对小学语文教学“同课异构”的几点思考

对小学语文教学“同课异构”的几点思考

作者：贺翠华

来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第07期

时下，很多学校的校本教研课中，都会开展“同课异构”教学研讨活动。所谓“同课异构”，意思是同一课文的同一课时的内容，由不同老师根据自己的理解备课并上课。观课教师通过对这些课的对比，结合他们取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构，就像一首歌曲，由不同的歌者进行演绎，最后的效果必然异彩纷呈。观课的老师，在“同课异构”的课堂教学中，领略“异构”带给人们的视觉、听觉盛宴。“同课异构”课，给教者提供了展示和成长的舞台，给观者提供了一个交流和对话的平台。那么如何认识并处理“同课异构”中的“同”与“异”呢？笔者谈谈自己的思考。

一、“同解”教学教材

说起“同课异构”，不少老师认为，就是要对同一教学内容解读出不一样的“哈姆·雷特”。甲老师解读二年级课本的一篇课文后，把教学目标定位在通过阅读课文展开想象，感受语言的优美，体会课文描写的意境，感悟作者表露的情感。而乙老师认为，这篇课文因为是二年级的一篇文章，教学目标定位在通过观察图画、反复朗读、角色演绎、说写结合等形式，去引导学生积极主动地表现和创造，从而培养“积极语用”的能力。由于两位老师对教材的解读不一，课堂上对于重点、难点的处理和把握不尽相同。虽说一千个读者心中有一千个哈姆·雷特，但是，基于文本的解读，应该有一个大致相同的标准。如果为了异构而“标新立异”，最终的结果必然把学生“引入歧途”。因此，“同课异构”的“同”不仅只指同一文本，还应该指教师对文本的解读是基本一致的，应忠实于文本本身。在“同课异构”的教学活动中，我们发现，由于教师对教材把握能力的差异，对文本的解读还有正误之分。因此，教者在研读教材时，一定要深入领悟编者的意图，深谙课程标准的要求，这样，“同课异构”的教学目标定位就不会千差万别。

二、“异构”教学过程

“同课异构”特别强调对同一教学内容的处理方式、教学策略上“同中求异、异中求同”，因此，不同教者的教学结构的异构，是“同课异构”教学研讨活动的关键。那么，异构的“构”包含哪些内容呢？北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长、东北师范大学终身教授何克抗认为，“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论组织教学活动进程”。理清了教学结构的内涵，我们就可以考虑如何“异构”教学过程。

三、“异构”要注意教学方法

美国70多名心理学家进行的一项调查认为：人类最高的需要是积极性。因此，课堂激励是一种鼓动，是学生在课堂上保持高水平内在动力的能力。学生有不同的兴趣、感觉、行为和需求，教师需要了解学生的差异，智慧地激励他们。

张老师班级的学生平时纪律好，课堂发言积极，但是一遇到公开教学，就不敢表达。为了激发学生的举手积极性，张老师的口袋里装了许多小海豚的积分卡。只要有学生举手发言，张老师就从口袋里掏出一张积分卡，在同学面前闪一闪，然后，轻轻放在发言学生的课桌上。这一招，对低年级的学生特别管用。第斯多德说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒与激励。”激励手段是课堂生机盎然、活力四射的法宝。它们犹如一针针兴奋剂，唤醒学生自主发展的意识，激发学生生命成长的能量。

四、“同看”教学效果

“同课异构”的教学活动，教者尽可以充分发挥自己的聪明才智，各显神通，但是无论选取哪个角度，采用何种方法，最终要看教学效果。

华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课首先是一节有意义的课，不仅学到了新的知识，锻炼了能力，获得积极的情感体验，而且通过这节课，同学们越来越会主动投入到学习中去。一堂好课是有效率的课，不同学习层次的学生，在整个过程中，都有事情干，都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。一堂好课是有生成性的课，在互动的过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。一堂好课还应是有待完善的课，正因为有缺憾，才会“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人”，教师的专业水平才能提高，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

“同课异构”教学活动追求的是和而不同，各显其美。因此，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，体现对阅读教学的多元化理解，为集体研讨提供很好的研究平台，让观课者在对比学习中，产生“自己来试一试”的冲动，把观课中体会到的东西创造性地实践一番。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。不仅对教者，并且对教师群体、对教学质量的提升都有显著的作用。期待着今后“同课异构”教研活动，在“同”的要求下彰显出多元各“异”的教学魅力。