浅谈同课异构的好处与困惑.
浅谈同课异构教学活动的优点
浅谈同课异构教学活动的优点新学期开学以来，学校继续加大对教研工作的重视力度，特备是校内上课要做到集体备课，实行同课异构，刚开始的时候觉得很难很不容易坚持，但是一学期临近结束，通过各个方面都收到了意想不到的效果，也让我真正认识到教学教研的重要性，下面就谈谈我对同课异构的一些认识。
一、同课异构促进了教师的专业化发展教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。
“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。
“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。
而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。
总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
二、同课异构促进校本教研的发展面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。
如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。
这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。
“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。
三、同课异构培养教师的团队意识备课组是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于备课组教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。
浅谈同课异构的好处与困惑
浅谈同课异构的利益与迷惑王越新课程理念下,教材更具凋谢性,“同课异构”请求教师精心研究教材,潜心研究教法和学法,以便各显风度,各具特点,为集体研究供给很好的研究平台.它是教师进步教授教养水温和教授教养才能,总结教授教养经验的一条有用门路.同课异构,不但让我们清晰地看到不合名师对同一教材内容的不合处理,不合的教授教养计谋.迥异的作风所产生的不合教授教养后果,并由此打开了教师的教授教养思绪,并且有利于教师更深刻地懂得教材,转变教授教养方法,形成教授教养作风,进而进步教授教养质量.同时,经由过程亲自介入同课异构运动,我也感到到同课异构中的“异”带来的不合教授教养方法.作风的庞杂性和迷惑,是以,本文我就浅谈一下同课异构的感化和迷惑.一.同课异构的利益1.“同课异构”是在课程改造的新形势下晋升教授教养质量和教师专业本质的一种行之有用的校本教研方法.它分离由不合教师执教同一课题,让每一位教师介入听课.评课等教研的机遇,促进教师与教师之间的互订交换产生有益的互促共进感化.经由过程这种教研,可以发明哪种教授教养构造更有用,更能促进学生积极自动进修,并可以在上一次教授教养的基本上,考量一些对听课教师深有感想的地方及其后果,细究其深层的教导蕴含,咀嚼其得掉,分析其缺少之处,然后对这细节进行从新设计使之更完美.2.从教室教授教养研究上讲,有以下几点,第一,“同课异构”把教室作为教授教养研究的试验室,有利于战胜共性化教室消失的弊病,给教师供给了一个参照和比较,激发介入者聪明的碰撞,长善救掉,取长补短,显著地进步教研教授教养后果.第二,“同课异构”有用地促进介入者的思惟交换,懂得新课程的理念,掌控新教材的教法,最终有力地促进了教室教授教养质量的进步.第三,同课异构展示的教师不合的教授教养呈现方法,以及对教材的不合处理等,可以磨练教授教养办法的有用性;在此基本上,笔者以为不合的教授教养理念.办法.计谋,在多层面和多方位的交换中碰撞.升华中也促进教师中断性的专业成长,晋升教授教养质量.3.“同课异构”有利于进步教师本质,促进教师专业成长.“同课异构”实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的常识共振.信息共振.心理共振.同课异构中会不竭地发明问题,教师的教室教授教养程度.教室教授教养聪明在不竭的问题解决的进程中慢慢地进步.教师专业成长最快的门路之一就是要查找比来成长区的资本,尤其是与优良教师合作备课.听课.评课,错误的一个提醒.几点建议,都邑使本身的教授教养行动和习惯以至教授教养品德和境界尽快进步,真正起到催熟剂”的感化.总之,同课异构促使教研回归到教室教授教养.回归到教师生涯中,凸显学生的生涯,彰显教师的才情.学思研教合而为一,不竭构创一种“大共和”的教研文化.“同课异构”有利于促进介入者教授教养程度的进步.它由单一关闭的小我研究模式转向多维互动的群体研究模式的方法.这种对教授教养运动的多角度.全方位思虑,使所有介入者在不雅点的比武.思维的碰撞中,取长补短,都得到了配合的成长.4.同课异构有利于促进学生的多元成长.同课异构也是一种由以教材教法为中间的文本教研转向以师生配合成长为中间的人本教研.它的最终目的之一是为了优化教室教授教养,激发学生知情义行,生成进修活气,释下进修潜能,切实进步教室效益.同课异构尊敬不合教师之间的个别教授教养差别.借助同课异构,教师不合的教授教养共性.教授教养理念.思虑角度.发掘深度.教授教养运动的不成预知性特点等身分所导致的教授教养差别得以更好地表现,这不但反应出不合教师依据各自懂得做出的具体教授教养行动的差别,更表现出对教师差别的尊敬,勉励每位教师基于本身的教导理念和教授教养情形差别产生不合的构思,开展不竭变更而又充满聪明的教授教养实践.彰显教师作为社会人的价值.同课异构运动对教师共性化教授教养作风的尊敬最终成就了教师不合程度的专业成长,彰显了教师作为社会人的价值,是人本主义思惟的切实表现.促进教师的非理性身分和精力成长.最后,能更有用地实践校本研究.总之,看重同课异构的教授教养研究,对有用扎实推动新课改,促进教师和学生的成长都有异常深远的意义价值.二.同课异构的迷惑经由过程自身介入到同课异构运动,我加倍深刻的懂得同课异构带来的感化,但同时,也给我留下了几点迷惑：迷惑之一：同一课题如何的异构教授教养是有用的？同一个课题,不合教师有不合的教授教养办法,那么问题就出来了,剖断教授教养是否有用的尺度是什么？是否每一种教授教养都是有用的呢？我从有关资估中找寻到了一些剖断教授教养是否有用的身分：一是是否合乎学情;二是所占时光是否精当;三是是否是教室的有机构成部分;四是是否能激起学生的进修兴致;五是是否有利于文本的有用解读.回想我所介入的同课异构运动,会发明有些教授教养属于未懂得学情,以至于冷场,因为学生不明意图.迷惑之二：若何掌控学生运动前的请求？不合的教师在上同一内容,但学生该若何预习,教师又应当若何要肄业生的课前运动还值得细心思虑.同时还有以下迷惑：1.“同课异构”的教研模式不竭优化出来的教案,课前课后消费了很多先生的时光和血汗,可是它是否顺应不合的班级.不合的学情.不合时代的学生呢？假如不,如许做值得吗？2.“同课异构”校本教研模式,如何与其它经常应用的校本教研进行有用整合与拓展,有待我们进一步研究.3.“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业累赘,若何最大限度施展组员之间的合作,扬长避短,促进专业成长总之,经由过程同课异构式的教研括动,一方面,可以让不合的教帅面临雷同的教授教养内容,联合所教授教养生的现实情形,依据本身的生涯阅历.常识布景.情绪体验,选择不合的计谋.应用不合的资本建构出不合意义的教授教养设计,呈现教室教授教养的多样性,另一方面．同课异构确切可以引诱教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中进步.。
同课异构讲座心得体会
近日，我有幸参加了一次关于“同课异构”的讲座。
讲座由我国著名教育专家主讲，通过生动案例和深入剖析，让我对“同课异构”有了更加深刻的认识和理解。
以下是我对此次讲座的一些心得体会。
一、同课异构的含义同课异构，顾名思义，就是同一节课，由不同的教师采用不同的教学方法、教学手段和教学策略进行教学。
这种教学模式旨在促进教师之间的交流与合作，提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
二、同课异构的意义1.促进教师专业成长同课异构要求教师深入研究教材，探索适合自己的教学方法，从而提高自身的教学水平。
在这个过程中，教师可以借鉴他人的优点，弥补自己的不足，实现共同进步。
2.丰富教学资源同课异构使教师有机会接触到不同的教学策略，从而丰富教学资源。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，提高教学效果。
3.培养学生的创新精神和实践能力同课异构鼓励教师从不同角度思考问题，培养学生的创新精神和实践能力。
学生在接触不同教师的教学风格和教学方法时，可以开阔视野，提高自己的综合素质。
4.提高教学质量同课异构使教师不断反思自己的教学过程，发现问题并及时调整，从而提高教学质量。
三、同课异构的实施策略1.加强教师之间的交流与合作教师之间要积极分享教学经验，互相学习，共同提高。
可以通过开展教学研讨、观摩课等活动，促进教师之间的交流与合作。
2.深入研究教材，挖掘教材内涵教师要根据学生的实际情况，深入研究教材，挖掘教材内涵，为同课异构提供有力保障。
3.创新教学方法，提高教学效果教师要根据学生的兴趣和需求，创新教学方法，提高教学效果。
可以采用多种教学手段，如多媒体教学、案例分析、小组讨论等。
4.注重评价与反思教师要对同课异构的教学过程进行评价和反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、同课异构的启示1.关注学生个体差异同课异构要求教师关注学生的个体差异，因材施教。
教师要根据学生的实际情况，制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
浅析同课异构课堂教学的有效性
浅析同课异构课堂教学的有效性一、什么是同课异构？一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
异构，也就是我们常说的“殊途同归”。
既然是异构，就要求老师们要有创新，要有新思路，充分展示自己独特的教学风格。
要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。
能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。
那么，为什么要进行“异构”呢？面对新课程，课堂教学模式涉及四个变量：教师经历、教学过程、教学环境和教学效果。
教师经历包括教师的社会性背景（如年龄、性别、社会阶层）、教师的学术性背景（如培养、培训经历、专业）、教师的特质（如教学技能、智力水平、动机及个人心理特点）。
经历有差异，即使对同一内容的课程，不同教师有不同的理解、不同的构思、不同的教法。
教师间的差异是很好的教学资源，需要在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。
再者各学科集体备课，资源共享后，有些教师过分依赖现有课件，以至教师个性特点难以凸现。
教学环境包括教材版本、学生的背景（如社会阶层、年龄、性别）、学生的特质（如知识、能力和态度）、学校和社区资源、课堂环境。
不同班级学生，不同师生教学互动的课堂环境，产生教学效果是不同的。
这就需要教师采取不同的教学策略。
教学成果侧重方面有认知能力发展、行为发展、个性发展或适应社会能力发展。
不同教师随着新课程目标和评价多维化，侧重面不同，同样认知内容，教学效果不同。
教师经历、教学环境和教学效果最终将在教学过程得以体现。
新的教育理念则提倡学校（或区域）选择适合各班学生实际的教材及教法，鼓励教师拓展教学的空间。
“同课异构”教研活动的三个优点
“同课异构”教研活动的三个优点
“同课异构”教研活动的三个优点
“同课异构”教研活动的三个优点梅花飘飞
“同课异构”教研活动的三个优点
前一段时间才有幸接触到“
同课异构”这种教研形式，第一次接触还真是有点不解其中意，了解后发现原来它并不复杂，就是同样的教学内容（课题）由不同单位的老师来执教。
我思索了一下，觉得它的优点在于：
一、同样的教学内容，想要教出特色，各执教老师必须全力以赴，拿出看家本领，各出奇招。
这对于组织者与听课者是个大好消息，他们需要的是就是从不同的执教者中感受、分析不同的教育教学理念，不同的教学风格与特色，看相同的知识点上，教者对于教材重难点的把握，以及对教学重难点的处理，或者是表达同一个知识点，可以有怎样不同的表达方式，同时还因为有对比，容易看出当中的差异，吸取到最优的教学方法或技巧的选择。
二、对于执教者来说，这是一个限时完成任务，固定时间的备课，可以看出执教者对本学科了解和个人教学智慧的积累，是提高自身能力的一个展示平台，若有幸亲自参与一次，同样能因为有对比，看出自己与别人的差异，从而取长补短促提高。
三、对于想要研究不同地区教研水平，以及发展情况的教学研究人员来说，这样的机会，可以让研究者真实地抓住不同地区的发展特点与水平，从而产生指导性的意见。
后来我了解了一下，其实现在很多地方都有这样的教研活动，可以看到同课异构在慢慢成为主流。
所以我希望，同课异构的出现与发展，能给我们教育工作带来更多学科知识与执教方法的更新，甚至于思想文化与教育教学理念的冲击。
对“同课异构”看法
对“同课异构”看法第一篇：对“同课异构”看法“同课异构”是一种日渐流行的校本研修形式。
它是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格。
“同课异构”这种教学模式，有利于促进教师对新课程理念的理解与方法的掌握，促进教师之间的相互学习和交流，取长补短。
并最终能把先进的教学理念转化为实际的教学行为，整体提升教师的教学教研水平，提高教育教学质量。
在“同课异构”活动中，各位教师是“八仙过海，各显其能”，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本研修的过程，并在研修中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展的目的。
通过人人参与、互相听课、课后评课、小组讨论的方式，引发参与者智慧的碰撞，彰显教师教学个性。
“同课异构”的校本研修就是要求教师根据学生和教师的实际进行教学设计，提高教学的效益，并在不断的探求过程中提升自己对课程标准的理解能力，对文本的解读能力，对学情的分析能力，促进自己专业水平的发展。
第二篇：同课异构专家引领校本研修之四：同课异构式校本研修“同课异构式”校本研修的关键词有两个：一是“同课异构”；二是“校本研修”。
顾名思义，就是以“同课异构”为组织形式的一种校本研修方式。
“同课异构式”校本研修着眼于教师的专业成长，着力于课例研究，着手于“同课异构”的比较研究的科研方式。
它是教师为了解决相同教学问题，达到相同教学目标，针对相同教材课题，相同教学内容，依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点，采用不同的教学构思、不同的教学方法、不同的实施途径，发挥不同优势，实施不同风格，建构差异性课堂，进行比较反思的研究系列活动综合而成的一种校本研修模式。
董升将：求“异”是搞好“同课异构式”校本研修的关键“同课异构式”中的“异构”主要表现为教学设计的差异。
“同课异构”不是目的而是一种手段，是通过同一个教师或者是不同的教师用不同的设计上同一节课这样的手段,来帮助教师更好地理解课标、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景。
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。
同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。
这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。
2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。
3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。
缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。
2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。
建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。
2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。
3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。
同课异构音乐教研体会
一、引言同课异构是指同一节课由不同的教师进行教学，通过对比分析，找出教学中的优点和不足，从而提高教学水平的一种教研活动。
音乐教研活动是提高音乐教师教学能力的重要途径，而同课异构则是音乐教研活动的一种重要形式。
在参与同课异构音乐教研活动后，我深刻体会到了这种教研方式的优势和意义，以下是我对同课异构音乐教研的体会。
二、同课异构音乐教研的优势1. 促进教师专业成长同课异构音乐教研活动为教师提供了展示自己教学风格和教学特色的机会。
在活动中，教师们可以从不同的角度去解读同一首歌曲或教材内容，从而拓宽自己的教学思路。
同时，通过对比分析其他教师的教学方法，教师们可以发现自己的不足，有针对性地进行改进，促进自身专业成长。
2. 提高课堂教学效果同课异构音乐教研活动有助于教师发现和总结出适合自己的教学方法。
在活动中，教师们可以借鉴其他教师的教学经验，结合自身实际情况，优化教学设计，提高课堂教学效果。
此外，同课异构活动还能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
3. 增强教师之间的交流与合作同课异构音乐教研活动为教师搭建了一个交流平台，有助于教师之间相互学习、取长补短。
在活动中，教师们可以分享自己的教学心得，探讨教学中的疑难问题，共同研究解决方法。
这种交流与合作有助于提高教师团队的整体教学水平。
4. 丰富教学内容和方法同课异构音乐教研活动使教师有机会接触到多种教学方法和手段，从而丰富教学内容。
在活动中，教师们可以尝试运用不同的教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、同课异构音乐教研的实践体会1. 教学设计要注重创新在参与同课异构音乐教研活动时，我发现许多教师的教学设计都具有创新性。
他们能够结合学生的实际情况，设计出富有创意的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
因此，我在今后的教学中也要注重教学设计的创新，以提高学生的学习兴趣。
2. 教学方法要多样化同课异构音乐教研活动让我认识到，教学方法要多样化，以适应不同学生的学习需求。
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浅谈同课异构的好处与困惑
王越
新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。
同时，通过亲自参与同课异构活动，我也感觉到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和困惑，因此，本文我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。
一、同课异构的好处
1、“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。
它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。
通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。
2、从课堂教学研究上讲，有以下几点，第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。
第二，“同课异构”有效地促进
参与者的思想交流，理解新课程的理念,把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。
第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。
3、“同课异构”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。
“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。
同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。
教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作用。
总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。
学思研教合而为一，不断构创一种“大共和”的教研文化。
“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。
它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。
这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。
4、同课异构有利于促进学生的多元发展。
同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。
它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。
同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。
借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所
导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。
彰显教师作为社会人的价值。
同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展，彰显了教师作为社会人的价值，是人本主义思想的切实体现。
促进教师的非理性因素和精神发展。
最后，能更有效地实践校本研究。
总之，重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。
二、同课异构的困惑
通过自身参与到同课异构活动，我更加深入的理解同课异构带来的作用，但同时，也给我留下了几点困惑：
困惑之一：同一课题怎样的异构教学是有效的？
同一个课题，不同教师有不同的教学方法，那么问题就出来了，判定教学是否有效的标准是什么？是否每一种教学都是有效的呢？
我从有关资料中找寻到了一些判定教学是否有效的因素：一是是否合乎学情；二是所占时间是否精当；三是是否是课堂的有机组成部分；四是是否能激起学生的学习兴趣；五是是否有利于文本的有效解读。
回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，因为学生不明意图。
困惑之二：如何把握学生活动前的要求？
不同的教师在上统一内容，但学生该如何预习，教师又应该如何要求学生的课前活动还值得仔细思考。
同时还有以下困惑：
1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案，课前课后花费了许多老师的时间和心血，可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？
2、“同课异构”校本教研模式，怎样与其它常用的校本教研进行有效整合与拓展，有待我们进一步研究。
3、“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业负担，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促进专业发展
总之，通过同课异构式的教研括动，一方面，可以让不同的教帅面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面．同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。