农村小学数学学困生成因及对策研究
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析1. 引言1.1 农村小学高年级数学学困生的现状1.学习基础薄弱。
由于农村小学教育资源相对匮乏，学生往往在前几年的学习中没有夯实扎实的基础，导致到了高年级数学知识更加复杂深入的阶段时无法跟上。
2.教学质量参差不齐。
农村小学师资力量不足，教师水平参差不齐，部分教师可能缺乏足够的数学教学能力和方法，无法满足学生的学习需求。
3.学习环境落后。
农村小学的学习环境通常比城市小学差，缺乏良好的教学设备和资源，无法提供良好的学习氛围和条件，对孩子们的学习产生一定的阻碍。
4.学习动力不足。
由于家庭经济条件等因素影响，部分农村小学高年级学生缺乏学习的动力和积极性，对数学学习产生抵触情绪，容易产生学习困难。
1.2 农村小学高年级数学学困生的影响1. 教育资源不均衡：农村小学高年级数学学困生多数来自教育资源相对匮乏的农村地区，这些地区的学校往往师资力量不足，教学设备陈旧，教学条件较差，导致学生缺乏良好的学习环境。
2. 学习机会不足：农村小学高年级学困生由于家庭经济条件有限，可能无法获得额外的课外辅导或参加培训班，使得他们在学习上处于劣势地位，难以与城市学生竞争。
3. 缺乏学习动力：农村小学高年级数学学困生可能受到家庭环境的影响，觉得数学学习无用，缺乏学习动力，导致学习兴趣不高，成绩也难以提高。
4. 社会发展受阻：农村小学高年级数学学困生如果不能及时得到帮助和支持，将影响其未来的学习和就业，不利于农村地区的教育进步和社会发展。
解决农村小学高年级数学学困生问题，对于促进教育公平、提高人才素质，推动农村教育发展具有重要意义。
2. 正文2.1 农村小学高年级数学学困生的成因分析农村小学高年级数学学困生的成因十分复杂，主要包括家庭教育因素、教师教学因素和学生学习态度因素等多方面原因。
在家庭教育方面，农村家庭对教育的重视程度较低，缺乏对孩子学习的引导和激励，导致学生缺乏学习动力和自信心。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困现象逐渐凸显，这给学生的学习和发展带来了一定的影响。
那么，农村小学数学学困的成因是什么呢？又应该如何从根本上解决这一问题呢？本文将围绕这一问题展开分析，并提出相应的策略。
一、农村小学数学学困生成因1. 教育资源不足农村地区教育资源相对匮乏，小学数学教育设施和师资相比城市大大滞后。
由于缺乏先进的教学设备和教材，教学资源相对匮乏，导致学生接触到的数学知识有限，难以理解和掌握。
2. 家庭教育水平低农村家庭教育水平普遍相对较低，家长对于学生的数学学习缺乏有效引导和支持。
许多家庭对于孩子的数学学业并不重视，甚至带有浓厚的“文科至上”观念，这无疑会对学生的数学学习产生消极的影响。
3. 课程内容难度大部分农村小学数学教师教学水平有限，无法有效地将数学知识授予学生。
农村小学的数学教育内容和难度与城市小学相比存在较大的差距，导致学生难以适应学习节奏和难度。
4. 学习环境贫困农村小学学习环境较为贫困，学校的基础设施和学习条件有限，缺乏良好的学习氛围和条件，这对学生的学习产生一定的负面影响。
政府应加大对农村小学数学教育资源的投入，提高教学设备的配置和教学资源的供给，推动农村小学的数学教育水平整体上升。
加强对农村小学数学教师的培训和支持，提升其教学水平和教育能力，为学生提供更好的数学教学服务。
加强对农村家长的教育指导和支持，提高其对孩子数学学习的重视程度，培养家庭对于数学学习的正面态度。
建立起家校合作的良好机制，共同关注和促进学生的数学学习，为学生创造更好的学习环境和条件。
政府应进一步加大对农村小学学习环境的改善力度，提高学校的基础设施和学习条件。
积极建设农村小学图书馆和多媒体教室，提供更好的学习资源和条件，提升学生学习的积极性和效率。
农村小学数学学困是一个较为普遍且严重的问题，需要全社会的共同关注和努力来解决。
政府应加大对农村小学数学教育的投入力度，提高教育资源配置和教师培训水平，为农村小学生提供更好的数学教学服务。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略1. 引言1.1 农村小学数学学困生成因农村小学数学学困生成因主要包括：一是师资力量不足，农村小学数学教师普遍缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量参差不齐；二是学习环境相对贫乏，农村小学学生缺乏良好的学习条件和资源支持，限制了他们的数学学习能力；三是教学内容脱离实际，农村小学数学教学过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣和理解；四是学习动力缺乏，农村小学学生对数学学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳；五是家庭教育不足，农村家长对孩子的数学学习重视程度较低，缺乏对学习的支持和指导。
这些因素共同作用，造成了农村小学数学学困问题的存在，需要采取有效的措施进行解决。
1.2 转化策略转化策略是指针对农村小学数学学困学生所制定的一系列教育教学策略和方法。
通过科学有效的转化策略，可以帮助学困学生提升数学学习水平，改善学习成绩，从而解决农村小学数学学困问题。
转化策略主要包括学困学生转化策略、教师角色转化策略、家长参与转化策略和学校支持转化策略。
学困学生转化策略是针对学困学生个体情况制定的个性化教学策略。
对于数学学困学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习、个性化辅导等方式，帮助他们理解数学知识，提高学习兴趣，激发学习潜能。
教师角色转化策略是指教师在教学过程中扮演的角色有所改变。
教师不再只是传授知识，而是更多地担当着指导者、引导者的角色，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
家长参与转化策略是指学校与家长之间积极合作，共同关注学生学习情况，共同制定教育计划，共同努力解决学困问题。
家长可以在家庭环境中营造良好的学习氛围，积极参与学生的学习生活，给予孩子足够的支持和鼓励。
学校支持转化策略是指学校要提供必要的支持与资源，促进学困学生的转化。
学校可以开展数学补习班、丰富多彩的数学活动，提供专门的辅导人员，帮助学生克服数学学习困难。
通过以上转化策略的实施，相信农村小学数学学困问题将会得到有效解决，为学生创造更好的学习环境和条件。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略在农村地区的小学中，数学学困生是一个普遍存在的问题。
这些学生在数学学习上遇到了困难，无法跟上课堂教学的进度，甚至对数学产生了厌倦和排斥心理。
为了帮助这些学生克服数学学习困难，需要深入探究造成这些问题的成因，并制定转化策略，帮助他们提高数学学习成绩，重拾对数学的信心。
一、农村小学数学学困生的成因1.教学条件不足农村小学的师资力量和教学条件相对较差，教师的教学水平和教学方法可能有限，无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生无法理解数学知识，从而出现学习困难。
2.学习环境贫困农村地区的学生家庭大多数处于贫困状态，家庭经济条件限制了学生接触更多的学习资源和辅导，对数学学习的兴趣和动力不足，导致学习成绩不佳。
3.数学学习兴趣不高由于数学知识的抽象性和难度，部分学生在学习过程中会感到枯燥和无趣，进而导致对数学学习的抵触情绪，丧失了学习的动力。
4.学习方法不当部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，无法正确掌握数学学习的技巧和方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改善教学条件政府和学校应加大对农村小学的师资力量和教学条件的投入，提高教师教学水平和专业能力，引导教师采用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
2.提供学习资源学校和社会应加大对农村学生学习资源的支持力度，包括提供免费或低价的教辅资料和科学技术设备，充实学校图书馆，举办各种形式的学习活动和讲座，为学生提供更多的学习机会和途径。
3.激发学习兴趣学校和教师应多采用生动有趣的教学方法，结合学生实际，引导学生在学习过程中感受到数学的美妙和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
4.提供学习帮助学校可以设立数学学习辅导班，为学习困难的学生提供集中的学习帮助，由教师或其他专业人士进行个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习水平。
5.培养良好学习方法学校和教师可以组织学习方法和习惯的培训班，向学生宣传和普及良好的学习方法和习惯，教导他们如何高效地完成数学学习任务，提高学习效率和成绩。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析1. 师资力量不足：农村地区教师相对较少，缺乏专业的数学教师，同时由于薪资和福利待遇的差异，一些合格的教师更愿意选择在城市工作，导致农村小学数学教师队伍质量较低。
2. 学习环境落后：农村地区设施简陋，缺乏良好的学习环境和教学设备，例如缺乏实验室、电脑等现代化的教学设备，这使得学生对数学的实际应用了解不足。
3. 家庭条件差异：农村家庭普遍经济条件较差，缺乏良好的学习资源和辅导条件，家长对孩子的数学学习也缺乏重视，无法提供良好的学习环境和培养学习的积极性。
4. 学生学习态度和方法问题：农村小学生对数学学习缺乏兴趣和投入，对学科的重要性认识不足，学习态度消极，思维方法比较单一，缺乏创新意识和解决数学问题的能力。
1. 改善师资力量：加大对教师的培训力度，提高农村小学数学教师的教学水平和专业素质，引导优秀教师到农村地区工作，并提供相应的激励措施。
2. 提供优质的学习环境和设备：加大对农村小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源，提供现代化的教学设备和教材，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
3. 加强家校合作：加强与家长的沟通和互动，增加家长的参与度，提高家长对孩子数学学习的重视程度，鼓励和支持家长在家中提供良好的学习环境和辅导条件。
4. 创新教学方法和手段：针对农村小学生的学习特点和现状，采用多样化的教学方法和手段，例如游戏化教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和潜能，培养解决问题的能力。
5. 建立奖励机制：通过建立各种形式的奖励机制，激励学生对数学学习的积极性，提高他们的自信心和学习动力，培养他们的数学学习习惯。
6. 加强课后辅导：建立农村小学数学课后辅导机制，为学习困难的学生提供额外的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习能力。
7. 加强评估和监测：建立完善的学生评估和学业跟踪制度，及时发现学生的学习困难，并针对性地制定帮助计划和措施，确保每个学生能够达到预期的数学学习目标。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析随着教育体制的不断发展和进步，农村小学教育的质量也在逐步提升，但是在数学教学方面仍然存在着许多问题，其中学困生问题是比较突出的。
学困生是指在学习过程中出现困难，严重影响学习成绩的学生。
农村小学数学学困生的出现，不仅仅是由于学生自身的问题，还有很多其他的社会和教育因素造成的。
本文将分析农村小学数学学困生的成因，并提出相应的转化措施。
一、成因分析1.学校条件的不足农村小学的基础设施和教学条件相对于城市小学来说还是比较薄弱的，特别是在教学资源和教学设备上的供给也远不能满足学生的需求。
这将直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，从而导致一些学生出现数学学习困难。
2.师资力量的薄弱相比于城市小学，农村小学的教师队伍往往水平较低。
很多农村小学的数学教师自身的数学素养和教学能力都存在着缺陷，教学方法和思路也相对落后。
这将导致学生在学习数学的过程中很难获得有效的指导和帮助，从而影响到学生的学习成绩，出现学困现象。
3.家庭环境的影响农村家庭教育以及家庭环境对学生的影响是不容忽视的。
相比于城市家庭，农村家庭更容易受到传统观念的影响，思想意识相对封闭，父母对于孩子的教育投入比较少，家庭作业的督促和引导也较少，这都会影响到学生的学习效果。
4.学习态度和习惯学生学习态度和习惯也是造成学困的重要原因。
一些学生可能对数学学习不够重视，学习态度消极，习惯性的不完成作业和不作好功课，这显然会影响到学生的学习质量，最终导致学困的出现。
二、转化措施分析1.加强师资培训农村小学的数学教师水平直接决定了学生数学学习质量的高低，因此加强师资培训是非常必要的。
教育部门应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学水平和理论水平，引进新的教学方法和思路，从而更好的帮助学生解决数学学习中的困难。
2.改善教学条件教学条件的改善对于提高教学效果也是非常关键的。
教育部门可以加大对农村小学的投入力度，改善基础设施和教学资源供给，提供更好的学习环境和设备，从而更好的帮助学生提高学习成绩。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析随着中国农村教育事业不断发展，农村小学的基础教育也越来越受到重视。
农村小学数学学困问题也日益凸显，许多学生在数学学习中面临种种困难。
为了更好地了解农村小学数学学困的成因并提出相应的解决策略，本文将对农村小学数学学困的成因进行分析，并提出相应的解决策略。
一、农村小学数学学困的成因1. 教师师资力量不足农村小学数学教师的师资力量相对薄弱，教学水平参差不齐。
一些教师缺乏系统的数学专业知识和教学经验，无法有效地引导学生进行数学学习。
学生的数学学习受到了影响。
2. 学生学习环境欠缺农村学校的学习环境通常较为简陋，学校设施和教学资源匮乏，缺乏良好的学习氛围和条件。
这种环境的差异会直接影响学生的学习动力和兴趣，使得数学学习难以开展。
3. 家庭教育对数学学习的影响在农村地区，一些家庭对教育的重视程度不高，父母对孩子的数学学习缺乏关心和支持。
有的家长甚至对数学学习抱有恐惧心理，不能给予孩子良好的鼓励。
这些家庭教育态度的消极对学生的数学学习产生了负面的影响。
4. 学生自身学习态度和方法一些农村小学学生对数学学习缺乏主动性，学习态度不端正，缺乏坚持的毅力。
一些学生缺乏有效的学习方法，无法合理安排学习时间和学习内容。
1. 提高教师师资力量针对农村小学数学教师的师资力量不足问题，可以通过加强教师培训、提供学科教学指导等方式，提高教师的数学教学水平，激发其教学热情，提高教学质量。
3. 加强家庭教育农村学校可以通过家长会、家访等形式，加强对家长的教育，促使家长重视孩子的数学学习，为孩子提供良好的家庭学习环境和支持。
4. 培养学生良好的学习态度和方法学校可以通过相关课程和活动，教育学生养成良好的学习态度，激发学生学习的兴趣，同时引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率和成绩。
5. 开展个性化辅导针对数学学困学生，学校可以开展个性化的辅导活动，根据学生的不同学习水平和学习能力，制定相应的辅导计划和教学方案，帮助学生克服学习困难。
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略农村小学数学学困生在学习上存在一系列困难和问题，主要原因有以下几点：1.师资力量不足：农村小学数学教师的数量和素质相对较低。
由于教师配备不足，一些农村小学的数学教师可能没有专业数学基础，缺乏教学经验和教学方法，导致学生无法全面有效地学习数学知识。
2.教育资源匮乏：相比于城市的小学，农村小学的教育资源要相对匮乏，如教材、教辅资料、实验设备等都较少。
这使得农村小学的学生接触到的数学内容和学习方式有限，难以获得更广泛的数学学习经验。
3.学习环境限制：农村小学生活环境相对条件有限，家庭经济收入较低，学习环境不够良好。
学生无法获取更好的学习资源和学习条件，缺乏家庭支持和监督，学习动力不足。
针对农村小学数学学困生的转化策略可以从以下几个方面考虑：1.加强师资培训：对农村小学数学教师进行专业培训，提高他们的教学水平和教学质量。
培训内容可以包括数学教学方法、教材解读、教学案例分析等，帮助教师更好地引导学生学习数学。
3.建立学习支持网络：利用互联网技术，建立农村小学数学学习支持网络。
通过在线学习平台、学习社区等形式，提供数学学习资源和学习指导，让学生可以随时随地获取帮助和支持。
4.加强学校、家庭合作：加强学校与家庭的沟通和合作，加强家庭对学生学习的关注和监督。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况，征求家长的意见和建议，共同协作提升学生的数学学习成绩。
5.激发学生兴趣：通过生动有趣的教学方法和实践活动，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
开展数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生积极参与和学习的热情，提高数学学习效果。
要解决农村小学数学学困生问题，需要全社会的共同努力，包括教育行政部门、学校、教师和家长等各方的积极参与和支持。
只有通过综合的改革措施和多方面的支持，才能够帮助农村小学数学学困生克服困难，提高数学学习水平。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析1. 引言1.1 研究背景农村小学数学学困生是指在农村地区的小学中，存在学习数学困难的学生。
这些学生在学习数学过程中遇到各种困难，表现为理解能力不足、记忆能力较弱、数学知识应用能力不够等问题。
农村小学数学学困生的存在，既影响了学生个人的学习成绩和学习兴趣，也影响了学校整体的教育质量和教学效果。
研究表明，农村小学数学学困生的形成与多种因素有关。
农村小学师资力量相对薄弱，教师的教学水平和教学方法可能不够灵活和有效，无法满足学生的学习需求。
农村小学教学资源相对匮乏，缺乏有效的教学设备和教材，导致学生的学习环境不够优越。
农村小学学生家庭的经济条件相对较差，家庭对学生学习的支持和关心可能也不足，影响了学生学习数学的积极性和成绩。
了解农村小学数学学困生的成因，并采取有效的转化措施对于提高农村小学数学教育质量具有重要意义。
【研究背景】的意义在于帮助我们认识和理解农村小学数学学困生问题的本质，为我们制定有效的解决方案提供依据和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析农村小学数学学困生存在的问题，探讨其成因和根源，旨在通过研究找出有效的转化措施，帮助这些学困生尽快摆脱困境，提高他们的数学学习能力和成绩。
通过对农村小学数学学困生进行详细的调查和分析，发现学困生的普遍特点以及具体问题所在，为制定更有针对性的教学计划和措施提供依据。
通过对转化措施的研究和比较，找出最适合农村小学数学学困生的解决方法，提高教育质量，促进学生全面发展，为农村教育的改善和提升做出贡献。
【研究目的完】1.3 研究意义农村小学数学学困生的成因与转化措施分析的研究意义在于帮助了解和解决农村小学生数学学习困难的问题，提高农村小学生的数学学习水平，促进农村教育发展。
针对农村小学数学学困生的成因进行分析，可以有针对性地提出相应的转化措施，从而帮助农村小学生克服数学学习困难，提高学习成绩。
加强农村小学数学教育的研究和探索，也有助于提升农村教师的教学水平和教学效果，促进农村小学数学教育的全面发展。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着教育事业的不断发展，农村小学教育也得到了越来越多的关注和支持。
在农村地区，特别是一些偏远地区的小学中，依然存在着一些学习困难的学生，尤其是在数学学习方面。
他们不仅在数学学习上成绩不佳，而且在心理、认知等方面也存在一定的问题。
本文将对农村小学数学学困生的成因进行分析，并提出转化策略，以期对农村小学数学学困生的教育工作有所帮助。
一、成因分析1. 教学资源不足在一些农村地区，小学的师资力量相对薄弱，教学条件相对落后。
由于教师数量不足、教学设施简陋，学生们很难获得高质量的数学教育资源。
教师无法对每位学生进行个性化教学，学生们的学习兴趣和学习积极性难以被激发，导致学习成绩下降。
2. 家庭教育环境落后在农村地区，一些学生的家庭教育环境也比较落后，他们的家长可能没有接受过足够的教育，在数学学习上无法给予孩子有效的帮助。
还有一些学生家庭经济条件不佳，没有资金支持孩子进行课外学习。
家庭教育环境的落后直接影响了学生的数学学习成绩。
3. 学习态度不端正在一些农村小学中，一部分学生对数学学习持有消极态度，认为数学学习很难，自己学不好。
他们在课堂学习中不积极参与，课后又没有进行有效的复习。
这种不端正的学习态度导致了学习成绩的下降。
4. 缺乏学习方法指导在一些农村小学中，学生缺乏对学习方法的指导，他们不知道如何高效地学习数学，也不知道如何解决学习中遇到的问题。
缺乏学习方法的指导，使得学生在数学学习中难以取得有效的进步。
二、转化策略1. 加强教师队伍建设针对教学资源不足的问题，可以加强农村小学的教师队伍建设。
可以通过培训提高教师的教学水平和专业技能，使他们能够为学生提供更好的数学教育资源。
可以通过政策措施吸引更多的优秀教师到农村小学工作，提高学校的教学水平。
2. 加强家校合作，营造良好的家庭教育环境针对家庭教育环境落后的问题，可以加强学校和家庭之间的沟通和合作，建立良好的家校合作机制。
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《农村小学数学学困生成因及对策研究》课题结题报告一、课题的提出：国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
”可见学困生素质的高低关系到素质教育的成败。
所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好学困生转化工作。
我校是一所普通农村小学。
每个年级的数学学困生人数较多，有的班级甚至达到四分之一。
这直接影响了每个班级的数学平均成绩。
家长对其意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。
老师们对学困生虽然也采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，老师们对此也感到束手无策。
所以对小学数学学困生的成因及对策的研究有重要的现实意义及紧迫感。
二、课题的界定：1、本课题涉及的“数学学困生"指智力正常，但由于种种原因，对数学学习感到困难，成绩暂时落后的农村小学学生。
2、农村小学数学学困生成因：任何事物的存在都是外因互相作用的结果。
不同地区，不同学校的学困生成因也各有不同。
只有找到本校数学学困生形成的因和外因才能对他们对症下药。
3、转化学困生的对策研究：探索出对农村小学数学学困生转化的有效策略。
三、课题研究的目标：通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形成的因和外因，探索出对农村小学数学学困生转化的有效策略。
培养他们学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学学习习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。
总之，使他们达到课程标准的最低要求。
四、课题研究的主要容：（1）、农村小学数学学困生的致差原因。
（2）、转化农村小学数学学困生的对策。
五、课题研究的对象和方法：1、研究的对象：本校六年级数学学困生。
2、、研究方法（1）、资料和文献法搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
（2）、调查法以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的因和外因。
（3）、个案研究法通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
六、研究步骤：1、准备阶段（2010年3月—4月）（1）、完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备。
（2）、撰写课题研究方案。
2、实施阶段（2010年5月—2010年12月）(1)、调查分析六年级数学学困生致差原因。
（2）、对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
3、总结阶段（2011年1月—3月）整理研究材料，完成结题报告。
七、研究成果:（一）农村小学数学学困生形成的原因1、农村小学数学学困生形成的因（1）、数理—逻辑智能较差在调查中，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。
这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高。
包括计算能力和逻辑推理能力等。
通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。
（2）、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。
学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。
有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。
上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。
而学困生上课好开小差，懒于回答问题。
学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。
学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。
他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
2、农村小学数学学困生形成的外因（1）、老师方面老师没有因材施教。
因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落实呢？每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。
造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。
老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。
如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。
（2）、家长方面父母没有尽到管教责任。
时下的农村，年轻的父母都在外地或本地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。
爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。
一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。
(3)、社会方面现在，农村有不少人在偷偷地开网吧，他们为了赚钱，置未成年人不准上网吧的规定于不顾。
使许多学生整天沉迷于网吧，成绩就可想而知。
（二）、农村小学数学学困生转化策略1、教师要转变人才观念根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。
每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。
只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。
2、对学困生多加关心、爱护人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。
我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。
学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。
对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。
让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。
3、提高数学学困生的学习兴趣皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
大部分学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。
可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。
怎么提高数学学困生的学习兴趣呢？（1）、做一个学生喜欢的老师。
学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。
所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。
平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。
让学生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。
（2）、让学生尝到成功的甜头。
虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。
另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。
凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。
为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。
评价是为了促进学生更好的发展。
每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。
在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。
3、让数学与生活联系起来。
数学来源于生活，又服务于生活。
学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。
4、培养学困生良好的学习习惯预习的习惯。
要求：每天晚上要把第二天学的容预习一下，并把不懂的容记下来。
第二天，告诉老师哪些容理解了，哪些容还不理解。
认真听课的习惯。
要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。
开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。
讲到他不懂的容时，老师提醒他注意听讲。
讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。
课后及时和他交流意见。
使他体会到认真听讲的好处。
以后逐步提高要求。
复习的习惯。
要求：在做作业之前，先对所学容进行复习。
每天晚上要复习当天学习的容。
周末要复习本周所学的容。
为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。
认真做作业的习惯。
要求：作业格式要规，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。
开始时，可以让他少做题。
老师及时检查他执行的情况。
让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。
5、提高学困生的逻辑思维能力逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要多读书。
读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。
数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？“笨鸟先飞”。
针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。
针对他们的困难之处，老师提前辅导。
这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。
调动学困生思考的积极性。
逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。
如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。
就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。
所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。
如：用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。
让学困生体会到动脑的成果。
只要学困生能回答的就优先让他们回答。
对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。
重结果、更重过程。
只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。
他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。
从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。
所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。
让学困生掌握科学的思考方法。
思维有科学与不科学，高效与低效之分。
科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。
老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。
批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。
对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。
6、提高学困生的计算能力（1）、让学困生知其所以然。
有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。
不理解的东西就记不住、记不牢。
老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。
（2）、提高学困生的口算能力。
良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。
老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。
如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；还可以先算85+40=12 6再算126+5=131。
让学困生勤练习。
无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。
当然练习的方法要多样：抢答、竞赛、视算、听算等。
练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。
熟记常用数据。
如25×8=200,125×8=1000,3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的积……记住这些数据无疑会提高计算速度。
（3）、让学困生养成良好的计算习惯认真审题的习惯。
要在计算之前认真观察算式的特点，确定运算顺序，能否进行简便运算。
用讲故事的方法让学生明白磨刀不误砍柴工的道理。
认真抄题。
学生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。