学过程的展开要加强“语用”；学习文章体裁要落实“语用”。
小学语言运用在习作中的策略：1.品味语言，读是基础；2.言意兼得，思是关键；3.语用实践，写是生成。
在课堂上开展语言文字实践，实现语文学习“言、意、法”三者的有效融合。
关键词：高年级习作品味语言言意兼得语用实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-214-02一、小学高年级习作教学现状（一）习作内容空洞，措辞苍白生硬学生积累的词句丰富，习作时就得心应手；平时疏于积累或不去积累的同学就东拉西扯，言而无物。
（二）课堂教学模式化，缺乏语用训练传统的语文教学模式是初读——精读——总结的直线式“教课文”教学模式，这种教学模式是无序的、碎片状的。
二、小学高年级习作课堂教学落实“语用”的重要性（一）教学目标的定位要凸显“语用”人教版义务教育语文教材是以主题单元编排的，每个单元都交代了本单元的学习目标和任务，只要细心研读，就能基本确定本单元的教学目标和训练重点。
浙江省泰顺县新城学校八年级语文上册《第5课 亲爱的爸爸妈妈》教案 新人教版
《第5课亲爱的爸爸妈妈》教案四、教学过程：（一）导入新课从“六一”儿童节的来历导入：提问：有人知道“六一”儿童节的来历吗？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营，并焚毁了这个村庄。
为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。
从这两段资料里，我们知道了这个令当今儿童欢欣鼓舞的一个节日，居然是来源于二战期间，成千上万无辜儿童的被毒害这么一个悲惨的事实。
在我了解了“六一”儿童节的来历之后，今后再遇到这一节日时，应该不能仅仅把它当作一个节日来看待，还应把它当做一个纪念日来对待，悼念那些在二战中死难的无辜儿童。
同样，在二次大战中，1941年10月21日，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次这个小城，一天之内，7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。
这是怎样一个血淋淋的事实啊。
今天，我们来学习一篇美国华裔女作家聂华苓写的《亲爱的爸爸妈妈》，认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。
二、学生介绍交流作家和背景情况。
1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。
小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。
2、背景：1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉库耶伐次参加悼念活动。
47年前，纳粹在这座小城大肆屠杀，一天之间，杀死了7000多人，其中包括300多个孩子。
47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，从1945年起，每年10月21日，成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。
作者在当年纳粹大屠杀的地点，感受到历史的残酷与沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，写下了这篇文章。
三、整体感知默读感知，把握主题。
《阅读》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《阅读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，掌握一些重点词汇和短语。
学生能够运用阅读技巧，如略读、寻读和精读，提高阅读理解能力。
学生能够运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析。
1.2 过程与方法：学生通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读能力。
学生通过阅读不同类型的文章，培养阅读兴趣和阅读习惯。
学生通过讨论和表达，提高口头表达和写作能力。
1.3 情感态度与价值观：学生通过阅读，培养对文学和知识的热爱，提高文化素养。
学生通过阅读，培养对社会的关注和责任感。
学生通过阅读，培养团队合作和交流能力。
第二章：教学内容2.1 教学文本：选择适合学生水平的文章，包括文学作品、非文学作品等。
文章内容应具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和讨论。
2.2 教学资源：使用多媒体教学资源，如电子书籍、视频、音频等，丰富教学手段。
提供相关的背景资料和参考书籍，帮助学生更好地理解文章内容。
2.3 教学目标：学生能够理解文章的基本内容，掌握一些重点词汇和短语。
学生能够运用阅读技巧，如略读、寻读和精读，提高阅读理解能力。
学生能够运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析。
第三章：教学过程3.1 导入：通过问题或情景引入文章主题，激发学生的兴趣和思考。
引导学生回顾相关知识，为新课的学习做好准备。
3.2 自主学习：学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
学生完成相关的阅读任务和练习，巩固所学知识。
3.3 合作学习：学生分组进行讨论和合作，共同完成任务。
学生通过互相交流和合作，提高阅读理解和批判性思维能力。
3.4 探究学习：学生进行探究学习，深入研究文章的深层含义和作者的意图。
学生通过探究和实践，提高阅读理解和批判性思维能力。
第四章：教学评价4.1 评价方式：采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组合作等，全面评价学生的阅读能力。
4.2 评价内容：评价学生的知识与技能掌握程度，如文章内容理解、词汇短语运用等。
基于语用的阅读教学设计
基于语用的阅读教学设计在阅读教学中，语用是一个重要的概念。
语用指的是语言在具体使用中的意义和效果。
在阅读教学设计中，基于语用的方法可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
本文将探讨基于语用的阅读教学设计的重要性，并提供一些实用的教学策略和技巧。
一、概述在传统的阅读教学中，往往注重学生对词汇和句法结构的理解。
然而，这种传统的教学方法忽视了语言的实际应用和交际功能。
基于语用的阅读教学设计强调语言的意义和效果，让学生通过阅读真实世界的文本来提升他们的语言交际能力。
二、教学策略1. 选择合适的文本基于语用的阅读教学设计需要选择与学生实际生活和兴趣相关的文本。
这样可以增加学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果。
2. 引导学生理解语境在阅读过程中，教师可以引导学生关注文本中的语境信息。
例如，学生可以根据上下文猜测生词的意思，推断作者的观点和态度等。
这样可以帮助学生更好地理解文本，并培养他们的阅读推理能力。
3. 注重交际实践基于语用的阅读教学设计强调语言的交际功能。
除了阅读理解，学生还应该利用所学的语言知识进行口语和书写练习。
例如，学生可以进行角色扮演，讨论和辩论等活动，提高他们的口头表达能力和写作能力。
4. 引导学生分析语篇结构在阅读过程中，教师可以引导学生分析文本的结构和组织方式。
例如，学生可以学习如何识别主题句和支持细节，如何判断作者的观点和论证等。
这样可以帮助学生更好地理解和把握整个文本的意义。
三、教学技巧1. 激发学生的阅读兴趣教师可以通过引入一些有趣的话题或问题来激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以选取一篇与学生兴趣相关的文章，并提出一些引人入胜的问题，引导学生思考和讨论。
2. 提供语言模型教师可以为学生提供一些语言模型，帮助他们理解语言表达的意义和效果。
例如，教师可以给学生提供一些实际的对话材料，让他们模仿和运用这些语言表达。
3. 引导学生发现语用规律教师可以引导学生通过观察和分析真实世界的语言使用，发现语用规律。
《阅读》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《阅读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标一、知识与技能：1. 学生能够理解文章的基本内容，掌握关键信息。
2. 学生能够运用阅读技巧，提高阅读理解能力。
3. 学生能够分析文章的结构和语言特点。
二、过程与方法：1. 学生通过自主学习、合作学习、讨论交流等方法，提高阅读能力。
2. 学生通过阅读实践，培养阅读兴趣和阅读习惯。
3. 学生通过分析总结，提高阅读策略和阅读技巧。
三、情感态度与价值观：1. 学生能够体验阅读的乐趣，增强自信心。
2. 学生能够理解文章中所传递的价值观，培养正确的价值观。
3. 学生能够认识到阅读的重要性，培养阅读的积极态度。
第二章：教学内容一、教材分析：本章选取了一篇适合学生阅读的文章，内容丰富有趣，贴近学生生活。
文章具有一定的挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、教学内容：1. 理解文章的基本内容，掌握关键信息。
2. 分析文章的结构和语言特点。
3. 运用阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学重点与难点：重点：理解文章的基本内容，掌握关键信息。
难点：分析文章的结构和语言特点，运用阅读技巧。
第三章：教学过程一、导入：1. 引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
二、自主学习：1. 学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
2. 学生标注出自己不理解的部分，准备与同伴交流。
三、合作学习：1. 学生分组合作，共同分析文章的结构和语言特点。
2. 学生通过讨论交流，分享自己的阅读心得和理解。
四、课堂讲解：1. 教师针对学生的自主学习和合作学习进行讲解和指导。
2. 教师解答学生的疑问，引导学生深入理解文章。
五、练习与反馈：1. 学生完成阅读练习题，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习进行反馈，鼓励学生继续努力。
第四章：教学策略一、多样化的教学方法：1. 采用自主学习、合作学习、讨论交流等方法，激发学生的学习兴趣。
《阅读》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《阅读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解文章的基本内容，掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过阅读训练，培养学生独立思考和分析问题的能力，提高阅读速度和效率。
1.3 情感态度与价值观第二章：教学内容2.1 教学文本选择适合学生阅读水平的文章，内容丰富，题材多样，包括文学作品、科普文章等。
2.2 教学资源利用图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的阅读材料，满足不同学生的需求。
2.3 教学辅助工具使用多媒体设备、阅读指导手册等辅助教学，提高教学效果。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过引入与课文相关的问题或情境，激发学生的兴趣，引发思考。
3.2 自主阅读学生独立阅读课文，理解文章内容，掌握阅读技巧。
3.3 讨论与分享学生分组讨论，分享自己的阅读心得和感悟，互相交流，共同进步。
3.4 教师讲解与指导教师针对学生的阅读情况进行讲解和指导，解答学生的疑问，提高学生的阅读理解能力。
第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神，给予及时的反馈和鼓励。
4.2 阅读测试定期进行阅读测试，评估学生的阅读水平和理解能力，及时调整教学策略。
4.3 学生反馈收集学生的反馈意见，了解学生的需求和困惑，不断改进教学方法。
第五章：教学计划5.1 第一周：阅读技巧训练学习阅读技巧，提高阅读速度和效率。
5.2 第二周：文学作品阅读阅读文学作品，理解故事情节，分析人物形象。
5.3 第三周：科普文章阅读阅读科普文章，学习科普知识，提高阅读理解能力。
5.4 第四周：新闻报道阅读阅读新闻报道，了解时事动态，培养批判性思维。
5.5 第五周：综合阅读测试进行综合阅读测试，评估学生的阅读水平和理解能力。
第六章：教学策略6.1 多样化教学采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
6.2 个性化指导针对不同学生的阅读水平和兴趣，给予个性化的指导和建议，帮助学生提高阅读能力。
第三单元实用性阅读与交流任务(教案)统编版语文三年级下册
第三单元实用性阅读与交流任务（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本单元的学习，使学生能够掌握实用性阅读与交流的基本方法，提高阅读理解能力和口语表达能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、交流等方式，培养学生合作学习的能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对实用性文本的兴趣，激发学生主动参与交流的热情，增强学生的合作意识。
二、教学内容1. 阅读材料：本单元选取了与学生生活密切相关的实用性文本，如广告、说明书、通知等。
2. 交流活动：组织学生进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等交流活动，提高学生的口语表达能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：引导学生掌握实用性阅读的方法，提高阅读理解能力；培养学生主动参与交流的热情，提高口语表达能力。
2. 教学难点：如何激发学生对实用性文本的兴趣，提高学生的阅读积极性；如何组织有效的交流活动，提高学生的口语表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：实物投影仪、电脑、投影幕布等。
2. 学具：阅读材料、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：通过实物展示、图片等方式，引导学生关注实用性文本，激发学生的学习兴趣。
2. 自主阅读：给学生发放阅读材料，让学生自主阅读，并做好笔记。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，交流阅读方法。
4. 情景模拟：根据阅读材料，创设情景，让学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
6. 课后作业：布置相关的阅读与交流活动，让学生在实践中提高实用性阅读与交流能力。
六、板书设计1. 实用性阅读与交流的重要性2. 实用性阅读的方法3. 提高口语表达能力的方法4. 交流活动的设计与组织七、作业设计2. 与同学进行一次实用性文本的交流活动，记录交流过程和心得。
八、课后反思本节课通过引导学生关注实用性文本，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中掌握实用性阅读与交流的方法。
在教学过程中，要注意激发学生的阅读积极性，提高学生的口语表达能力。
浙江省泰顺县新城学校八年级语文下册《短文两篇》教案 新人教版
浙江省泰顺县新城学校八年级语文下册《短文两篇》教案新人教版一、课文导入师：同学们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。
当代著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。
今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时代、特定的作者，赋予了“他们”哪些别样的深意。
二、通读课文，提出问题（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。
）生：文末“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象师：刚才有同学提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？生1：当然。
这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。
大家仔细阅读最后一节：“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
”这个“或者”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？师：大家同意这样的推测吗？生（众）：好像有点道理。
师：好。
我们要想也去推测这个人是谁，还是让我们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？生2：这个还是比较明显的。
可以用两个字概括：“冷”、“寒”。
师：结合例句来说明。
生3：第3节，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。
面对凉月……”第4节，“我望着明月，总觉得寒光冷气侵入我的身子。
”第5节，“月光冷得很。
”师：作者解释了月光寒冷的原因吗？生4：第5节，“我知道死了的星球是不会发出热力的。
月的光是死的光。
”作者认为，月球的光是死光，没有热力。
师：而前文《日》中的光，又是怎样的光？与月光最本质的区别是什么？生5：就是有热力。
飞蛾将身子扑向灯光，是那种燃烧油的灯；上古的夸父追赶的是供给人类所有热量的太阳。
这两种光都是热光。
师：《日》中的飞蛾、夸父，《月》中的姮娥，他们出现在两文中，你们认为他们代表什么形象？生5：同为追求者。
以语用为核心的阅读教学设计.ppt
思考
“语用” 教学与非“语用”教 学的最大区别是什么？
二、 “语用”教学设计的现实价值
思考
阅读教学到底要教什么？
师：唱歌谣的作用是什么呢？ 生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。 生：作者的想象力非常丰富。 生：启迪了作者的想像。 师：我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢？ 生：为我打开民间文学的宝库。 生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象，飞 向了诗歌的王国。 师：坐下，我们来看看正确答案。（投影）明 快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。
培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力一是让每个学生交流自己的阅读感悟第一次是在初读课文以后以口头交流为主第二次是课文教完之后要求书面写读后感全班交流
以“语用”为核心的阅读教学设计
特级教师
刘仁增
上好一节课有三个关键： 1.正确深入的文本解读
2.独具匠心的教学设计
教学片断：
师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？ 生：赵州桥的名称和建在什么地方。 生：还写了建桥的年代和具体时间。 生：还有是这座桥是谁设计的。 生：还交代了赵州桥的历史地位。 （师根据学生的发言，按课文描述的顺序板 书，并写上序号） 师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？
教法二：
板块一：阅读理解 师：非常好，母亲搂着他的孩子，在篱笆院里唱起动 听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？ 生：想。 师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音） 师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能告 诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。 生：一听就会。 师：啊，一听就会。其他同学，你的感受呢？ 生：像三月的和风。 师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？ 生：歌谣琅琅上口。
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‚语用‛性质和教学设计
乐清育英学校 俞国平
提纲
第一部分：‚语用‛性质 第二部分：语用为核心的教学设计内容视角
一、语料选择，关注“秘妙”。 二、语言风格，关注文体。 三、年段特征，关注学情。 四、从读学写，关注写作。
第三部分：语用为核心的教学设计建构策略
一、清晰的语用目标，即核心学习内容的过程舒展 二、良好的语境创设，即核心学习内容的实践媒介 三、有效的板块安排，即核心学习内容的过程推进 四、有序的板块衔接，即核心学习内容的流畅整合
设计指向：
了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清 共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴 趣。
一、检查预习 1.词语认读：皱褶 剔牙 虻 蛆 孵卵 育雏 2.内容了解：你知道了什么？说说谁和谁共栖。 二、设计表格 1.要求：如果让你根据课文内容，把自己的阅读收获变成一张表格，你准备怎样设计？【提示： 设计表格是未来学习一种必不可少的能力，它能帮助你把复杂的问题简单化。】 2.学生练习，上台展示，说说设计的想法。 3.对比：呈现老师的表格，说说老师的表格不同在何处，好在哪里。
理解是基础，训练是中心，运用是目的。
理解语言的心理过程
语言———语境———语意
（语言形式） （内容表象） （思想感情）
表情达意的心理过程
学习语言的三个层次： 一、感悟语言内容；二、学习语言范式；三、学会语言运用
台湾阅读教学： 课题：《树真好》（国民小学国语教材二上）
课文内容： 树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大树张开手 臂说：好哇！好哇！ 树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞 说：睡吧！睡吧！ 树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说： 吃吧！吃吧！ 树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。
设计指向：语言运用，写作本位。
语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育阶段 的语文课程，应使学生初步学会运用祖 国语言文字进行交流沟通，吸收古今中 外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精神成长。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
——课程性质
进一步加强语言文字运用能力的培 养。“用”是学的终极目标，“运用” 是本，是根。学习语言、理解语言、欣 赏语言、评析语言的最终目的是运用。 注重从读学写，读写结合；指导学生学 习不同文体文章的阅读；增加结合阅读 的小练笔。——崔峦
第一部分：‚语用‛性质
有趣的动物共栖现象
动物世界充满奇趣。有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，有的是巨兽，有的是小 雀……从表面看，它们之间“水火不相容”，然而令人难以相信的是，它们居然能够朝夕与 共，和睦相处。 生活在热带雨林沼泽地带的犀牛，身长约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐 利无比的角。豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里 啄啄，那里啄啄。原来，犀牛的皮肤很厚，有很多皱褶。皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进 一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。犀牛背上的黑色小 鸟，是在啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵。所以，小黑鸟和大犀牛成了一对好朋友。人们 把这种黑色的小鸟叫做“犀牛鸟”。犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动 静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。 鳄鱼是一种凶猛的爬行动物。非洲尼罗鳄最大的身长5米，重1吨以上。它可以把一头重 几百公斤的野牛拖到水中淹死后吃掉。它用尾巴一扫，能把在河边喝水的羚羊打落水中。有 谁想到，就是这样凶猛的动物却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦相处。当地人经常可以看到 鳄鱼在岸边张开大嘴巴，燕千鸟飞进飞出，鳄鱼丝毫不会伤害它们。原来，鳄鱼的牙缝里经 常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。因此，燕千鸟也叫 “牙签鸟”。有时燕千鸟不在它身边，鳄鱼的牙齿难受了，就会爬到岸上张开大嘴巴。附近 树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为鳄鱼剔牙。这样，燕千乌吃饱了，鳄鱼的牙也不痛不痒 了。 内蒙古大草原上的百舌鸟和金黄鼠也是一对“好朋友”。百舌鸟在草原上被称作第二百 灵，歌声悦耳动听。春夏之季，百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵，在它的洞穴里孵卵育雏。 一直到小百舌鸟飞出，这一对好朋友才分手。在孵卵育雏期间，它们相处得非常好，金黄鼠 不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟，而且还替它照看着。金黄鼠收留百舌鸟，并非有利可图，只 是喜欢听百舌鸟的歌声。闲暇时，它们玩得很开心，百舌鸟为金黄鼠唱歌，金黄鼠静静地听， 高兴时还用两只后脚着地，跳起舞来。有时，百舌鸟落到金黄鼠的背上，用翅膀驱赶着它前 进，金黄鼠猛地向洞里钻去，百舌鸟一收翅，就被金黄鼠驮进洞里去了。
“语用”？ 能在一定的语境中正确、合理、恰当地 进行表达，并将已学过的字词句篇等内容， 根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运 用（包括词汇、书面语、口语、篇章结构、 文章体裁等方面的内容）。 在教学中，要关注语用，比如，言语形 式的仿写、言语材料的仿用、文本内容的创 生、写作方法的迁移等等。
三种不同目标取向的语文活动
课例《有趣的动物两栖现象》
一、揭题。注音：共栖（qī） 二、初读 1.自由朗读，明确任务：什么是动物的共栖现象，我读懂了吗？ 2.“一号任务”：自己对自己说说，什么是“动物共栖现象”？ 3.出示词卡，学生配对： 犀牛 犀牛鸟 尼罗鳄 牙签鸟 金黄鼠 百舌鸟 4.它们之间谁为谁做了什么？（师板书：朝夕相处 和睦共处） 三、再读 1.出示“二号任务”： 请你选择需要留下的两个段落，在方格里打上“√”。 1□ 2□ 3□ 4□ 2.理清文章的结构。（师板书：概括 举例） 3.第2、3、4段为什么要留下？讲述留下的理由。 （地点不同、共栖方式不同„„） （师板书：代表性）
一、激趣导入 1.导语：同学们，在自然界里有一种非常有趣的现象——共栖。你们想了解吗？ 这节课我们一起来学习30课《有趣的生物共栖现象》。（板书课题） 2.齐读课题，读准“栖”字的读音。 3.解题，谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是“共栖”。 二、初读课文，感知内容 1.学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。 2.读书交流。（1）请学生选读感兴趣的段落。（2）说一说通过读课文，你知 道了什么？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流。 三、细读课文，探究解疑 1．学习第一自然段。 （1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相 容”“居然”“和睦相处”等词。）（2）有感情地朗读。 2．重点探究2－4自然段。 （1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖 现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？ （2）小组内讨论、交流 （3）全班交流，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，教师引导他们把握如下要点： ①第2段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。指导感情朗读第2段。 ②第3段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。指导感情朗读第3段。 ③第4段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。有感情地朗读第4段。 四、扮演动物，编演课本剧，加深对课文的理解 1.从课文中任选一对共栖的动物，自愿扮演角色，在小组内编演童话剧。教师 巡视指导。2.指名在班上展演。 五、总结、拓展。1.回顾课文内容。在自然界中还有许多有趣的现象，如果你还知 道生物的其他有趣现象，说给同学听。2.学生交流搜集到的其他有趣现象。
课例《有趣的动物两栖现象》
四、三读，三号任务：写鲨鱼和向导鱼共栖。 1.出示鲨鱼、向导鱼的图片，如果要写“共栖现象”还需要什 么？ 2.出示补充资料。 3.如何写？课件出示研读第二段 ⑴理清段落中的写作结构。 ⑵关注语言中如何写“趣”。 五、练笔 用提供的信息仿照课文写鲨鱼和向导鱼的共栖现象，如果能写 得有趣一些就更好了。 六、小结 今天研究了什么是动物共栖现象，“动物世界充满奇趣”！
语文课所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’。没有注意到二 者的区分，是当前语文教学的弊病之一。章熊
学言语 运用 积累语言
转化【输出】
语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入， 是学习过程的起点。克拉申
积累
得言【储存】
句 段 篇
文本解读为主的教学方式，挤压了言语发展的空间。吴忠豪
理解
字
词
内容【获取】
课例《景阳冈》 武松入到里面坐下，把哨棒倚1了 …… 前后共吃了十八碗，绰了哨棒2，立起身来，道：‚我却又不曾醉！‛走出 门前来，笑 道：‚却不说‘三碗不过冈’！‛手提哨棒3便走。 武松提了哨棒4，大着步，自过景阳冈来。 武松横拖着哨棒5，便上冈子来。那时已有申牌时分，这轮红日厌厌地相傍 下山。 武松正走，看看酒涌上来，便把毡笠儿掀在脊梁上，将哨棒绾在肋下6，一 步步上那冈子 来；回头看这日色时，渐渐地坠下去了。 武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提哨棒7，一只手把胸膛前袒 开，……见一块光挞挞大青石，把那哨棒倚在8一边，放翻身体，却待要 睡，……跳出一只吊睛白额大虫来。 武松见了，……便拿那条哨棒9在手 里，闪在青石边。 武松见那大虫复翻身回来，双手抡起哨棒10，尽平生气力，只一棒，从半 空劈将下来。只 听得一声响，簌簌地，将那树连枝带叶劈脸打将下来。定 睛看时，一棒劈不着大虫，原来打急了，正打在枯树上，把那条哨棒折做 两截11，只拿得一半在手里。 武松将半截棒丢在一边12，两只手就势把大虫顶花皮胳嗒地揪住，一按按 将下来。 武松放了手来，松树边寻那打折的哨棒13，拿在手里；只怕大虫不死，把 棒橛又打了14一 回。眼见气都没了，方才丢了棒15……
1.精巧灵动的语词。 2.独具一格的句式。 3.丰富鲜明的段落。 4.典范规整的篇式。 5.鲜活细腻的描写。 6.异乎寻常的标点。 7.匠心独运的线索。
课例《彩色的非洲》目标：
1.借助总述句、过渡句，从几个方面把握课文的主要内容，从而了解非洲多姿多彩 的特点。 2.发现课文中有很多结构相似的短语、短句并排出现，通过不同形式读，感受非洲 五彩斑斓的异域风情和本课语言的魅力，并积累优美的语言。 3.通过小组合作、探究的学习方式，培养孩子们欣赏语言的能力。 片段：三、欣赏彩色的语言 1.这篇文章在结构上有特点，在语言方面也很有特色。接下来我们就围绕着本组单 元重点（出示）揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并积累课文中优美语言。 请看第三小节。 （1）出示整段话，点红“那么炽热、那么明亮”“蔚蓝的天和湛蓝的海”。 （2）朗读讨论，发现语言规律：感情强烈，整齐美，节奏美。 2.小结：像这样两个结构相近的短语并排着，本文还有很多，而且有些句子中还有 三个，甚至四个结构相近的短语、短句并排着。请你读读第四小节，找找划一划。 3.自主交流，学生赏析、赏读、积累 如一一对应的句子：“繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海。” 再如：三个、四个结构相近出现的句子—— “……还要硕大，还要茂盛，还要鲜艳。” “……花开花，草开花，灌木开花，许多树也开花。” “芒果树开的是星星点点的百花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色 或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一颗似一团火，一排似一片 霞。” 四、用彩色语言表达：《与象共舞》片段改写，用上述语言形式表达。