教学模式与教学方法的含义与特点

教学模式与教学方法的涵义及特点蔡国瑛一、教学模式的涵义与特点教学模式作为一个正式的教育教学概念是于1972年由美国学者乔伊斯、韦尔和卡尔康正式提出的。

他们首次以规范的形式分类和介绍了教学模式的四大类：“社会型教学模式，信息加工型教学模式，个人型教学模式，行为系统型教学模式”，并系统阐述了23种流行的具体教学模式。

那么，什么是教学模式呢？可以说仁者见仁，多种多样。

到目前，比较共性的认识是：教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，根据一定的教学目标，在教学活动中形成的相对稳定的结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。

教学模式是教学理论与教学实践的“中介”。

教学模式是教学过程的模式。

是具有一定特点的较稳固的教学过程，经过多次实践才可能形成模式，教学模式实际上就是教学过程的“模型”，教学过程是教学模式的“原形”，教学模式是教学过程的本质概括和抽象。

一个完整的教学模式一般应由理论基础、教学目标、适用情境、教学程序、教学策略、师生角色和评价七部分构成。

如布鲁纳引导发现模式的理论基础是结构理论和发现学习理论；教学目标是掌握知识技能，发展智力，培养能力，激发学生内在学习动机；适用情境是有民主平等的师生关系，学生具有良好的学习风气。

在数学科中适用于公式、定理、典型的探索性例习题教学。

教学程序是提出问题——创设问题情境——提出假设——评价、验证、得出结论；教学策略是合理安排教学序列，适时强化，灵活组织信息，探索解决问题；师生角色是教师是资料提供者、激励者、兴趣刺激者、顾问，学生是分析者、探索者、假设提出者；评价：有助于激发学生内在学习动机，培养主动探索、独立思考的能力，有助于训练解决问题的能力，有助于强调学习过程，但费时多，有利于尖子生。

教学模式具有简约性、完整性、操作性、相对性、优效性、开放性等特点。

①简约性：他既是某种思想的表现形式，又是简约化了的教学结构框架及活动程序，可用精练的语言、图式、符号表示出来，以便于教师去理解、交流、运用和传播。

②完整性：是由各个要素有机构成的整体，真实地再现了一个相对完整的教学活动过程，具有相对稳定的教学结构。

③操作性：便于教师理解、把握和运用是教学模式的本质特征，教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，具有自己的操作系统和程序步骤，比起一般的教学理论更加接近实践，教师可根据教学内容、教学目标、教学条件等在实践中加以运用。

④相对性：“在教学活动中也不可能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都适用的万能模式，当然，可能有些教学模式的适用范围更宽广一些，有些模式只能适用于极为特殊的教学情况。

如果超越教学模式的应用范围，将某一种教学模式加以泛化，或者不具备相应的教学条件，就很难取得好的教学效果”。

⑤优效性：指教学模式持有的效力。

“一种教学模式在教学实践中应用得当，就会对教学产生良好的指导作用。

因此，优效性是教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效的，就会被淘汰”。

⑥开放性：一方面教学模式是一个开放的系统，有教育模式、教学模式和学科教学模式三个层面的从属系统关系；另一方面随着人们对教学理论与实践认识的逐步加深，对教育教学思想、观点的不断更新和发展，人们可以对教学模式进行不断的修正和完善；另外，各种教学模式之间并不是封闭的体系，而是相关的、开放的，可以选择、整合、运用，也可以修正、构建具有自己特色的教学模式。

查有梁先生指出：“教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。

没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。

”他提倡构建模式、超越模式，我们要先学习模式、掌握模式，再努力构建模式、超越模式，这是可放式教学所主张的思想。

二、教学模式运用中所存在的问题教学模式的产生与发展是一个由经验到理论，由不成熟到成熟的不断完善的过程。

教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展而日臻完善的。

正因为教学模式的不断发展、变化、充实、提高才得以保证其优效性，在教学模式的发展中，每个教学模式都有其特殊的功效，同时，也不存在十全十美的适合于任何学科、任何学生、任何教师、任何环境等的万能的教学模式。

就目前来就，中学数学教学模式改革中，比较明显的问题有：一是教师本身缺乏教育教学理论基础，对传统或现代教学模式的认识不足，出现照搬原型或一味否定的极端现象，不能借鉴其合理成分；二是讲的、写的教学模式和实践运用的教学模式差异很大，“讲—练----考”教学模式仍在实际中占居主流；三是不能正确把握“双基”、智力、能力、个性人格与创新的新的平衡，在教学目标上顾此失彼，加上衡量教学质量的唯一标准就是学生考试成绩这个误区，是教学模式的改革难以创新；四是不分教学模式的实施条件和范围，把一般的教学模式照搬到数学学科教学中，适用于初中、小学的教学模式搬用到高中教学中，不分教学内容、教学对象和课型而长期延用一种教学模式；五是缺乏一线教师在实践中实验构建的教学模式；六是在教学模式的表面形式上大做文章，不能体现学科自身的专业特点；七是把教学模式局限在课堂教学，不能从宏观与微观、课内与课外、内容与形式上用系统优化的方法进行开放性思考；八是与现代教育技术手段的发展不相匹配。

所以，我们应把教学模式看成一个开放的系统，先形成学科开放式教学的教学模式观，以学习模式、构建模式和超越模式，达到教育教学的目标。

三、开放式教学的教学模式观1．教学模式的扬弃观：要学习和研究传统教学模式和现代教学模式，用一分为二的态度吸取其合理成份，只要有利于教学目标达成的教学模式或成份，可借鉴使用。

2．教学模式的发展观：要克服教学模式的单一化或封闭化倾向，提倡多种合理的基本教学模式的互补融合和教学模式的创新，只要有利于教学目标达成的教学模式，可构建使用。

3．教学模式的超越观：要把教学模式看成开展教学活动的“拐仗”，主张在教学活动中必须用好这个“拐仗”，以教师尽快进入角色并取得好的效果，只有发展成一名优秀教师时，才有可能突破模式、超越模式。

四、教学方法的涵义与特点教学方法是一种教学行为，应该说，有了教学行为，也就产生了相应的教学方法，事实上教学方法是以教学目标为指向的，为实现教学目标，必然要采用一定的教学方法；教学方法是在教学过程中产生的，离开了教学过程，教学方法也就失去了意义，它是教学过程的重要组成部分；教学方法是和教与学的活动密切联系的，师生的双边活动需要各种活动方式和手段。

从这个意义上说，教学方法是为实现教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的各种方式和手段。

作为开放式教学的教学方法，强调从多种教学方法构成的教学方法体系中兼收并蓄，其特点：①相对性。

指任何一种教学方法的适用性都是相对于所要达成的教学目标、教科书内容、学生特点、教师特点和教学条件而言的。

没有哪一种教学方法能够同时达成所有的教学目标，不存在一种什么情况都适用的“最优教法”，即“教学有法，但无定法”。

开放式教学主张作为教师不应满足和局限一种方法，应当熟悉和掌握多种教学方法，以适应千变万化的教学情境，反对“一法统天下”。

②综合性。

在教学方法的选择和适用中，需要与其他方法互补融合、取长补短。

③发展性。

教学方法不是一成不变的，是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学思想的发展而不断变化和发展的，一些新的教学方法逐渐涌现出来，但也有其相对的稳定性。

④针对性。

针对不同的教学目标、教学内容、师生特点及教学条件总有合适的教学方法，或者是互补形成的教学方法。

⑤操作性。

教学方法是针对教学行为说的，是具体的教学实践活动方式，测重于具体的教学实践，具有自身的操作要求和步骤。

五、教学思想、教学模式、教学方法的关系从前面关于教学模式、教学方法的讨论看出，教学模式和教学方法都是建立在一定的教学思想基础上的，是教学思想的外化形式或外在表现，教学思想是教学灵魂，教学模式和教学方法是教学的操作层面，教学思想与教学模式、教学方法是“神”与“形”的关系，没有科学的思想，就没有科学的模式和方法，没有科学而可操作的教学模式、教学方法体现教学思想，教学思想就失去了应有的意义。

如中国近代伟大的人民教育家陶行知的教育思想是生活教育理论和教学做合一思想，由此形成生活——行动——联系——前进教学模式。

所以，教学中应该做到“神形不离”。

教学方法与教学模式是两个即有联系又有区别的概念。

有些学者认为是一回事，“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情况”，而忽视了二者区别。

我国学者郑金洲教授的认识值得借鉴，“两者的联系在于，每种教学模式都不能忽略教学方法的作用和意义，都会有教学方法的选择与确定。

某种教学方法在理论上的扩展和在行为上的延伸也有可能形成为某种教学模式。

两者的区别在于：第一、对象不同，教学方法相对的是教学内容，内容不同，方法选择不同，教学模式相对的是教学形态，形态不同，模式选择不同；第二、含义不同，教学方法指实施教学的措施与手段，教学模式包含的内容更为丰富，不仅方法在模式中占有一席之地，而且理论假设、指导思想等也包含其内；第三、表现形式不同，教学方法表现为具体操作程序和步骤，教学模式表现为范型，是某种模型的典型化；第四，产生的时间不同，教学方法古已有之，有教学活动，就有教学方法，教学模式是人类对教学有了较为深入的认识、形成对教学整体的了解之后才产生的。

”这里需要说明的是，其一，教学模式的选择使用与教学内容也相关，同一个教学内容采用不同的教学模式其效果不尽相同；其二，对某种教学方法而言，也有其存在的理论假设、指导思想，一些教学方法已扩张、延伸形成为教学模式，如发现法、掌握学习法、尝试教学法等；其三，从方法这个范畴讲，教学模式和教学方法都属于方法系列，是上位与下位的关系，教学模式是教学活动中形成的一种相对稳定的结构框架、活动程序、范型，教学方法是教学活动中的活动方式、手段、措施；其四，按照西方学者的观点，教学方法可定位在二个层次上：一个层次是特定的教学方法，是指与教学原理相一致的具体教学方法；另一个层次是一般教学方法，是指教学思想应用于教学的统一方法，我们不妨把前者称为基本教学方法（或技术性教学方法），后者称为一般教学方法（或模式化教学方法，即基本教学模式），因此，形成以下结构图式：数学开放式教学思想数学开放式教学模式基本教学模式（模式化教学方法）基本教学方法（技术性教学方法）笔者认为最常用的基本教学模式是讲授——接受、示范——模仿、辅导——自学、提问——讨论、引导——发现、活动——参与6种，教学模式由其中的几种互补融合形成新型的开放式教学模式。

最常用的基本教学方法按信息来源和认知特点有口述法（讲述法、讲解法、谈话法、讨论法）、直观法（演示法、图示法、投影法、参观法）、实践法（练习法、作业法、实验法、建模法）；按逻辑形式有归纳法、演绎法；按思维形式有再现法、探索法；按教学中的主体因素有以教为主的方法（讲授法、直观法、示范法）、教与学并重的方法（问题教学法、讨论法、实践法）、以学为主的方法（自主学习法、合作学习法、探究学习法）等。