核心素养视域下初中生物学校本课程的开发与研究
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究在学科核心素养的教育理念下，教师在教学中应该注重培养学生的学科思维能力、学科方法能力以及学科价值观和学科情感态度。
对于生物学科来说，学科思维能力主要包括观察、实验、分析、推理、归纳等能力；学科方法能力主要指的是生物学科的实验设计与数据分析的能力；学科价值观和学科情感态度主要体现在学生对生命、环境和自然界的尊重与关爱以及培养对科学的兴趣和热爱。
【一、实验设计】本次微课将进行两个实验：观察植物的种子发芽过程和观察植物的根系生长过程。
通过这两个实验，学生将会学到观察、实验设计和数据分析等生物学科的方法和能力。
1. 观察植物的种子发芽过程实验材料：若干豆子、湿纸巾、透明塑料袋、透明玻璃容器等。
实验步骤：a. 将若干豆子放在湿纸巾上，然后将湿纸巾在塑料袋中密闭；b. 将塑料袋放在阳光充足的地方观察一周；c. 每天观察豆子是否发芽并记录观察结果。
2. 观察植物的根系生长过程实验材料：若干透明玻璃容器、红色染料、水、植物种子等。
实验步骤：a. 在玻璃容器中放入适量的红色染料溶液和水；b. 在染料溶液中放入植物种子；c. 观察植物根系在染料溶液中的生长情况，并记录观察结果。
【二、实验结果分析】通过以上两个实验，学生可以根据观察记录进行数据分析，比较不同实验条件下植物的生长状态，并分析生长差异的原因。
通过这样的实验和数据分析过程，学生可以培养学科方法能力和学科思维能力。
【三、学科扩展与应用】在学习完植物的生长过程后，学生还可以通过观察其他植物种类的生长过程来进一步探讨植物的生态适应能力、养分的吸收与运输等生物学知识。
学生可以通过小组合作的形式，设计并进行更多关于植物的生长过程的实验，如探究水分对植物生长的影响等，从而提高学生对植物生长过程的认识和学科方法能力。
【四、学科情感与价值观培养】在本微课中，教师可以引导学生深入思考植物的生长过程和植物对人类和环境的重要作用，培养学生对植物和生命的尊重与关爱的学科价值观。
核心素养视角下初中生物实验教学探究
核心素养视角下初中生物实验教学探究1. 引言1.1 背景介绍生物实验教学是初中生物学教育的重要组成部分，在课堂教学中起着不可替代的作用。
近年来，教育界对于教学的改革和创新提出了新的要求，强调培养学生的核心素养已成为教育改革的主流趋势。
核心素养是指学生在学习和生活中必备的基本素养，包括思维品质、学习方法、情感态度、社会能力等。
在生物实验教学中，培养学生的核心素养不仅可以提高他们的实验技能，还可以促进其综合能力的提升。
目前我国初中生物实验教学存在一些问题，如实验内容单一、学生参与度低、缺乏趣味性等，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
探究核心素养视角下的初中生物实验教学方法成为当前教育领域的研究热点。
通过结合核心素养理念，重新审视生物实验教学的目标、内容和方法，有助于提高教学效果，培养学生的综合素养，促进他们全面发展。
1.2 研究意义在教育教学领域，生物实验教学一直是非常重要的一环。
通过实验，学生能够直观地感受到生物学知识，培养观察、探究、实验设计等能力。
而核心素养视角下的生物实验教学更是具有重大的研究意义。
核心素养强调培养学生的综合素养，使其具备批判性思维、沟通技能、合作精神等德、智、体、美各方面的素质。
在生物实验教学中，通过引入核心素养的理念，可以有效促进学生的综合素养的培养。
核心素养视角下的生物实验教学能够帮助学生在实践中掌握知识，培养实践能力。
通过实验设计、数据采集、结果分析等过程，学生可以更好地理解生物学知识，提高科学素养。
核心素养视角下的生物实验教学也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学生在实验中面对不同的情境，需要灵活运用所学知识，培养解决问题的意识和能力。
研究核心素养视角下的初中生物实验教学具有重要的启示意义，有助于提升教学效果，促进学生个体素养的全面发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探索在核心素养视角下如何提高初中生物实验教学的质量，进一步促进学生全面发展。
具体目的包括：一是分析核心素养对生物实验教学的重要性，明确其在培养学生综合素质和能力方面的作用；二是识别当前生物实验教学存在的问题，找出不足之处并提出改进措施；三是探究核心素养视角下初中生物实验教学的具体方法，探讨如何在教学过程中兼顾学生的认知、情感、动手能力等方面的发展；四是总结实验设计与实施中需要注意的事项，以确保实验教学的顺利进行；五是探讨教师在核心素养视角下的角色转变和素养培养，指导教师如何更好地引导学生，培养他们的综合素质和核心素养。
核心素养视角下初中生物实验教学探究
核心素养视角下初中生物实验教学探究一、引言生物实验是初中生物课程中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生观察、探究和理解生物现象，培养学生的观察、实验和分析能力，提高他们的科学素养。
在教学中，我们应该重视核心素养的培养，注重培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
本文将从核心素养的视角出发，探究初中生物实验教学的重要性及方法。
二、核心素养在初中生物实验教学中的重要性1. 培养学生的批判性思维批判性思维是核心素养的重要组成部分，在生物实验教学中，学生需要通过实验观察、实验设计、数据分析等一系列过程来培养自己的批判性思维。
在观察显微镜下的细胞结构时，学生需要通过对细胞组织形态、特点的观察，运用自己的知识和经验进行分析和判断。
在实验设计中，学生需要思考实验的目的、方法、变量等，培养自己的问题意识和创新思维。
2. 提高学生的沟通能力沟通能力是核心素养中的另一个重要方面，生物实验教学可以帮助学生提高他们的沟通能力。
在实验过程中，学生需要和同伴以及老师进行交流和讨论，学会用科学的语言来表达自己的观点和想法。
在实验报告的撰写过程中，学生也可以通过文字的表达来提高自己的沟通能力，学会清晰准确地表达自己的思考和实验结果。
3. 培养学生的合作精神在生物实验教学中，学生通常需要和同伴一起进行实验操作和数据分析，这就需要他们具备合作精神。
通过合作，学生可以相互协助，共同解决实验中出现的问题，从而提高他们的团队意识和合作能力。
合作也可以帮助学生学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的情商和社交能力。
三、初中生物实验教学中如何培养核心素养1. 设计具有挑战性的实验在生物实验教学中，老师可以设计一些具有挑战性的实验来激发学生的探究欲望，培养他们的批判性思维。
可以设计一些需要学生自行设计实验方案和解决实验问题的课题，让学生在实验的过程中不断思考和探索，培养他们解决问题的能力和创新思维。
2. 注重实验过程的记录和分析在生物实验过程中，学生需要进行观察、记录数据、整理实验结果和进行数据分析等一系列操作。
核心素养背景下初中生物教学策略研究
核心素养背景下初中生物教学策略研究摘要：初中生物的教学应该致力于培养学生的核心素养，生物学科核心素养的培养意味着学生要根据生物知识的规律，在解决问题的技巧和理解困难问题方面找到突破口，从而达到事半功倍的效果。
在日常教学实践中，初中生物教师要优化教学思路，贴近学生的生活实际，开发多样化的实验活动，锻炼初中生的操作能力和创新意识，从而构建高效的生物课堂。
学生核心素养的发展是一个循序渐进的过程，要遵循学生的认知规律，重视生物教学的实用性和独立性，抓住生物教学的重难点，提高初中生的整体学习能力。
关键词：核心素养；初中生物；教学策略核心素养是近年来引入的一种教育概念，并且逐渐成为教育界的热门话题。
核心素养是知识、能力、态度、价值、见识、涵养的统一体。
课堂教学是培养核心素养的重要途径，初中生物教师应该合理安排教学活动，不仅要教授教材中的知识，还要培养学生的思想品质和实践能力，注重学生的主体地位和学习感受，最大限度地提升初中生物课堂的效率。
初中是学生接触生物学科的开端，从培养学生核心素养的角度来看，生物教学应该从初中生的实际水平出发，关注综合能力的发展，坚持以学生为主体的教学模式，提升初中生物教学的有效性。
一、初中生物教学中存在的问题第一，只重视理论教学。
在当前的生物教学中，重理论轻实践的思想依然存在，有些初中生物教师只重视知识的传授，忽视了对学生生物实践能力的培养，造成学生眼高手低的现象，不利于其长远发展。
由于生物教学时长有限，有些生物教师为了将教材内容讲解完，会大幅度减少生物实验的时间，让学生对生物感到陌生和厌烦，提不起学习兴趣。
生物是一门包含了大量实践内容的自然学科，但初中生物教学以理论知识为主，单纯以考试成绩来评价学生。
在生物实验教学中，学生缺少探究的机会，因而缺乏对各种生命现象的认识，不利于生物学科核心素养的形成。
对一些需要熟练掌握的生物实验，教师只进行了课堂演示，学生缺少亲身实验的机会，进而打击了初中生的学习积极性，不利于其全面掌握生物知识，影响整体教学效果。
学科核心素养下初中生物学校本课程自然之旅的开发与实施
学科核心素养下初中生物学校本课程自然之旅的开发与实施摘要：核心素养就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．教师要围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿生物教学全过程．在学校中，教师是学生学习的引领者、指导者，教师要努力培养学生的核心素养，使得学生的知识量和个人修养可以有效的提高．基于此，以下对学科核心素养下初中生物学校本课程自然之旅的开发与实施进行了探讨，以供参考。
关键词：学科核心素养；初中生物；学校本课程引言初中生物作为初中教育体系中重要的一门课程，在核心素养下初中生物教学不再是单纯地传授生物知识，更加关注学生的生物学科素养，最终促使学生在学习的过程中实现自身的全面发展。
因此，在初中生物新课程标准下，教师必须要围绕“初中生物核心素养”的具体内容，更新教学理念、重塑课堂教学目标、调整和更新课堂教学模式，使得学生在多元化的生物课堂教学中实现自身的全面发展，最终实现新课程标准下的人才培养目标。
一、关注生物发展，引导学生了解核心素养狄德罗曾经说过:“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才．”核心素养的培养有利于学生正确认识和发现自我价值，使得他们能够发掘自身的潜力，在初中繁多科目的学习中，可以找到明确的方向前行．教师是教学活动的组织者，而学生是学习的主导者．所以，教师要引导学生通过关注生物的发展，从而使得学生可以正确了解核心素养．例如，在学习关于人类起源和发展的有关课程时，学生可以知道:人类和现代类人猿有共同的祖先．但是我相信，肯定很多同学对于我们又是怎么成为人类、怎么和现代类人猿分别成了两个物种而感到疑惑．其实，这是由于生活环境发生了变化，而人类的祖先不得不为了适应生活环境，改变了自身的形态结构向更好的方向发展，才有了今天的人类．人类的祖先身上正是有着科学精神、健康生活、实践创新等核心素养，才使得他们从遥远的过去能够一直发展到现在的时代．而学生作为他们的后代，更应该拥有这些品格和能力．在教学的过程中，学生通过生物知识的学习过程中，思考关于人的素养的相关问题，使得他们可以慢慢认识核心素养．二、强化生物核心概念教学，形成基本生命观念生命观念是初中生物核心素养中的重要组成部分，影响了学生的思想与行动，也是促使学生形成其他素养的基础和关键。
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究随着学科核心素养理念的深入推广，初中生物教学需更加注重学生主体地学习和思维能力的培养。
本研究以学科核心素养视角下的初中生物微课教学为研究内容，采用课堂观察和问卷调查等方法，旨在探究学科核心素养视角下的初中生物微课教学的效果和可行性。
首先，在学科核心素养视角下，教师应注重学生主体地学习和思维能力的培养。
在教学过程中要根据学生知识基础和认知能力，设置恰当的教学策略，使得学生可以主动地参与到知识的学习和探究中来。
同时，要重视学生的思维能力的培养。
学生需要通过思辨、探究等方式发展自己的思维能力，从而更好地获取和掌握知识。
其次，学科核心素养视角下的初中生物微课教学可实现教学质量的提升。
微课是一种以短小精悍为特点、注重知识点突出和学习重点明确、覆盖面广泛的教学形式。
在初中生物教学中，利用微课可以更好地实现学科核心素养的培养，提升教学效果。
同时，利用微课形式还可以降低学生自学难度，加强学生与教材的联系，使得学生更好地理解和掌握知识点。
最后，学科核心素养视角下的初中生物微课教学可提高学生的学习积极性和满意度。
微课教学可以更好地激发学生的学习热情，激发学习的主观能动性。
同时，微课教学形式也更加贴近学生的学习习惯和喜好，提升了学生的学习满意度和学习参与程度。
综上所述，学科核心素养视角下的初中生物微课教学是可行的。
对于教师而言，要注重学生主体地学习和思维能力的培养；对于学生而言，要激发学习热情和学习积极性，加强自主学习和思辨能力的培养。
在今后的教学活动中，应更加注重学科核心素养的培养，倡导以学生为中心、以知识掌握为导向、以思维能力的培养为目标的教学理念，提高教学质量和学生的学习效果。
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究学科核心素养是指在特定学科领域中，学生通过学习得到的知识、技能和思维方式。
在生物学领域，学科核心素养主要包括科学思维、科学实践和文化认知三个方面。
生物学微课教学就是通过合理设计教学内容和教学策略，培养学生的学科核心素养。
科学思维是学科核心素养的重要组成部分。
生物学微课教学需要培养学生的科学思维能力，包括观察、提问、推理、实验等。
在教学中，可以通过提供不同的动植物图片让学生观察并提出问题。
然后，在教师的引导下，学生可以通过推理和实验来解决问题，培养他们的科学思维能力。
科学实践是学科核心素养的关键要素之一。
生物学微课教学应该注重培养学生的实践能力，包括实验设计、数据处理和科学报告编写等。
在教学中，可以让学生进行简单的植物生长实验。
他们需要设计实验方案、记录数据，并最终撰写实验报告。
通过这样的实践活动，学生不仅能够加深对植物生长规律的理解，还能培养实践能力和科学精神。
文化认知是学科核心素养的重要方面。
生物学微课教学不仅仅是传授生物学的知识，更要培养学生的文化认知。
在教学中，可以引导学生了解不同地区的生物多样性、环境保护和人类与自然的关系等。
通过这样的学习，学生能够拓宽视野，增强文化认知能力。
从学科核心素养视角来看，初中生物微课教学应该注重培养学生的科学思维、科学实践和文化认知能力。
通过合理设计教学内容和教学策略，使学生全方位地了解生物学知识，提高他们的学科核心素养。
只有这样，学生才能真正理解和应用生物学的知识，培养出对生物科学的兴趣和热爱。
这对于学生未来的学习和发展都具有重要意义。
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究
学科核心素养视角下的初中生物微课教学研究随着互联网技术的快速发展，微课教学逐渐成为中小学教育的一种新的教学模式。
微课教学以其便捷、灵活的特点，逐渐受到教师和学生的喜爱。
在实施微课教学时，如何发挥学科核心素养的作用，提高教学效果，仍然是一个值得关注和探讨的问题。
本文将着重以学科核心素养视角，对初中生物微课教学的研究进行探讨。
从学科核心素养的角度来看，初中生物微课教学的目标是培养学生的科学素养。
科学素养是指学生在生物学习过程中所应具备的基本素养，包括科学思维、实验技能、科学知识等方面的能力。
微课教学是一种以教学视频为媒介，通过丰富的图片、动画、音频等多媒体手段来呈现知识的教学方式。
在微课教学中，教师可以利用多媒体资源，生动形象地呈现生物学中的抽象概念和实验过程，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过微课教学，学生能够更好地掌握生物学习内容，培养科学素养。
在初中生物微课教学中，学科核心素养视角下的评价理念和方式也值得关注。
学科核心素养的评价应该是多样化、形成性的，并能够全面地反映学生的学习情况。
在微课教学中，可以通过在线测验、实验报告、项目展示等方式进行评价。
教师还可以通过学生的学习表现和参与度来对学生的学习情况进行评价。
通过综合评价，能够更加客观地了解学生在学科核心素养方面的发展情况，为教学提供指导和反馈。
初中生物微课教学在学科核心素养视角下具有重要意义。
通过微课教学，能够更好地培养学生的科学素养，提高教学效果；学科核心素养的指导和评价，能够指导和优化教学过程，促进学生的全面发展。
我们应该积极探索和研究初中生物微课教学，充分发挥学科核心素养的作用，提高教学质量。
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核心素养视域下初中生物学校本课程的
开发与研究
摘要:学生核心素养的培养是当前教育改革的关键、新课标的源头。
校本课
程核心素养的落地也引领着校本课程的建设进入了新时期,校本课程更具时代性、开放性与灵活性,成为促进学生全面发展的重要途径。
审视当前核心素养视角下
校本课程开发仍存在着来自于教师、家长、学校资源等方面的问题。
面对这一困境,要立足"校本"、体现"人本"、关注"师本"来探讨校本课程开发的路径。
关键词:核心素养;校本课程;课程开发
引言：当今各国普遍重视培养学生的核心素养,核心素养成为课程发展的DNA,明确了学校教育发展的方向,育人的目标。
近年来,我国基于此不断推进新课程改
革来提高教育质量,促进学生全面发展。
因此,核心素养视角下课程建设成为了我
国课程改革的主要趋势,校本课程作为三级课程中的重要组成部分,既促进了课程
的多元化也成为了发展学生核心素养的靶心。
一、初中生物校本开发的困难分析
1、生物学科在初中教学中的地位不高
虽然生物学科是初中阶段学生们必须要学习的一门基础学科,但是受中考、
高考要求的影响,很多学校、教师、家长以及学生自身对于生物学科重要性的认
知都不够充足,甚至很多学校及教师片面的将该学科作为"软科学",当做"副科"。
这也就导致,生物学科在实际教学中的地位较低,在课程课时安排、研发投入等方
面都存在有严重不足现象,这也在很大程度上影响了该学科的发展,在此背景下,
生物学科校本课程的开发自然会受到严重阻力。
2、生物教师专业精神及专业能力不足
教师在教学活动开展及校本课程研发中起着决定性作用,教师自身的专业能
力如何、专业水平高低可直接影响到教学活动的开展质量,同时也会对校本课程
研发情况造成直接影响。
但实际情况来看,受应试教育理念的影响,生物学科一直处于边缘化状态,重视度不足,这也导致很多学校的生物教师的专业能力、教学水平存在有一定不足,容易导致教师自身理念与专业观点相左的现象,甚至错误的认知校本课程开发会增加学生学习负担、增加自身的工作负担,不利于教学质量的
提升,这自然也会对生物校本课程的开发造成影响。
二、核心素养下初中生物校本课程资源的开发与应用对策
1、合理使用故事资源
初中生物校本课程需要坚持以学生为主体的教学原则,让学生始终处于课堂
的主体地位,这样学生能够更为积极自主的去探究各个生物知识,老师需要集中学生的注意力,让学生的精力可以长时期的集中在一起,明确课堂教学的切入点,并
将课堂知识导入到其中,让学生可以在无形之中更好地接受新生物知识。
在开发
校本课堂资源的过程中,应当以该地区院校实际的发展状况为基准,其所选择及设置的课程内容需要和学生的实际生活相贴合,同时还要凸显出该学校本地的风俗
民情及特色。
要把社会实践和自然等连接在一起,所以,在开发课程资源的过程中,可以把生物章节内容设计成一些言语精悍的小故事,以云课堂环境为基石,把这些故事生动形象的呈递给学生,这会使得总体课堂的教学效率变得更高。
2、引入生活资源
校本课堂资源起源于自然环境以及生活等方面,所以老师在开发及使用初中
生物校本课程资源时,需要利用好这些生活性的资源,以其为课堂资源开发的基础性材料,借助云课堂,把课程资源生动形象的展示给学生,这会让其内容和学生的
心灵产生共鸣,同时起到较强的引导效应,帮助学生联想并回忆,观察生活的各个
场景,提高生物课堂体验的教学效果,同时加深该生物知识在学生脑海当中的印象,便于学生更为深度的掌握生物知识。
提高学生的体验感受,让学生养成细心观察
生活周围事物的习惯,利用这些生活化的资源,帮助学生理解生物概念知识,同时
从根源上提高学生的生物学习能力。
3、使用直观教具教学
生物这门学科所涉及到的层面十分的广泛,并且该门学科还具有多学科融合
的特征,所以,在实际讲解生物知识时,极其容易产生一些学生所无法较好理解的
知识内容。
在这种状况下,老师需要借助一些直观性的教具,利用这部分教具,让
学生更好的掌握重点的生物知识,同时解决学习时期所遇到的难题,让学生学习生
物知识的成功感变的更加的强烈。
在创建生物校本课堂时,老师需要注重让学生
积极自主的探究生物知识,可以采取合作教学法等模式,创建云教学课堂,合理的
使用生物模型资源,比如,实物模型以及标本等,给学生演示生物内容,也可以开展
生物实验教学活动,正确化指导学生,给学生创建出动手实践的机会,让学生观看
相关的生物实验视频及影像资料,了解具体的操作步骤及过程,这会让学生的感性
认知变得更加的丰富,同时还可以提高学生的生物知识理解能力。
4、构建实验情境
生物这门学科对于学生的探究能力要求会比较严格,所以在大部分的初中生
物校本课程资源当中,都会存在着一些实验操作性的作业,学生必须要积极自主的
参与到老师所设置的生物实验活动当中,才可以更好地理解书本当中的生物知识,
掌握相关的生物理论,同时提高其自身的探究能力。
在云课堂教学环境之中,老师
要注重挖掘生物校本实验性的资源,给学生创建出和其教学内容相对应的实验场景,利用其实验活动来提高学生的探究能力。
结束语
总而言之,校本课程开发是素质教育背景下初中生物学科教学改革的重要方向,虽然当前初中生物校本课程开发中仍然面临着一定的问题和困难,但通过学校
及教师的共同努力与改进,相信生物校本课程开发和实践必然会取得更大的进步、更丰硕的成果。
参考文献：
[1]王诚怡.初中"笔记大自然"生物校本课程开发的实践研究[D].南京师范大学,2017.
[2]於琳雅.关于初中生物校本课程开发的几点尝试[J].神州,2018(18):101.
[3]窦玮爽.基于乡土环境教育的初中生物校本课程开发与实践研究[D].天津师范大学,2015.。