同课异构的比较分析
两节“同课异构”复习课的比较与分析
两节“同课异构”复习课的比较与分析我校化学教研组一直开展组内“同课异构”复习课的教研活动。
课前，我们组内进行集体备课，首先对具体的教学目标、教学内容达成共识。
然后，通过“同课异构”找出课堂中存在的问题和亮点，取长补短，共同提高，得出有效的复习策略。
本文拟以本化学组甲、乙两位教师的复习课――碳单质及其化学性质为例进行比较与分析。
一、教学目标展现的方式比较与分析因为我们事先已对本复习课进行过集体备课，所以甲、乙两位教师在教学目标内容的陈述上均能紧扣复习内容和教学要求，而且也能把三位目标有机地联系在一起。
甲乙两位教师都把具体的教学目标转化为学生的学习目标展示给学生，让学生及时知道本节课需要掌握的内容及掌握的深度。
但是，甲乙两位教师把教学目标呈现给学生的方式是截然不同的。
甲教师把教学目标有机地安排在教学内容中，适时逐步地呈现给学生，把教学目标贯穿于整个课堂教学中。
最后，甲教师再把整个教学目标展现给学生，让学生对照教学目标检查自己尚有哪些薄弱点。
乙教师由于使用的是学案，所以一开始就把本堂课的教学目标全部展现给学生，让学生对照具体的教学目标完成学案。
两位执教者对教学目标呈现方式的差异是由于二者所采取的教学策略不同所致。
相对而言甲教师的做法针对性比较强，有利于学生对教学目标的理解和定位以及对教学目标的执行，也有利于学生的自主学习。
二、教学资源利用的比较与分析甲教师利用学生对知识的回顾，构建知识网络，达到对知识的回忆与巩固。
甲教师还利用多媒体展示了碳还原氧化铜的实验，使课本上的实验在复习课上再现，有利于学生对知识的回忆，也能激发学生的学习兴趣，避免复习课枯燥乏味。
乙教师采用的是学案教学，教师已预先制定好学案，让学生根据教师的预设逐步回忆知识点并完成学案，通过完成学案加深巩固原有知识。
两位教师都编制了6道课堂诊断题，题型为选择题和填空题。
这6道题要求明确，重点突出，具有一定的针对性，而且都有一定的梯度。
不过乙教师出的题目不仅针对本节复习课的知识，还把本节课复习的知识和前面的知识巧妙地联系起来。
同课异构的比较分析（教学总结）
同课异构的比较分析(教学总结)陈恒广同课异构的比较分析提高备课水平的方法很多，既有理论上的，诸如提高教师的业务能力，特别是使用教科书的水平、教学设计的能力，也有实践上的，诸如同课异构、专题式教研、教后反思等等。
当前，在中小学教研活动中，同课异构就是一种十分有效的方法。
一、同课异构的含义与价值所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。
这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。
不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。
同课异构还是教师专业发展的有效形式。
一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
同课异构的分析
同课异构的分析第一篇：同课异构的分析同堂异构细揣摩教学相长绽异采—全区2011年英语教研会有感荷花池小学英语教研组9月27日，我区2011-2012年度小学英语教研会在阳湖镇中心小学隆重举行。
来自全区小学英语教育一线的70多名骨干教师及区英语教研员胡海涛老师参加了会议。
此次会议参加人数之多，会议安排之紧凑、研讨内容之丰富、教研气氛之浓烈是近几年英语教研会议不多见的。
此次会议共分四个议程，首先大家观摩了来自阳湖镇中心小学罗莉莉老师及柏树小学的黄璐老师的两节精彩的同堂异构课，而后来自长干小学的黄瑶琪副校长对两堂课做了细致而中肯的点评。
另外，大家还认真聆听了现代实验学校钱芳老师的“如何撰写小学英语教学论文”的精彩讲座，最后，区教研员胡老师对上一年度我区小学英语教学做了全面总结，并对新一年度全区英语教研活动进行了周密的部署。
我校英语教研组在全区英语教研会议一结束，马上行动起来，召开了教研组会议，认真学习和贯彻区英语教研会议精神，并重点对两节同堂异构课进行了热烈的讨论，大家各抒己见，畅所欲言，不仅学习了两位老师的教学长处，同时也提出了一些建议。
同课异构课的设置不是为了比赛，最终目的是为了相互交流，教学相长。
但既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
以下是我校教研组对此次两节“同课异构”课的一些拙见，不当之处，敬请海涵。
一，教师的教学设计和方法明显看出，罗莉莉老师上的是一堂常规课，教学设计的步骤简明，首先进行单词的复习，然后引出所学句型，学习之后，学生进行操练。
师生互动方式变化不多，但学生的参与度很高。
不足的是，学生的操练略显机械。
黄璐老师的课犹如一顿丰盛的大餐，抑或一段华丽的乐章。
教学步骤紧凑，一环扣一环，设计巧妙，没有多余的环节和活动。
开头的“世界无车日”，很亮眼地引出了所教内容——交通。
然后在Act the dialogWorking in pairs，Let’s chant…等环节中，恰到好处地运用大量精美的课件，吸引学生融入到教师所设计的氛围中，充分地感受语言。
“同课异构”在《老王》教学课例中的比较运用研究
“同课异构”在《老王》教学课例中的比较运用研究一、“同课异构”教学法的理论模式“同课异构”教学法是一种以对比为基础的教学方法，它要求教师在教学中将同一内容进行不同形式的对比展示，并引导学生进行深入思考、分析和总结。
在语文教学中，“同课异构”教学法可以通过比较不同版本、不同作品或不同段落等方式展开，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。
在《老王》的教学中，可以通过“同课异构”教学法对比许多不同的版本，比如不同作者的改编本、不同年代的版本等，从而引导学生进行深入的文学探讨。
还可以通过比较《老王》和其他文学作品，或者比较《老王》中不同的段落，来启发学生多角度地理解文本，培养学生的批判性思维。
1.对比不同版本在《老王》教学中，教师可以引导学生对比不同的版本，比如《老王》的原著本和不同作者的改编版本，或者不同年代的版本等。
通过对比，学生可以了解到不同版本间的相同与不同之处，从而理解《老王》的故事内容、风格特点以及情感表达等方面的不同之处。
教师可以让学生阅读《老王》未经改编的原著本和不同的改编本，比较各种版本对人物性格、情节安排等方面的处理方式，从而启发学生对《老王》进行深入的分析与思考。
教师还可以通过对比《老王》和其他文学作品来启发学生对《老王》进行更深入的理解。
可以将《老王》与同为现实主义小说的《茶馆》进行对比，探讨两个文本在社会现实主题的处理方式上的异同之处。
这样的对比不仅可以帮助学生更好地理解《老王》，还可以启发学生对不同文学作品的比较分析能力，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
三、结语“同课异构”教学法是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更深入地理解《老王》这样的文学经典作品。
通过对比不同版本、不同作品或不同段落，可以引导学生进行深入的文学探讨，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
在《老王》的教学中，充分运用“同课异构”教学法，能够帮助学生更好地理解《老王》，提高学生的阅读能力和文学素养。
“同课异构”在《老王》教学课例中的比较运用研究
“同课异构”在《老王》教学课例中的比较运用研究
《老王》是一本被广泛使用的中学语文教材，其教学课例中的“同课异构”是指在相同的教学内容下，采用不同的教学形式和方法以达到不同的教学目标。
通过比较同课异构的教学方法，可以更好地发掘和挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。
对于文学作品的教学，在同一篇文章中，可以采用不同的教学方法和形式。
在《老王》教学课例中，可以通过阅读、分析和学习文学作品来培养学生的文学素养。
可以选择阅读整篇文章，让学生理解作者的写作意图和情感表达，同时引导学生理解作品中的语言技巧和修辞手法。
还可以选择解读文章中的重要段落和句子，引导学生深入思考和分析。
在教学中也可以选择通过朗读、演讲等形式来提高学生的语言表达能力和理解能力。
在作品的分析与解读方面，同一篇文章可以通过不同的解读角度来展开教学。
在教学《老王》的课例中，可以通过从情感、思想、结构、人物形象等多个角度来解读作品，让学生更全面地理解和把握作品的主题和要义。
通过这种方式，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在作品的创作与表达方面，可以通过不同的创作任务和表达方式来展开教学。
在教学《老王》的课例中，可以让学生进行写作任务，如写一篇文章、写一首诗歌、写一段对话等等。
通过这种方式，可以培养学生的创作思维和创造力，提高学生的写作能力和表达能力。
可以通过学生的创作作品来评价和反馈学生的学习成果，促进学生的成长和发展。
初高中音乐欣赏“同课异构”课堂比较
初高中音乐欣赏“同课异构”课堂比较摘要：“同课异构”强调在相同的教学内容下，不同的教师可以根据自己的教学理念、风格和学生的特点，设计出不同的教学方案。
在初高中音乐欣赏课程中应用“同课异构”，可以激发出教师的创新思维，提高教学质量。
通过比较不同教师对同一音乐作品的教学设计和实施，可以观察到他们如何根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及自身的专业背景进行教学策略的选择和调整，从而丰富教学手段，提升学生的学习兴趣和效果。
这种教学模式对于推动音乐教育的发展，培养学生的音乐素养具有积极的意义。
关键词：初高中；音乐欣赏；同课异构；课堂比较引言：音乐作为人类文化的重要组成部分，是情感的表达、思想的传递和心灵的沟通。
在初高中阶段，音乐欣赏课程对于培养学生审美情趣，提升艺术素养具有重要意义。
然而，“同课异构”这一教学理念的提出，使得我们对音乐欣赏课堂有了新的认识和理解。
“同课异构”，顾名思义，就是在相同的教学内容下，通过不同的教学设计和方法，实现教学目标的多样化和个性化。
这种教学模式强调教师的教学创新和学生的主体参与，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将对初高中音乐欣赏“同课异构”课堂进行比较研究，探讨其在教学内容、教学方法、教学评价等方面的异同，以期为音乐教育提供新的视角和启示。
一、“同课异构”教学模式的内涵“同课异构”的教学模式的内涵丰富，包括了内容相同、设计各异、目标一致以及互动研讨等关键点。
首先，“同课异构”强调的是在同一节课的内容下进行教学实践，确保了比较的基础是一致的。
其次，每位参与的教师可以根据自身的教学理念、学生的实际水平以及现有的教学条件，对课程进行个性化的教学设计。
尽管教学设计各异，但最终的教学目标是相同的，即有效地传递知识，促进学生的学习和发展。
此外，“同课异构”还包含了教师之间的互动研讨环节。
通过观摩彼此的教学实践，分享经验，探讨教学策略，教师们可以不断提升自身的教学能力，优化教学过程，以实现更高效的教学效果。
同课异构视角下幼儿园角色游戏教案之比较分析
-113-2023年第29期（总第369期）幼教园地作为幼儿最喜欢的活动之一，游戏在幼儿园的日常教学活动中占据较高的比例，具有多种类型。
而角色游戏就是其中最具特色且富有魅力的游戏。
幼儿园角色游戏活动离不开幼儿教师的精心组织与实施。
角色游戏教案设计是组织和实施角色游戏活动的必要准备。
基础教育改革的深入发展，对幼儿角色游戏设计提出了更高的要求，越来越多的学者意识到幼儿角色游戏设计的重要性。
教案的设计遵循一定的原则，能体现教师的育儿观念、教学理念等，是教师智慧的结晶。
由于每位教师的知识背景、个人经验、情绪情感、个性长处等都不相同，其设计的教案也千差万别。
同课异构作为一种备受欢迎的教研学形式，被广泛地应用于我国基础教育的研究之中，是当今研究的一大热点。
作为一种新型的教研学模式，同课异构常见于小学和中学，对课堂教育教学质量的提高具有促进作用。
同课异构很少被应用于幼儿园教育领域，在同课异构的视角下研究幼儿园角色游戏教案设计的学者更少。
因此，把同课异构教研学活动与幼儿园角色游戏教案设计相结合进行研究，具有重要的实践意义。
本文主要对广州市L 幼儿园大班的两位教师所设计的幼儿角色游戏教案进行比较。
一、研究发现（一）设计意图反映了教师的思维导向由于两位教师的设计理念各不相同，教案设计的偏重也会不同。
教师X 在日常观察中发现幼儿对超市比较好奇，会参考幼儿的兴趣和饮食习惯对游戏教案进行设计。
教师Y 则会考虑幼儿对果蔬的认识、对购物规则的理解、消费观的塑造以及感恩父母的情感。
两位教师的设计意图映射出其思维偏向，与教师X 相比，教师Y 的设计意图存在更多自发的思虑考量。
（二）活动目标的设计贴近幼儿的生活实际教师X 意识到幼儿对超市的好奇——超市里的货品、超市里的工作人员都可能是幼儿感兴趣的点。
在认知目标上，其结合幼儿园教学实际开展角色游戏活动，让幼儿在活动中加深对超市中不同角色的职责的理解，并在游戏中正确做出符合角色的言行。
“同课异构”在《老王》教学课例中的比较运用研究
“同课异构”在《老王》教学课例中的比较运用研究《老王》是一部以老师王旭为主人公的现实题材影视剧，通过他的日常教学生活展现了中学教育领域的丰富多彩和风云变幻。
而在教学课例的比较运用研究中，同课异构是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将以《老王》为例，探讨同课异构在教学中的比较运用及其效果。
同课异构是指在相同的教学内容和教学目标的前提下，通过不同的教学方法和手段，满足学生的不同需求和发展水平。
在实际教学中，同课异构在学生的学习效果、学习兴趣以及教师的教学效率方面都有很大的作用。
而在《老王》中，教师王旭在日常的教学中，也采用了同课异构的教学方法，使得学生们在学习上更加得心应手。
通过《老王》中的教学片段可以看出，王旭老师在教学中注重利用多媒体教学手段，结合图片、音频和视频等多种形式展示教学内容，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触知识，从而更好地理解和掌握。
这种教学方法非常符合同课异构的理念，满足了学生们不同的学习需求。
王旭老师在进行教学设计的时候，也注重体现同课异构的特点。
他会根据学生的学习水平和兴趣特点，设计不同的教学活动，比如小组讨论、案例分析、实验操作等，让学生在互动中更好地学习。
这样一来，不同类型的学生都能在不同的教学活动中找到适合自己的学习方式，使得教学更加多元化和个性化。
《老王》中还展现了王旭老师在教学方法上的灵活运用。
在面对学生的不同学习需求和实际情况时，他会灵活地调整教学策略，采用不同的教学方法，比如讲解、示范、引导等，以使学生更好地理解和掌握知识。
在这个过程中，同课异构的思想也得到了很好地体现。
同课异构的比较运用可以提高教学的多样性和个性化。
在教学中，不同的学生需要不同的教学方法和手段，通过同课异构的比较运用，教师可以根据学生的不同需求和特点，设计出更加多样化和个性化的教学活动，使得教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
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同课异构的比较分析提高备课水平的方法很多，既有理论上的，诸如提高教师的业务能力，特别是使用教科书的水平、教学设计的能力，也有实践上的，诸如同课异构、专题式教研、教后反思等等。
当前，在中小学教研活动中，同课异构就是一种十分有效的方法。
一、同课异构的含义与价值所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。
这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。
同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。
不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。
同课异构还是教师专业发展的有效形式。
一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。
二、同课异构的操作方法作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计[FY]课堂行动[FY]评议反思[FY]修正方案[FY]再次行动[FY]再次评议反思[FY]撰写反思案例”。
不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。
有学者以思品课为例，提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式，颇有推广价值：（一）坚持“同课异构”教研日制度按“三定三有”( 即定时间、定内容、定执教者; 有计划、有记录、有反思) 的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。
教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。
首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。
评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。
听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思; 上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹。
（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，我们尝试了“片内校际‘同课异构’”和“片际‘同课异构’”联动教研模式。
我们把市区学校按区域分为东片、中西片、南片和北片，组成４个片区教研中心组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，市教研员负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研〖JP+1〗活动。
在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。
（三）构建“同课异构”教研网络平台这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。
（四）“同课异构”教研活动专题化即各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。
如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。
（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展课题研究是教科研的核心和龙头。
基于对问题即课题的认识，可以将“同课异构”教研活动中的问题转化为研究课题，如围绕“初中思想品德新课程‘同课异构’教学策略实验研究”，有２３所学校１０４人参加了该课题研究。
（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。
为此，可以聘请大学教育研究机构的研究人员以及部分政治学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。
专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。
（七）定期召开工作例会工作例会上，先由各片区负责人汇报本片区开展“同课异构”教研活动的情况，交流经验，提出存在问题，然后由课题专家组成员对活动中存在的问题进行会诊，提出解决问题的建议。
（八）建立“同课异构”教研激励机制各片区每月进行一次评价反馈，每学年评出市级“同课异构”教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。
三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析当前，中小学开展同课异构教研活动，既可以突出由于同一内容的不同设计方案导致的精彩，也可以体现由于不同的教师实施教学导致的殊途同归，下面我们分别以实际案例加以说明。
（一）从三位语文教师同上“罗布泊，消逝的仙湖”一节课看同课异构的应用为了说明同课异构教研活动的开展的实际，我们以2007年浙江省语文名师名课研修会上的一个同课异构的案例加以说明。
【案例呈现】“罗布泊，消逝的仙湖”同课异构前不久，浙江时代教育新闻中心和《教师周刊》合办了2007年浙江省语文名师名课研修峰会，会议以“罗布泊，消逝的仙湖”为题开展了语文骨干教师“同课异构”的课堂教学活动。
同时，杭州市西湖区教师进修学校特级教师王曜君，结合本次语文教学活动中的三堂课，作了精彩细致的点评。
课例一：情感震撼，立足对比，给人余味未能久远第一位上课教师是浙江华维外国语学校的余文光。
在点评教师王老师看来，余老师的课总的特点是“情感震撼，立足对比，给人余味未能久远”：一是抓住题目引入课文。
题目的导入要为下文的设计服务，若仅仅为了引发兴趣，只要一两句就行。
而余老师在课前请学生观看过去和现在的罗布泊图片，从视觉上刺激学生，抓住题目中的“消逝”一词，请学生说说消逝是什么意思，消逝的是什么？为什么不用“消失”？最后归结到消逝的是“水”。
二是在对比感受中产生情感失落。
①说一说，说说从课文中读出了有关罗布泊的哪些信息；②看一看，视频欣赏，感受罗布泊的变迁；③写一写，尝试做回小诗人，用诗一般的语言描述罗布泊的命运。
这些安排巧妙地激起了学生的情感反差。
三是书写表达中增加情感深入度。
通过写诗，让学生给现在的罗布泊画面加标题，从而促发人类对自身行为的思考。
在评课人看来，任何教学设计不是为了方便教师的教，而是为了凸显学生的学。
教师要不断把学生推向台前，自己要默默地站在幕后。
教学的动态生成是学生的亮点激活。
只有学生自己探究的、学会的才是生成的、动态的、有用的。
应该说，余老师的这节课比较好地体现了这个特点。
课例二：设计颇具匠心，自然生成，主题揭示仅差一点第二位上课教师是象山实验中学的韦法初老师。
在点评人看来，这节课总的特点是“设计颇具匠心，自然生成，主题揭示仅差一点”：①在整体感知中解读文本。
韦老师在整体感知这一环节的教学中，采用“罗布泊的自述”来导入，通过对罗布泊的简要介绍，让学生找一找：你知道我过去是什么样子，可是现在，人们对我充满恐惧，称我是“死亡之海”，你知道我现在又成了什么样子吗。
这样的设计不会太苍白，而是更容易让学生走进文本，解读文本。
②在自主讨论中深入情感。
罗布泊消逝是仅仅因为人为改道，“四盲”工程，还是有生态的自然因素呢？在点评人看来，本课文放在“敬畏自然”单元，消逝的原因肯定不是这个“四盲”。
若在此作为自主探究的话题，课堂肯定会出现一场高潮迭起的大辩论。
③在渐进诱导中，紧跟主题。
整个教学设计步步推进，环环相扣。
但最后的拓展延伸流于形式，根本没有时间得到落实，他的设计是这样的：“看过文本后，罗布泊及胡杨林、塔里木河纷纷指责人类，控诉人类的盲目行径，要求人类及时采取措施，救救他们。
”A.结合文本，编写罗布泊及胡杨林、塔里木河与人类的对话；B.结合台词的内容，为角色设计恰当的表情与动作；C.组内预演，活动时间5 分钟左右。
点评人不但记录了师生互动教学的过程，而且还把具体环节的时间分配也作了记录。
当教师授课到这儿时，只剩下4 分钟的时间了，学生写对话再组内预演岂止5 分钟？何况还要上台表演，时间仓促，教师也只能匆匆走过场。
课堂上的学生、听课的教师也听得一头雾水，这样的训练目的到底是什么呢？点评人最后指出，教师是想通过创设活动情景，反思人类的行为，升华感情。
设计作业可以简单地用仿句形式，如“救救……救救……救救……我们人类应该……”也可以让人类反思自己的行为，向大自然说点什么。
做到这样的训练简洁有效，否则拓展延伸设计的问题太大，学生就无从着手，不知所措。
点评人在点评中强调，教学的价值在追求有效。
有效指的是让学生发现问题，解决问题，最为关注课堂活动内容的价值，关注形式和内容的统一，关注激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与，主动参与。
课例三：教学求简，思路清晰，设计定位未能久远第三位上课教师是长兴实验初中的范剑萍老师，在点评人看来，这节课的总特点是“教学求简，思路清晰，设计定位未能久远”：①在细微的点拨中，显出教学灵气。
三位教师都从解题导入，但范老师却能抓住题目中消逝的是“水”，并及时板书。