课堂教学中如何落实教学三维目标论文
落实三维目标 提高教学效率论文
落实三维目标提高教学效率一、理清三维之间关系，是提高教学效率的前提三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
即知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。
二、实践“三维融合”，是提高教学效率的保障（一）、制定具体的教学目标，实践“三维融合”课程目标不是摆样子的，是用的，就要考虑操作性的问题。
应该说，课程目标越具体，越便于操作。
新的《课程标准》提供了一些可供操作的动词，如对于知识的了解，《课程标准》没有简单地用“了解”一词来描述，而是以“说出、背诵、辨认、列举、复述”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解”的具体含义，以便学生在学习过程中把握。
（二）、激发兴趣，落实三维目标兴趣是最好的老师。
如《乌塔》一课教学时，我抛出一个问题：你对乌塔独自旅行，有何看法？果然不出我所料，学生对此问题异常感兴趣。
真是一石激起千层浪！有的学生说同意，有的说不同意。
课堂上一时争议不休，我就顺势说：这节课我们就来开个辩论会吧！我的话音刚落，教室里立刻响起了震耳的掌声。
接着我提出：辩论时要根据课文来陈述理由。
下面我先给大家10分钟学习课文。
就这样正反两方的学生，兴趣盎然、争分夺秒、聚精会神地学习课文。
由于学生认真学习课文，辩论个个时胸有成竹、口若悬河、有理有据，辩论赛异常精彩。
在兴趣盎然的学习、辩论过程中，学生掌握了知识，各方面的能力得到了提高，产生了积极的情感态度和价值观。
如何落实三维教学目标[优秀范文5篇]
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如何落实三维教学目标[优秀范文5篇]第一篇：如何落实三维教学目标如何落实三维教学目标读了《灰姑娘的故事》，我感受颇深，这位美国老师共设计了七个问题引领学生思维，这些问题环环相扣，学生积极参与，受益匪浅。
老师的点拨句句在理，角度多样，有利于培养学生的发散思维、创新思维，一节课的得到的道理也许成为学生一生良好的行为准则：做人要守时，要诚实守信；爱美之心人皆有之，所以我们要把自己最美的一面展现在别人面前；人生路上我们需要朋友，需要各式各样的朋友；父母爱自己的孩子容易，难的是爱别人的孩子；即便是所有人都不爱你，我们也要学会自己爱自己，勇于追求自己的幸福，大胆的为自己喝彩，告诉自己我是最棒的。
记得上学的时候，我听到的语文课永远离不开字词句段篇章，中心思想，写作特点，作者简介，索然无味。
如果现在的语文课都能上成《灰姑娘的故事》一课，那我们的语文教学定会出现一派新气象。
自从我校开展“自主学习”以来，我的历史课堂也活跃起来，学生积极讨论与发言，取得很好的效果；我还通过教案、学案认真落实历史知识，提高学生能力。
但我知道掌握知识不是中学历史教学的最终目的，它只是帮助学生形成正确人生观、价值观的基础和载体。
以高中历史必修Ⅰ《美国1787年宪法》为例，围绕“三维目标”进行教学设计时，我相对比较侧重后两个目标，“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的？”、“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”；而且对一些有争议的历史事件和历史人物我鼓励同学们多收集有关材料，进行再认识，多角度客观地去评价，收到很好的教学效果。
在以后的教学中我会更加注意落实“灰姑娘的故事”一节课的教学理念与启示，提高我的历史教学水平。
第二篇：教学中如何落实三维目标教学中如何落实三维目标一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
三维目标教学管理论文
三维目标教学管理论文1中职教育教学管理的相关分析比如中职院校课程设置不合理，大多数院校对专业课程的设置比较重视，对其他课程，如人文社会课程、综合实践课程等方面的投入较少，导致学生的发展不均衡；教育教学管理目标的设置不合理，使得教育教学的目标导向性较差；在教学过程中与其他院校以及企业之间的合作较少，很多教师没有实践的机会，最终成为理论型教师，在教学过程中仍然以理论教育为主，违背了职业教育的宗旨，不利于学生的实践能力的提升。
这些都是当前中职教育教学过程中存在的实际问题，加强中职教育过程中的教育教学管理，需要加强教育教学管理目标的设计，践行先进的教育理念，将理论教育与实践教育进行有机结合，从而促进高等职业院校教育教学水平不断提升。
2中职教学管理三维目标的设计与实施2.1中职教学管理三维目标的设计中职院校在教育过程中设置合理的三维目标，对于教育教学质量的提升具有十分重要的意义，在进行目标设计时，应该要根据三个方面的基础要素进行具体的设计，一般说来要根据中职院校人才培养目标、学校管理的总目标以及学校发展的现状为基础进行专业的目标设计。
学校管理的总目标对教学管理目标的设计是一个整体的导向，加强学校管理总目标的合理制定，也是制定教学管理目标的前提和基础。
而人才培养目标的设计则对教学管理三维目标的确定有更加详细的指导作用。
在制定教学三维管理目标的过程中，需要对中职院校的实际情况进行详细的了解，根据学校的实际情况制定相应的管理目标，有更强的针对性。
2.2中职教学管理三维目标的实施途径2.2.1加强课程设置的改革在课程的设置方面，应该要根据当前时代对人才的需求进行全新的构建，当前很多中职院校在教学过程中，由于具体的管理目标的设置出现了偏差，因此导致教学课程的设置上也出现了缺陷。
加强中职院校管理三维目标的落实，需要提高学生的综合实践能力，比如学生的专业技能、人文精神面貌、科学知识等，都是学生在学习过程中应该要掌握的技能。
结合某一节课谈课堂教学三维目标重点（精选5篇）
结合某一节课谈课堂教学三维目标重点（精选5篇）第一篇：结合某一节课谈课堂教学三维目标重点(课程标准修订的基本精神与的有效教学结合某一节课谈课堂教学三维目标(点击进入见具体要求结合某一节课的教学,谈谈你对“知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度目标立足于让学生乐学”这一关于课堂教学三维目标的认识。
可谈成功的事例,也可结合课堂教学的不足进行反思。
结合某一节课谈课堂教学三维目标在新课程改革不断深入的今天,许多新课改的理念已深入人心。
新课程改革最显著的特征就是以学生为本,着眼对学生的整体发展。
什么是整体发展?即人的智力与人格的全面和谐、协调统一的发展。
为此,新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的课程目标。
其中,知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位,后面两个目标则充分体现了新课程标准以学生发展为本的特征。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
目前,我对新课程标准的三维目标的设置,在备课上能够较好地体现出来,但在具体的课堂教学的实施中却不如人意。
大多数的课堂仍是只关注知识目标的落实,即使是对其它方面有所关注,大多也仅是停留在浅层面上,整个课堂教学目标的达成度和达成率均不如人意。
为此,我从日常课堂教学中的经历出发,就小学数学教学中怎样理解和落实三维目标谈一点个人的看法。
1.如何理解“三维目标”新课程标准强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个层面上的目标要求。
三维目标不是三块,而是互相融合的一个整体,具有内在的统一性,统一指向学生的发展。
知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
具体到我们的课堂教学之中,首先应明确一节课的知识目标,即这节课要让学生掌握哪些知识与技能;然后是让学生经历知识的发生发展的过程,使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法,发展各方面的能力,并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验,提升学习数学的兴趣,形成正确的学习态度和价值观。
语文课堂教学中如何落实三维目标
浅谈语文讲堂教课中如何落实三维目标新课程标准明确指出：课程目标是依据知识与能力、过程和方法、感情态度和价值观，三个维度设计。
三维目标是一个有机的整体。
绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，浸透感情、态度、价值观，并充足表此刻过程和方法中。
语文这门学科学习的应当是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启示念书的智慧，做人的智慧。
而作为载体的课程教课只有坚持语文课程理念和正确的掌握好三维教课目的，才能更有效地促使学生语文综合修养的形成和发展。
一、有效落实三维目标应重视创建性同等、民主、和睦的优异学习环境同等、民主、和睦的优异学习环境，是三维目标达成的基础，有益于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教课内容之间的心理距离。
让学生学习语文感觉“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教课效率。
优异的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，二者互为基础，共同发展。
在教课过程中经常说一些比如：你想不想把你的想法说一说呢？此刻请第四小组同学说一说他们的建议好吗？谁能提出不一样的问题？这段话和老师一同比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，勇敢研究，发布看法。
合作能力获得提高，个性获得弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教课思路的设计学生是学习的主体，已成定论。
重要的是如何指引学生有效参加，指引学生自主学习。
思路转变的要点是变教本为学本。
为此，我从以下几方面进行了教课思路的设计：（一）激趣“导”读讲堂活动是教与学的双边活动，讲堂氛围对学生主动参加学习踊跃性的影响是至关重要的，俗语说的好，好的开头就是成功的一半。
创建轻松、和睦的讲堂学习氛围，有助于调换学生主动参加的快乐情绪。
中、低年级学生的学习情味往往拥有可激发性的特色，特别简单遇到即时学习情形的激发，这是他们的年纪心理特色。
我们以这一心理特色为依照，在阅读教课的开端环节就重视以“激发兴趣”来创建学习氛围。
如教课《一个小乡村的故事》一文时，一开始创建情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五彩缤纷的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅漂亮的图画，“丁冬，丁冬”的流水声陪伴着美好的音乐，将孩子们带入了一个漂亮的世界。
【读书征文】浅谈如何在数学课堂教学中落实三维目标
浅谈如何在数学课堂教学中落实三维目标随着社会的不断发展,教育教学理念也在不断更新。
近几年的新课改要求当今教育教学目标不能只是以往的教给学生知识,要求达到三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
然而在教学实践中,教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。
因此,在现实课堂上就出现了这样几种情况:第一种,还是以知识和技能目标为主,至于后两个维度目标能意思就意思一下,实在不行就毫不犹豫地丢掉;第二种,在课堂中割裂三维目标,把三者看作是一个一个单独的目标;第三种,过于关注过程与方法、情感等目标,忽视知识与技能目标,结果使教学失去了知识这一目标和载体,给人以华而不实的感觉。
那么如何有效地落实三维目标呢?作为一名数学教师,下面我就在数学课堂教学中如何落实三维目标来谈一谈。
一、数学课堂教学中知识与能力目标的落实传统的数学课堂教学注重了知识却忽略了能力,这不符合现代教育的要求,不利于学生素质的全面提高,学生所学到的只是书本上死的知识,不能灵活地运用知识来解决问题,那么在教学中如何实现知识与能力目标的统一呢?1.创设问题情境,调动学生学习的积极性。
提问是一种重要的教学手段,教学过程本身就是一种提出问题与解决问题的过程。
在教学中我们要注重创设一系列富有趣味性与艺术性的问题情境,引发学生的认知冲突,激活学生的问题意识,诱发学生的探究动机,使学生充分运用已有的知识来积极地分析问题、解决问题,来主动学习知识。
2.引导学生主动探究新知。
教师要让学生在主动探究的学习过程中习得新知、形成技能。
一方面通过学生对概念、定理的学习形成完整的知识体系,掌握知识规律,实现知识的内化。
另一方面将这些数学思想与方法应用于综合性实践活动中,让学生在实践中形成技能。
3.知识的实际应用阶段。
学习的目的不仅在于让学生形成概念、掌握规律,学会相关的数学思想与方法,而且还要将知识转化为能力,实现知识的内化。
在此阶段的任务就是巩固学生所学,并将所学知识转化为能力。
如何运用三维目标上好一堂语文课作文
如何运用三维目标上好一堂语文课作文好，今天我们来聊聊怎么用三维目标搞定一堂精彩的语文课。
大家别急，听我慢慢道来，保证你们听了之后觉得这堂课就像坐过山车一样有趣！首先，咱们得搞清楚什么是“三维目标”。
这玩意儿简单说就是：知识目标、能力目标和情感目标。
别急，听我给你们拆开讲。
想象一下，这三维目标就像是给语文课装上了三套不同的“装备”，让它变得多姿多彩。
知识目标：学得有滋有味我们先说说知识目标。
假如今天咱们要上的是《西游记》中的某一章节，那知识目标就得明确到，学生能学到什么，比如说“悟空的七十二变”。
比如你在课堂上能这么跟学生说：“好了，小伙伴们，今天我们来探秘孙悟空的七十二变。
谁能告诉我，孙悟空变过哪些奇怪的东西？”学生们如果能抢着回答，那说明知识目标达成了。
而你作为老师，还可以这么调侃：“哎呀，要是我也能变，我希望变成一根不用做作业的棒棒糖！”能力目标：动手动脑，效果佳。
再来聊聊能力目标。
上语文课不仅是讲故事，更要动动脑子。
比如说，今天讲了《西游记》，除了让学生记住故事情节，还要让他们提高分析和表达能力。
怎么做呢？可以让学生分组讨论：“你们觉得唐僧这个角色最需要什么？是勇气，还是智慧？”然后让每组派代表讲讲自己的想法。
这样，学生在互动中不仅提升了口才，还学会了怎么分析问题。
就像小明和小红在讨论中，突然小明说：“我觉得唐僧需要的是勇气，毕竟他去西天取经，得面对好多妖怪！”小红则回应：“可我觉得他需要智慧，因为他要引导团队，还得解决各种难题。
”你看，这样一来，大家都能在讨论中学到新东西。
情感目标：让学生爱上语文。
最后，说说情感目标。
这一部分最有趣，因为它涉及到让学生对语文产生兴趣和热爱。
比如，你可以在课堂上播放一段《西游记》的动画片段，让学生们看到孙悟空和其他角色的搞笑场景。
然后你可以开玩笑说：“同学们，你们觉得孙悟空是不是很厉害？他能变成各种奇怪的东西，如果他能变成你们的作业，你们觉得会变成什么？”学生们笑成一片，这时候你可以趁机讲讲故事背后的道理，让他们更深入地理解和感受。
新课改下课堂教学怎样实现三维目标论文
浅谈新课改下课堂教学如何实现三维目标《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为课堂教学的三维目标。
在课堂教学中如何实现三维目标，经过两年的探索，结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解，总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。
一、学习课程标准，理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学，针对的是学生个体的全面发展，要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变，成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者，充分调动学生的主观能动性，打造出全新的热烈的课堂教学氛围，使学生亲历学习过程，充分体验活动，探索交流，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标，使学生得到全面的提升和发展。
二、实现知识与技能目标要把握一个“精”字首先要“精”心设计问题情境，情境应贯穿课堂教学的始终。
通过特定的情境，激活学习的问题意识，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，并使问题与学生原有认识结构中的经验发生联系，激活现有的经验去学习新的知识。
其次，要“精”心组织探究过程。
初中生有着强烈的求知欲、自信心，在学生参与数学学习活动时，应尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。
因此，教师应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的研究去发现问题与解决问题。
在教学中，教师应做到：凡是学生能看懂的内容，应放手让他们自学；凡是学生能独立解决的问题，应放手让学生去解决。
再次是“精”心设计训练题，题形要多样化，要有一定的智力坡度。
基础性应用即与教材上例题同结构、同题形、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学的知识与已往所学知识的综合；发展性应用，有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
最后还要落实四项训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和解决问题能力的训练，以四项训练为载体培养学生的思维能力。
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课堂教学中如何落实教学三维目标摘要：1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
关键词：知识与技能过程与方法情感态度与价值观
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，认为认真落实好化学课堂教学三维目标，就是对新课程改革贯彻的一个重要行为。
下面我从两方面谈谈如何才能落实好化学课堂教学的三维目标：
一、制定具体可行的课堂三维教学目标
首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素质教育先进理念。
在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。
这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三维目标之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实现教与学的发展。
知识与技能：“知识与技能”维度既是教学目标，又是教学的载体。
学生理解和掌握必要的化学知识和化学技能，是化学教育追求的目标之一，又是培养和发展学生的化学思维能力、解决问题能力，形成积极情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。
情感、态度和价值观应有机渗透到化学教学之中，使之成为化学教学的灵魂过程与方法：“过程与方法”维度是化学知识形成过程的教学，又是化学教学的核心环节。
此维度既是重要的教学目标，也是达成其他目标的媒介。
学生的学习过程，是认知和情感活动相互统一的过程。
要完成学习任务，必须有认知的因素的参与，必须有情感的因素的参与。
注重“过程与方法”教学目标的达成，强调过程教学，强调学生探究知识的经历和获取知识的体验。
尽可能有机会让学生自己去理解、感受、体验，从而提高学生的认识，激发学生的情感，拓展学生的思维。
情感态度与价值观：“情感、态度和价值观”维度具有自身独立的意义，且与其他化学目标有机整合。
就化学而言，新课标要求：
发展学习化学的兴趣，乐于探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，激发学习兴趣和求知欲望，感受化学世界的奇妙与和谐，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观等。
显然，它体现了以人为本的科学发展观的思想、与时代同步。
二、实施有效课堂教学，切实落实三维目标
我所理解的有效化学课堂教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法。
那么，怎样才能使课堂教学更有效呢？我认为可从以下几点做起。
1、使教学过程探究化、教学内容问题化
新课程改革提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。
仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。
那么我们怎样理解高中化学的教学三维目标呢？以“氯气”为例，我设计了三个探究活动，三个探究活动都运用相似的思维模式，即提出问题、引发思考、设计实验、进行实验、交流讨论、得出结论。
其课程目标的三层次都应得到体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，是通过怎样的过程和方法来实现的，在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观。
从目标要求的维度看，我们还应明确三个目标要求所应达到的水平，即氯气的哪些性质应达到“知道”或“应用”的水平，哪些技能应达到“模仿”或“学会”的水平，哪些体验应
达到“感受”或“形成”的水平，达到这些要求的标志是什么，在教学中是如何检测的。
从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样，课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探究性，因为，探究教学需要的时间和场所要求都比较高，且探究也需要知识基础，在有限的时间空间里，接受式学习和探究性学习两者不能相互替代而应是相互补充。
我们还应注意到目标的生成性，需要预留时间和空间，创设氛围，让师生在完成预设任务的过程中也能产生思维火花，获得一些意想不到的书本没有的“新”认识、新体验。
无论是老大纲还是新课改，在高中化学课堂中，化学知识的传承占有不可动摇的地位，是其他教学目标达成的前提。
传承性特点是知识可传授，是明确的，学生掌握程度是可检测的，教师的教学设计是有预测的。
比如，“电解氯化铜溶液”教学时，教师必须保证让学生获得最基本的有关“电解氯化铜溶液”的知识和技能：电解原理、电解氯化铜溶液的实验方法。
要达成这一教学目标，教师可有多种选择，其中“填鸭式”教学也能实现。
但为了让学生在继承这一知识与技能时获得过程与方法这一无法用语言来传承的目标，以及让学生在继承这一知识与技能时有积极的体验，形成积极的情感态度与价值观，就不能忽略“电解氯化铜溶液”中的探究性目标：设计实验、在实验过程中分析实验结果，获取电解的感性认识和情绪体验，从而理解电解原理。
在学生进行探究学习过程中，有学生发现电解液变黑的异常现象，并由此提出变黑原因的多种推测：有的认为是氧化铜，有的认为是
铜单质，经实验研究得出是铜。
有的学生还提出试用不同的铜盐，不同浓度的溶液进行电解实验，发现电解液变黑与阴离子、溶液浓度都有关系。
学生兴奋之情溢于言表。
这些认识和体验的获得是学习本节课时的意外收获却又是极其宝贵的，是教学目标生成性的体现。
如果没有考虑教学目标的三维体系，就会制约具体教学手段的选择，从而影响到教学目标的达成。
2 、改变评价方式促进三维目标的实现
新课改的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。
这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。
例如，“氯气”的课堂训练我在一个问题题干下，由易到难地设计了四个有梯度的问题，要求：10分钟完成此题，5分钟小组交流，然后按下列标准做一个自我评价：完成第(1)问为基本合格，完成第(2)问为合格，完成第(3)问为良好，完成第(4)问为优秀。
任务布置后，学生们的积极性较高。
这种评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展。
作为一名化学教师应积极参加新课改培训学习，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使“三维”教学目标达到真正意义上的落实。
总之，三维目标是交融互进的。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。