学习动机的影响因素讲课教案
《学习动机的影响因素导学案-幼儿教育心理学》
《进修动机的影响因素》导学案第一课时一、先导内容进修动机是影响同砚进修行为的重要因素之一。
它指的是同砚在进修过程中产生、维持并支配进修活动的内在动力。
进修动机的高矮将直接影响同砚对进修任务的投入水平和进修效果。
因此，了解影响进修动机的因素是分外重要的。
二、目标设定通过本节课的进修，同砚将能够：1. 了解进修动机的定义及其重要性。
2. 精通影响进修动机的因素。
3. 分析自己进修动机的强弱，提出相应的改进措施。
三、知识引入1. 请同砚谈论一下，你认为进修动机对进修的影响有哪些？2. 引导同砚沉思：为什么有的同砚对某些科目或任务特殊感爱好，而对另一些则爱好缺缺？四、进修内容1. 进修动机的定义及重要性- 进修动机是指同砚在进修过程中产生、维持并支配进修活动的内在动力，是同砚进行进修活动的动力源泉，对同砚的进修行为和学业成就具有重要影响。
- 高度的进修动机可以激发同砚爱好、增强进修自觉性、提高进修效率、增进进修效果的提高。
2. 影响进修动机的因素- 成就动机：包括目标取向、任务取向和趣味取向，同砚所具有的成就动机类型会直接影响他们的进修动机。
- 自我效能感：指个体对自己在某一领域或任务上完成特定动作的信心水平，自我效能感越高，进修动机越强。
- 价值观念：同砚对进修任务的重要性和价值的熟识，以及对进修结果的评判，会直接影响进修动机。
- 成功阅历：同砚曾经的进修效果和成功经历，会对其进修动机有乐观的影响。
- 社会支持：包括家庭、老师、同砚等社会环境对进修的支持和认可，对同砚进修动机的形成和进步也具有重要影响。
五、知识拓展1. 请同砚针对以上列举的因素，分析自己进修动机的强弱。
2. 同砚依据自己进修动机的强弱，提出相应的改进措施，例如增加自我效能感、改变进修目标取向等方式。
六、知识稳固1. 针对不同的进修动机因素，设计小组谈论或个人沉思的任务，让同砚通过自我反思了解自己的进修动机状况，形成对自己进修动机的认知。
《学习动机的影响因素导学案》
《学习动机的影响因素》导学案《进修动机的影响因素》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生将能够理解进修动机的观点及其影响因素，掌握提高进修动机的方法，提高进修效果。
导入：请同砚们回想一下最近一次进修时自己的动机是什么？是出于兴趣还是为了得到好成绩？进修动机对我们的进修效果有着重要的影响。
那么，进修动机又是什么呢？我们可以如何提高自己的进修动机呢？一、进修动机的观点进修动机是指学生在进修过程中产生、维持和发展的一种心理状态，是推动学生进修的内在动力。
进修动机的高下会直接影响学生的进修兴趣和进修成绩。
二、进修动机的影响因素1. 成就动机：即通过进修获得成就感和满足感，这种动机缘促使学生更加尽力地进修，追求更好的成绩。
2. 困难与挫折：面对困难和挫折时，学生的进修动机可能会受到影响，因此要学会克服困难，保持进修动力。
3. 目标设定：设定明确的进修目标可以激发学生的进修动机，让他们更有动力去实现自己的目标。
4. 自我效能感：学生对自己能否完成进修任务的信心也会影响进修动机，要培养学生的自大心，让他们置信自己能够成功。
5. 进修环境：进修环境的氛围和条件也会影响学生的进修动机，创设良好的进修氛围对提高进修动机非常重要。
三、提高进修动机的方法1. 培养兴趣：让学生对进修内容产生兴趣，可以提高他们的进修动机。
2. 设定目标：帮助学生设定明确的进修目标，让他们知道自己为什么要进修，有了目标会更有动力去实现。
3. 奖惩机制：适当的奖励和惩罚可以激发学生的进修动机，但要注意奖励和惩罚要合理、公正。
4. 激励和支持：给予学生积极的激励和支持，鼓励他们在进修中不息进步，增强进修动机。
总结：进修动机是学生进修的内在动力，影响着学生的进修效果。
通过理解进修动机的观点和影响因素，以及掌握提高进修动机的方法，可以帮助学生更好地提高进修动力，取得更好的进修成绩。
希望同砚们在今后的进修中能够注重培养自己的进修动机，不息提高进修效果。
《学习动机的影响因素导学案》
《学习动机的影响因素》导学案《进修动机的影响因素》导学案一、导入进修动机是影响进修效果的重要因素之一，它直接影响着学生的进修态度、进修行为和进修成绩。
那么，究竟是什么因素会影响进修动机呢？接下来，我们将通过本导学案来探讨进修动机的影响因素。
二、进修目标1. 了解进修动机的定义和重要性。
2. 掌握影响进修动机的因素。
3. 分析自己的进修动机并寻找提升动机的方法。
三、进修内容1. 进修动机的定义和重要性进修动机是指学生参与进修活动的内在动力和目标。
它是学生进修的驱动力，能够激发学生对进修的兴趣和热情，促使他们积极参与进修过程。
一个良好的进修动机能够提高学生的进修效果，促使他们更好地完成进修任务。
2. 影响进修动机的因素（1）个体因素：包括个人的性格特点、价值观念、自大心等。
比如，一个乐观开朗、自大英勇的学生往往拥有更强的进修动机。
（2）任务因素：包括任务的难易水平、反馈及奖励等。
学生对于任务的难易水平和完成后的奖励会影响他们的进修动机。
（3）环境因素：包括家庭环境、学校氛围等。
一个支持进修、鼓励学生发展的环境能够提升学生的进修动机。
3. 分析自己的进修动机请思考并回答以下问题：（1）你参与进修的动机是什么？（2）你是否有明确的进修目标？（3）你对进修任务的难易水平有怎样的认识？（4）你在进修过程中是否能够得到足够的支持和鼓励？四、进修反思通过本次进修，你是否对进修动机有了更深入的了解？你认为自己的进修动机受到了哪些因素的影响？你将如何提升自己的进修动机？五、拓展延伸通过观察和调查，了解身边同砚的进修动机受到了哪些因素的影响。
并尝试与他们分享本次进修的内容，探讨如何提升进修动机。
六、总结进修动机是进修过程中至关重要的因素，它直接影响着学生的进修效果。
通过了解进修动机的定义和影响因素，我们能够更好地调整自己的进修态度和行为，提升进修动机，取得更好的进修成绩。
希望同砚们能够在今后的进修中注重培养良好的进修动机，尽力向着进修目标前进！。
《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握习得性无力感、自我效能感
2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
重
点
与
难
点
重点：
1、习得性无力感
2、自我效能感
难点：
知道习得性无力感的避免
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
(四)习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1)习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
学习动机教案范本
学习动机教案范本学习动机是指学习行为背后的推动力量，它对学生的学习效果和学习态度起着至关重要的作用。
培养学生积极的学习动机是教师的一项重要任务。
本教案将介绍一个针对学习动机的教学活动范本，帮助教师有效激发学生的学习动机和提升学习效果。
一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 了解学习动机的概念和作用；2. 分析学习动机的主要因素；3. 认识学习动机对学习效果的影响；4. 掌握一些提升学习动机的策略。
二、教学准备1. 幻灯片和投影仪；2. 学习动机相关的案例和实证研究结果；3. 学习动机调查问卷。
三、教学过程步骤一：导入1. 教师引入学习动机的概念，与学生分享一个实际的例子，例如：小明在学习数学时动力不足，成绩一直不理想。
2. 引导学生思考为什么小明对数学学习缺乏动力，并让学生主动提出一些学习动机的因素。
步骤二：学习动机因素分析1. 教师以幻灯片的形式展示学习动机的主要因素，例如：个体因素（成就动机、自我效能感）、家庭因素（家庭支持、期望）、教育环境因素等。
2. 针对每个因素，教师通过案例分析或实证研究结果，向学生解释其对学习动机的影响。
3. 学生分组讨论每个学习动机因素对自己的影响，并在小组内交流经验和观点。
步骤三：学习动机对学习效果的影响1. 引导学生思考学习动机对学习效果的重要性，并举例说明学习动机低下和学习动机高涨对学习效果的影响。
2. 教师通过幻灯片展示相关研究结果，让学生对学习动机与学习效果之间的关系有更加深入的认识。
步骤四：提升学习动机的策略1. 教师向学生介绍一些提升学习动机的策略，如制定明确的学习目标、给予适当的奖励和认可、提供良好的学习环境等。
2. 学生个别或小组讨论，选择一种策略，并制定实施计划，包括具体的行动和时间安排。
步骤五：总结与反思1. 教师与学生共同总结本节课的重点内容，强调学习动机的重要性和提升学习动机的策略。
2. 学生进行个人反思，思考自己的学习动机是否存在问题，并提出相应的改进措施。
《学习动机的影响因素导学案》
《学习动机的影响因素》导学案《进修动机的影响因素》导学案导学目标：1. 了解进修动机的定义和重要性。
2. 掌握进修动机的影响因素。
3. 分析自身进修动机的特点并提出改进措施。
导学内容：一、进修动机的定义和重要性进修动机是指个体在进修过程中产生的、维持和调控进修活动的内部驱动力。
进修动机是影响进修行为和进修效果的重要因素，它直接影响进修者的进修效果和进修态度。
二、进修动机的影响因素1. 内在动机：指进修者心里深处的渴望和兴趣，是最为持久和稳定的动机。
例如，对知识的渴望、对进修过程的喜爱等。
2. 外在动机：指外部环境对进修者的激励和影响，如奖励、惩罚等。
外在动机往往是短期的，难以持续。
3. 自我效能感：指进修者对自己的进修能力和潜力的信心。
自我效能感强的进修者更容易保持积极的进修动机。
4. 目标设定：进修者设定明确、具体的进修目标，可以激发进修动机，提高进修效率。
5. 社会支持：进修者得到家庭、学校和朋友的支持和鼓励，有助于提升进修动机。
三、分析自身进修动机的特点并提出改进措施1. 请思考自己进修的动机是更多来源于内在还是外在？如何调整动机来源，使其更加持久和稳定？2. 评估自己的自我效能感，是否对自己的进修能力充满信心？如何提升自我效能感，增强进修动机？3. 检视自己设定的进修目标是否具体、可行，是否需要调整或重新设定目标？4. 思考自己在进修过程中是否得到足够的社会支持，如何主动争取更多的支持和鼓励？5. 总结自己进修动机的短板和不足的地方，并提出改进措施，制定具体的行动计划。
导学作业：1. 请完成上述问题的思考和总结，并将答案写成一份进修日记。
2. 选择一个具体的进修目标，制定详细的计划，并在规守时间内完成。
3. 与家人、朋友或老师交流，寻求他们对你进修动机的建议和意见。
希望通过本次导学，同砚们能够更深入地了解进修动机的重要性和影响因素，发现自身进修动机的不足的地方并提出改进措施，从而提升进修效果和进修态度。
针对学生学习动机不足的教案
针对学生学习动机不足的教案教案：针对学生学习动机不足的教案教学目标：1. 了解学生学习动机不足的原因。
2. 提供有效的教学策略，激发学生学习兴趣。
3. 培养学生积极主动的学习态度。
教学内容：1. 分析学生学习动机不足的原因。
2. 介绍影响学生学习动机的因素。
3. 引导学生找到学习的内在动机。
4. 提供具体的学习方法和策略。
教学过程：一、分析学生学习动机不足的原因：学生学习动机不足可能因为以下原因：1. 缺乏明确的学习目标和目标导向。
2. 缺乏与学习内容的相关性和实用性的意识。
3. 学习任务过于枯燥乏味，缺乏趣味性和挑战性。
二、介绍影响学生学习动机的因素：1. 内部因素：个人兴趣、自信心、自我效能感等。
2. 外部因素：家庭环境、学校氛围、教师的教学和激励等。
三、引导学生找到学习的内在动机：1. 培养学生的学习兴趣：通过多样化的教学方法和资源，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 明确学习目标和收益：帮助学生认识到学习对个人成长和未来发展的重要性。
3. 与学生进行个别交流和辅导：了解学生的兴趣、优势和困难，为其提供针对性的学习建议和支持。
四、提供具体的学习方法和策略：1. 打造积极的学习环境：营造浓厚的学习氛围，提供良好的学习资源和条件。
2. 设计有趣的学习任务：根据学生的兴趣和实际情况，设置富有挑战性和趣味性的学习任务。
3. 运用多样的教学策略：通过多媒体、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的主动参与和学习热情。
4. 提供及时的反馈和奖励：对学生的学习成果进行认可和鼓励，增强学生的学习动力。
五、教师与学生互动：1. 教师要以身作则，展示积极主动的学习态度，成为学生的学习榜样。
2. 教师要与学生建立良好的师生关系，理解并关心学生的需求和困惑。
3. 教师要灵活运用不同的教学方法和策略，适应学生的不同学习风格和能力水平。
总结：学生学习动机的提升需要教师和学生的共同努力。
通过合理设计的教学策略和方法，引导学生找到学习的内在动机，培养积极主动的学习态度。
《学习动机的影响因素》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-幼儿教育心理学
《学习动机的影响因素》教学分析《进修动机的影响因素》教材分析进修动机是影响学生进修行为和进修成绩的重要因素之一，它直接干系到学生的进修兴趣、进修投入和进修效果。
教育学界对进修动机的钻研已经有很多年的历史，通过对进修动机的影响因素进行深入分析，可以更好地指导教学实践，提高教学效果。
一、个体因素1.1、性格特点个体的性格特点对进修动机有着重要的影响。
比如，性分外向的学生更容易在集体进修中获得满足感，从而激发进修动机；而性格内向的学生则更倾向于独立进修，需要教师提供更多的支持和鼓励。
1.2、自我认知个体的自我认知水平也会影响进修动机。
自我认知水平高的学生更容易设定明确的进修目标并尽力实现，而自我认知水平低的学生则可能缺乏对进修的信心和动力。
二、社会因素2.1、家庭环境家庭环境是学生进修动机形成的重要背景因素。
家庭对进修的重视水平、家庭教育方式、家庭氛围等都会对学生的进修动机产生直接影响。
2.2、同伴干系同伴干系也是影响学生进修动机的重要因素。
同龄人之间的互动和竞争干系会激发学生进修的积极性，而同伴之间的支持和合作也能够增进进修动机的形成。
三、学校因素3.1、教师因素教师是学生进修动机的重要引导者和激励者。
教师的教学方法、教学态度、对学生的关心和支持等都会对学生的进修动机产生直接影响。
3.2、课程设置课程设置也是影响学生进修动机的重要因素。
有趣的课程内容、合理的课程安排和科学的评判方式都会激发学生的进修兴趣和动力。
综上所述，《进修动机的影响因素》是一个涉及多个方面的复杂问题，只有全面分析各种因素的互相干系，才能更好地指导学生的进修行为，提高他们的进修动机和进修效果。
教师应该根据学生的个体特点、家庭环境、同伴干系和学校因素等方面的情况，有针对性地制定教学计划和教学策略，以激发学生的进修兴趣和动力，增进他们的全面发展。
教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解学习动机的定义和重要性；2. 掌握学习动机的分类和影响因素；3. 能够分析自身学习动机并提出改进措施。
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内部条件
学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。
外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。
（一）学生的自身需要与目标结构
在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。
从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。
学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。
如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。
在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标（注：有人也称为学习目标，我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标）和以成绩定向的成绩目标。
拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。
他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。
而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。
他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。
这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。
对这两类学生，尼哥斯和米勒（Nicholls＆Miller）把前者称为专注于任务的学习者，后者则称为专注于自我的学习者（A，E，Woolfolk，1995，P338）。
因此，如何使指向成绩目标的、专注于自我的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化，是一个值得探讨的问题。
两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。
在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。
所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。
（二）成熟与年龄特点
在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。
按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。
比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。
随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。
（三）学生的性格特征和个别差异
学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。
比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。
这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。
有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。
（四）学生的志向水平和价值观
学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。
理想水平高，学习的动机就强。
（五）学生的焦虑程度
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。
焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。
大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。
中等程度的焦虑对学习是有益的。
由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个间题。
二、外部条件
（一）家庭环境与社会舆论
不同的社会条件，对学生有不同的要求。
首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。
例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间，由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。
这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。
当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。
如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。
国外有许多心理学家研究“家长的态度对学生学习成绩的影响”。
美国心理学家凯尔和赫尔赛对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较，目的在于找出两组学生学习动机上的差异及其与父母态度的相关。
结果发现父母的期望与管教具有相当大的影响。
美国洛杉矾加州大学有一篇博士生论文研究不同文化背景、家庭对学生学习成绩的影响。
研究了在美国的墨西哥家庭、华人家庭和美国家庭对学生学习的影响，结果表明，华人影响最好，美国人次之，墨西哥人的家庭影响最差。
（二）教师的榜样作用
动机是有感染力的。
大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。
首先，教师本人是学生学习动机的榜样。
如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。
相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。
教师的期望也会对学生的动机和行
为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。
如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。
随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。
此外，教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。
学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。
探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。