课堂教学模式构建思路与方法
课堂教学设计思路
课堂教学设计思路教育是社会进步和人才培养的重要环节，而教学是教育的核心。
课堂教学设计是教师为了实现教学目标，根据学科特点和学生需求，科学有序地组织教学内容和活动的过程。
本文将在以下几个方面展开探讨：灵活运用多种教学方法、提升学生参与度、培养学科思维、差异化教学、评估和反馈、技术融合等。
一、灵活运用多种教学方法课堂教学设计中，教师应该根据学科特点和学生的具体情况，合理运用多种不同的教学方法。
例如，讲授法适用于基础知识的传授；讨论法适用于学生之间的互动与合作；实验法适用于培养学生的实践能力等。
通过灵活运用这些教学方法，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、提升学生参与度学生的参与度是衡量一堂课成功与否的重要指标。
因此，在课堂教学设计中，教师需要重视提升学生的参与度。
可以通过设置问题导入、小组合作、个案研究等方式，激发学生的思考和表达。
此外，教师还可以设计一些互动性强的活动，如角色扮演、案例分析等，鼓励学生积极参与，促进他们的主动学习。
三、培养学科思维学科思维是指具体学科内特有的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学设计中，教师应该注重培养学科思维。
例如，在数学课上，可以设计一些数学推理题和解决实际问题的步骤；在语文课上，可以引导学生阅读、理解和分析文本。
通过培养学科思维，可以提高学生的专业素养和学科能力。
四、差异化教学由于每个学生的学习特点和学习进度不同，教师在课堂教学设计中需要考虑差异化教学。
一方面，可以通过分层作业、任务分组等方式，根据学生的实际情况提供个性化的教学内容和活动。
另一方面，在课堂上可利用不同的难度选择题、开放式问题等来满足学生的不同需求，促进他们的全面发展。
五、评估和反馈评估是教学的重要环节，可以通过评估帮助教师了解学生的学习情况，为之后的教学提供依据。
在课堂教学设计中，教师应设计合理的评估方式，如课堂练习、小组讨论、案例分析等。
同时，教师还需及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供针对性的建议和帮助，促进他们的进步。
教学工作思路及措施
教学工作思路及措施教学工作是教师在教育教学行为中，实施教育教学过程并以此促进学生知识技能、道德修养、思维能力、创新精神等整体发展的一种行为。
为了有效地完成教学任务，教师需要制定科学合理的教学思路以及相应的措施。
一、教学思路1.以学生为中心：教师要以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分尊重学生的个人价值和知识需求，激发学生的学习动力和兴趣，调动学生的积极性，形成良好的教学氛围。
2.体验式教学：教师要注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，使学生在实际操作中体验知识的产生和应用，通过调查、实验、讨论等方式，让学生主动参与，积极探索，充分发展自己的创造力和思维能力。
3.问题导向学习：教师应通过提出问题的方式引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生在掌握知识的同时，能够将知识运用到实际生活中，并具备独立思考和解决问题的能力。
4.紧密结合实际：教师要打破课本和教室的限制，将知识与实际生活紧密结合起来，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强学科知识的实用性和可操作性。
5.引导学生自主学习：教师要通过设计良好的学习环境和学习任务，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的独立思考和学习能力，提高学生的学习自觉性和自主性。
二、教学措施1.清晰明确教学目标：教师要在教学过程开展之前，明确教学目标，指导学生的学习方向，培养学生的学习动力和目标意识，使学生在教学中知道自己要达到什么样的目标。
2.灵活运用多种教学方法：教师要根据学生的特点和教学内容的要求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
3.激发学生的学习兴趣：教师要在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以通过引发新鲜感、悬念感、情感共鸣等方式，激发学生的求知欲和好奇心，使学生在积极、主动、快乐的学习氛围中获得新的知识和经验。
4.给予学生适当的自主学习空间：教师要在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，让学生在教师的引导下主动参与，通过自主探索和合作学习，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
课堂教学的设计思路与方法
课堂教学的设计思路与方法引言：课堂教学是教师向学生传授知识和技能的重要途径，而教学的设计思路和方法则直接影响着教学效果与学生成绩的提升。
本文将探讨课堂教学的设计思路与方法，为教师们提供一些建议和指导。
一、确定教学目标在进行课堂教学设计之前，首先要明确教学目标。
教学目标是课堂教学的指导方针，它直接影响着教学内容的选择和教学方法的设计。
教师应该根据学生的学习特点和能力水平，确定适合他们的教学目标。
例如，对于初学者，教学目标可以设定为掌握基本概念和基础知识；对于高级学习者，教学目标可以设定为培养解决问题和批判性思维能力。
二、选择教学内容教学内容是课堂教学设计的核心部分。
教师应该根据教学目标，选择与之对应的教学内容。
教师可以从教科书、参考书、互联网等多个渠道获取教学资源，选取适合学生的教学材料。
同时，教师也可以根据学生的学习需要和兴趣，设计一些拓展、创新的教学内容，以促进学生的主动学习和思考能力。
三、设计教学方法教学方法是实施课堂教学的手段和方式。
在设计教学方法时，教师应充分考虑学生的特点和教学内容的特点。
以下是几种常用的教学方法：1.讲授法：教师通过讲课的方式向学生传授知识和技能。
这种方法适用于知识点较多、基础性强的课程。
教师可以通过清晰的讲解和生动的例子，帮助学生理解和掌握知识。
2.讨论法：教师引导学生进行小组或全班讨论，让学生参与到教学过程中。
这种方法适用于培养学生的批判性思维和交流能力。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和探讨，促进他们的思维发展和问题解决能力。
3.实验法：教师通过实验活动来帮助学生巩固和应用所学的知识。
实验法可以增强学生的实践能力和实验思维，培养他们的观察能力和动手能力。
教师应提供充足的实验材料和设备，并指导学生进行实验操作和观察结果。
四、培养学生的自主学习能力课堂教学不仅仅是教师向学生传授知识和技能，更重要的是培养学生的自主学习能力。
教师应该通过合理的教学设计和激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度和学习方法。
课堂教学的基本框架及思路
课堂教学的基本框架及思路一、引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，它在培养学生综合素质、提高学习能力方面发挥着至关重要的作用。
一个好的课堂教学必须具备合理的基本框架和思路，本文将对此进行探讨。
二、基本框架1. 教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师的教学内容和学生的学习方向。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相一致。
教师需要根据学生的实际情况和学科要求，设定适当的教学目标，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容的安排教学内容是课堂教学的重要组成部分，它应该具有系统性和层次性。
教师需要根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，将教学内容分解为不同的模块或单元，并确定教学的重点和难点。
在安排教学内容时，教师还应注意培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法的选择教学方法是实现教学目标和教学内容的手段和方式。
教师需要根据学科特点和学生特点，选择适合的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，提高教学效果和趣味性。
4. 学生活动的组织学生活动是课堂教学的重要环节，它有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应提供必要的指导和支持，确保学生的学习效果。
5. 教学评价的方法教学评价是课堂教学的重要环节，它有助于检查教学效果和指导教学改进。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还应注重对学生的学习过程进行评价，以促进学生的自主学习和反思能力的发展。
三、思路1. 学生为主体，教师为引导者在课堂教学中，学生应该成为主体，积极参与到学习中。
教师应该扮演引导者的角色，提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 知识与能力的结合课堂教学应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的实际应用能力，提供案例分析、实验操作等实践机会。
构建有效的教学模式
构建有效的教学模式在当今快速变化的社会中，教学模式是教育改革中至关重要的一环。
构建有效的教学模式是提高教学质量和培养学生综合素质的关键。
本文将从以下四个方面探讨如何构建有效的教学模式：鼓励创新思维、灵活运用教学方法、培养合作精神、评估和反馈机制。
第一，鼓励创新思维。
教学模式的核心应该是培养学生的创新思维能力。
教师应积极引导学生主动思考和独立解决问题的能力，培养他们的创新意识和创造力。
教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生提出问题、探索答案，并从中获取知识和经验。
同时，教师还应提供充分的资源和支持，以激发学生的创新精神和求知欲。
第二，灵活运用教学方法。
不同的学生具有不同的学习方式和学习兴趣，因此教师应灵活运用不同的教学方法来满足学生个性化的学习需求。
例如，可以采用小组合作学习、问题导向学习、案例教学等方法，使学生更加积极主动地参与到学习之中。
此外，教师还应善于利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提供多样化的学习资源和平台，激发学生的学习兴趣和参与度。
第三，培养合作精神。
合作学习是有效的教学模式之一。
教师应鼓励学生之间开展合作学习，通过分组讨论、合作实践等方式培养学生的合作精神和团队合作能力。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流和互动，也有助于培养学生的领导能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生参与到社会实践中，积极参与社区服务活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识。
第四，评估和反馈机制。
教学模式的有效性需要通过评估和反馈机制来进行检验和提升。
教师应制定科学有效的评估方法，包括考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方法，并鼓励他们不断提高。
此外，教师还应从学生和家长的角度收集反馈意见，及时调整和改进教学措施，以适应不断变化的教学需求。
综上所述，构建有效的教学模式是提高教学质量和培养学生综合素质的关键。
构建科学高效的课堂教学模式
构建科学高效的课堂教学模式近年来，随着教育理念的不断丰富和发展，传统的课堂教学模式已经无法适应现代学生的需求。
为了培养学生的创新思维和解决问题的能力，构建科学高效的课堂教学模式至关重要。
本文将从以下几个方面展开回答写作。
一、灵活运用多种教学方法科学高效的课堂教学应该具备灵活运用多种教学方法的特点。
教师可以根据学生的个性差异和学习特点，采用不同的教学方法进行教学。
例如，通过小组讨论、角色扮演、实验演示等形式，让学生参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣和主动性。
二、注重培养学生的实践能力传统的课堂教学往往注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
科学高效的课堂教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以引导学生进行实践探究，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作和创新思维能力。
三、创设适宜的学习环境科学高效的课堂教学需要创设适宜的学习环境。
教师应该注重课堂的布置和管理，使学生有一个良好的学习氛围。
同时，教师还可以借助现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
四、注重培养学生的团队合作精神在现实社会中，团队合作能力是十分重要的。
为了培养学生的团队合作精神，科学高效的课堂教学应该注重合作学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相合作，共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
五、鼓励学生独立思考和创新科学高效的课堂教学需要鼓励学生独立思考和创新。
传统的课堂教学往往是教师主导的，学生只是被动接受知识。
而科学高效的课堂教学应该让学生成为学习的主体，教师起到指导和引导的作用。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的创新意识和能力。
六、注重实际应用与学科融合传统的课堂教学往往注重知识的传授，忽视了知识与实际应用的结合。
科学高效的课堂教学应该注重实际应用与学科融合。
教师可以通过案例分析、实践操作等方式，将学科知识与实际应用相结合，让学生学到更有价值的知识。
七、关注学生思维的发展科学高效的课堂教学应该注重学生思维的发展。
创新教学模式,构建高效语文课堂
创新教学模式，构建高效语文课堂语文课是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，如何构建高效的语文课堂，提高学生的学习效果，不仅需要教师在教学内容和方法上下功夫，还需要创新教学模式，使学生主动参与、积极思考，激发学习的兴趣和潜能。
一、激发学生学习兴趣1. 选取生活实际和学生感兴趣的话题作为教学内容，增加课堂的趣味性和可操作性，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 运用多媒体手段，如图片、音频、视频等，在课堂上展示和播放，给学生提供全方位的感知和体验，激发学生的学习兴趣。
3. 课堂布置教室环境，增加趣味性，如装饰语文墙报、摆放相关书籍、展示学生作品等，让学生感受语文的魅力。
二、倡导合作学习1. 将学生分成小组，针对教学内容进行讨论和合作，促进学生之间的互动和交流，激发学生的思维和创造力。
2. 引导学生共同参与课堂活动，如朗读、讲故事、演讲比赛等，培养学生的表达能力和自信心。
3. 引入角色扮演、小品表演等形式，让学生在情境中学习和运用语文，增加学习的趣味性和参与感。
三、创设情感互动环境1. 建立和谐融洽的师生关系，教师要注重与学生的沟通和互动，关注学生的情感需求。
2. 多用赞美和鼓励的方式，增强学生的自信心和积极性，激发他们的学习热情。
3. 倾听学生的想法和意见，鼓励学生交流，建立良好的语言环境，培养学生正确表达和理解他人的能力。
四、注重综合素养培养1. 打破语文与其他学科的壁垒，引入科学、艺术、体育等内容，使语文学习与其他学科有机结合，提高学生的综合素养。
2. 引导学生进行多样化的阅读，如文学作品、报刊杂志、网络文章等，培养学生的阅读兴趣和能力。
3. 鼓励学生进行写作实践，如课外作文、写日记、写读后感等，提升学生的写作表达能力和文学素养。
构建高效的教学模式与教案创新思路
构建高效的教学模式与教案创新思路教学模式和教案是教学活动中不可或缺的两个部分。
教学模式是指教师根据自己教学的需要和学生的特点，采取一定的教学方式和教学方法，实现教学目标的一种组织形式。
而教案则是教师根据教学模式的要求和实际情况，编写的用来指导教学活动的文本。
教学模式和教案的设定和制定，是教师在课堂教学中必须要解决的一项关键问题。
因此，如何构建高效的教学模式和教案，对提高教学质量和教学效果具有重要的意义。
本文将从构建高效的教学模式和教案的角度出发，提出一些创新思路和方法，以助于教师实际工作中的应用。
一、构建高效的教学模式的思路与方法教学模式是教学活动的组织形式，是实现教学目标，提高教学效果的重要保障。
要构建高效的教学模式，需要教师深入了解学生，掌握教育教学规律，科学制定教学计划与教学方案，使之能够适应学生的特点和需求，实现教育教学的目的。
1.深入了解学生深入了解学生是构建高效的教学模式的前提。
只有充分了解学生的学习状况、学习能力、学习兴趣等因素，才能科学制定教学计划和教学方案，使之适应学生的特点和需求，提高教学效果。
教师应该充分注意学生的个性差异，根据学生的实际情况，采取不同的教学模式。
同时，在教学过程中，教师需要结合学生的特点和优势，寻找和发掘他们的潜力，提供针对性的教育教学方案，确保所有学生都能够得到适当的教育。
2.掌握教育教学规律掌握教育教学规律是构建高效的教学模式的关键。
教师应该掌握教育教学规律，从教育教学的角度出发，科学地设计教学方案，并按照教育教学规律实施，确保教学效果的达成。
教师应该充分了解学生的认知特点，了解学生如何进行思考、记忆和理解。
同时，教师应该合理运用教育教学规律，采取更为科学的教学方法，让学生在教学过程中更好地获得知识。
3.科学制定教学计划与教学方案科学制定教学计划与教学方案是构建高效的教学模式的保障。
教师应该根据学校教育教学计划和学科教学大纲的要求，从教学内容、教学方法和教学手段方面出发，制定科学合理的教学计划和教学方案。
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课堂教学模式构建的思路和方法随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。
围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。
这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。
一、什么是课堂教学模式？所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。
简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。
二、为什么要建模？模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。
这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。
有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。
但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。
我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。
希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的学方式。
．时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。
所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段：1.建模。
在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。
2.用模。
积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。
并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。
在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。
3.出模。
完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。
在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。
这个时候，学校就到了出模的阶段。
可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。
同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。
有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。
这本身就是一对矛盾的观点。
其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被风格和色彩。
个人习惯、．时代甩在了后面，我们昭通的教师群体依然坚守着老一套的“讲---练---考”应试教育的大循环模式；坚守着半个世纪前来自于前苏联的“五环教学法”模式。
不容置疑，这些模式在那个时代曾经对我国的教育发挥过巨大的引领和规范作用，可是随着时代与社会的不断发展，随着人类科学技术的不断进步，对教育提出的要求是急需培养学习者各种能力：学会学习（提问、合作探究、有效表达）、学会处理信息、学会与人沟通等等。
所以现代教育，既承担着传承人类文明的重任，又承担着发展学生能力的重任。
这些能力的培养，绝不是靠“讲---练---考”大循环模式能完成的，教育必须回归其本真的功能。
在这个大背景下，所有的抱怨和牢骚都显得苍白无力。
我们昭通教育必须变革，先立后破，稳步推进，改变不能适应现代教育的模式，建立新的模式。
这才是明智之举。
三、怎样建模？模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。
有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。
给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。
大家又以我们昭通普遍存在的大班额情况为由，觉得困难重重，无法实施。
为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。
（一）基本理念课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，必须准．确定位构成课堂教学中的四个关键要素：1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。
2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。
3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。
4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。
（二）建模方式——课堂教学改革的最近改革区原则我们在《关于2014年项目任务实施意见》中，已经建议大家从两条路径来构建课堂教学模式，即传统课堂的优化和构建新课堂两种路径实施。
在此基础上，我们从更深入、更具操作性的层面继续探讨这个问题。
那么什么样的方式能使模式构建更具有操作性呢?那就是课堂教学改革的最近改革区原则。
这个原则应该成为指引我们课堂教学改善的重要原则。
因为通过前期的学情调查显示结果来分析，我们的学校在各个方面的情况是参差不齐的，因此不能搞一刀切，最近改革区原则显示出它独特的指导性和可操作性。
学校课堂教学现状与对应的最近改革区和模式确定具体内容如下：（1）对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。
有所讲有所不讲。
讲是为了练。
用讲的东西来练。
确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程与具体的操作步骤。
．如：目标展示---讲授新知---当堂练习---评价反馈（2）对于已经形成本校的先讲后练的课堂模式的情况，其最近改革区模式构建可朝着互动式教学的方向提升，教决定学，学决定教。
以学定教。
教师的教紧贴学生的学，学生的学紧跟教师的教。
形成师生之间良好的教学互动，有效达成课堂教学目标。
如：先讲后练----讲练结合----以练定讲----当堂检测（3）对于已经形成了先教后学的新课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着先学后教(学生通过预习，带着问题来学习，有准备地来学习的)的方向提升。
这是对前面两种模式的一个更高层级的提升。
这种模式，便于形成学生各项能力。
是属于新课堂的教学模式。
如：预习----展示----反馈（4）对于已经形成了以教为主(学生提出问题、教师解决问题)的课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着以学为主(学生提出问题、学生解决问题)的方向提升。
这是课堂模式构建的最高标准和境界。
其特点是：在解决问题的过程中让学生自主选择学习的方法，并在不断尝试与调整中自主解决问题、获得新知。
（三）正确处理讲授法与活动法的关系课堂教学模式构建的过程中，出现了一种很极端的思想。
大家认为，要构建新课堂，就必须彻底告别讲授法的教学方式。
这里我们需要搞清楚讲授法与活动法各自不同的特点。
1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。
教学内容适应概念因为这样的学生教学对象适应接受能力强的高端学生，性知识教学；教师的讲授可以帮助他快速的构建起具有自主构建知识系统的能力，教学要求系统学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；性、确定性。
元认知知识的教学；适应于事实性知识、程序性知识、2.活动法。
适应于通过活动达成课堂学习目标；中低端学生比较适合这种方式，表达能力一般的教师。
学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。
所谓接受学习通常的形式就是讲授法。
所以讲在这些学习方式中，但要应用恰当。
授法在教学中并不是完全不需要，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。
讨论交流、我们主张凡是学生通过独立阅读、在课堂教学实践中，学生通过自合作探究等能够解决的问题，就应交给学生自己去学习；己动手操作才能真正掌握的知识技能，一定要让学生自己动手去做。
例如老师作讲授法这种方式，会使学生很多能力无法在课堂上形成。
演示实验，学生的学习是观察，就一定要让学生经历观察的过程，这老师把实验中样学生的观察能力才会形成。
但是很多老师不是这样，这种会出现什么现象讲给学生听，在解释为什么会出现这样的现象。
教学，对学生来说，就是被动接受。
学生实际上经历的是记忆过程而不是观察现象，这样学生就只能再从现象抽象出这个实验的共同特征，实验教学的目的就不可能达成。
以上特点，告诉我们不能一味的只运用某一种方式实施教学，应该根据不同的学情和教学内容，科学的设计讲授法和活动法。
．根据项目实施的时间表设计，课堂模式构建任务完成的时间越来越临近，但很多学校仍然处于观望与等待之中，希望大家在弄清楚模式构建的原理后，能积极行动起来。
记得一位大关县参加访学的教师在访学感言中说道:“如果你想改变，有一个理由就够了；如果不想改变，那就会有十个理由等待着你”。
在课改浪潮日益逼近的时刻，我们别无选择，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！．。