群文阅读之实践22
小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究
小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究【背景介绍】课程改革，已经历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。
但是积重再难返也要返。
“群文阅读”，就是想通过教学“形式”上的变化，治疗教学痼疾。
现在的阅读教学，哪些问题比较突出呢？问题一：太注重发现“记忆力”。
我们的“阅读教学”还只热衷于发现记忆：读课文，讲述、背诵。
我们的阅读课里，缺少思考，缺少探索，缺少发现。
我们把过多的时间用来练习有感情朗读，朗读已经成了阅读课的首选手段和最终目标，而与思考结合得更紧密的默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，却被我们忽略、轻视。
其次，我们的课堂里没有问题，而没有问题实际是最大的问题。
即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。
问题二：不在“阅读”中学“阅读”。
我们的语文课堂仍以教师讲解、批改、订正为主。
我们的老师在阅读课上，包括大部分名师，喜欢说，喜欢讲，不停地说，不停地讲，一篇文章，先从字词的学习开始，经由句式、篇章结构，再到内容探讨进行教学，这几乎是一个程式。
我们的老师还是喜欢让孩子做大量的练习，那些拆解式、分部式的语文知识、技能的练习。
这些讲解和练习是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。
在这样的大量讲解、大量练习的课堂上，学生阅读的时间当然少得可怜。
问题三：不实用，不切实际。
现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，而且很多文章是浏览、速度甚至跳读、选择性阅读；现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章；现代人真实的阅读状况是每天沉浸在“多元共生、众声喧哗”的阅读材料中。
而教科书以及我们的“阅读教学”在这些方面缺少与时俱进的研究和实际跟进。
问题四：老师自己不阅读。
我们的阅读教学过于依赖“教科书”，过于强调“记忆”，过于“封闭”，过于强调“技术”，这些阅读教学的倾向让很多新教师发现让自己胜任这份工作的重点不是“本体性知识”，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对于读书，欲望不大，动力不足。
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践近年来，小学语文教育注重培养学生的文化素养，提高学生的阅读能力和理解能力。
群文阅读作为小学语文教学中的重要环节，能够使学生在阅读中感受到语言的美，增强对文学的兴趣，培养学生的文学素养和审美意识。
下面我将结合自己的实践经验，谈谈小学语文群文阅读教学的一些有效方法。
引导学生主动参与。
在群文阅读课堂上，我常常让学生充当朗诵者、导演、评论家等角色，让学生通过亲身实践的方式体验文学作品的魅力。
在朗读环节中，学生可以通过朗读表演的方式来传达作品的情感，增强作品的艺术感染力。
在导演环节中，学生可以根据自己的理解对作品进行改编，展示自己的想象力和创造力。
在评论环节中，学生可以针对作品的主题、人物、情节等进行分析和评价，培养学生的批判性思维和审美能力。
注重文本交流与阐释。
在群文阅读课堂中，我注重培养学生的文本交流能力，鼓励学生就作品的内容、情感等展开讨论。
通过学生之间的互动，可以激发出更多的智慧火花，提高学生的思维能力和语言表达能力。
在阐释作品的过程中，我也鼓励学生多角度、多层次地理解作品，培养学生的审美意识和文本解读能力。
创设情境，增强阅读体验。
群文阅读课堂不仅注重学生对作品的理解和分析，还要注重学生的阅读体验。
在教学过程中，我常常通过引导学生想象，创设情境，加深学生对作品的理解和体验。
可以通过展示图片、播放音乐等方式来创设浓郁的文化氛围，让学生在阅读中感受到作品的魅力和生命力。
我也鼓励学生将作品和自己的生活经验联系起来，提高学生的情感参与度和身临其境的感受能力。
个别指导，因材施教。
在群文阅读教学中，每个学生的阅读水平和理解能力都会有所不同。
我也注重个别指导，根据学生的实际情况进行因材施教。
对于阅读能力较弱的学生，我会采取分层教学的方式，提供更简单的文本材料，逐步培养学生的阅读兴趣和自信心。
对于阅读能力较强的学生，我会提供更有挑战性的文本材料，鼓励他们多层次、多角度地理解作品。
初中语文群文阅读教学的实践与思考
初中语文群文阅读教学的实践与思考摘要：初中语文群文阅读教学有利于提升学生解读文本的认知能力，促进学生语文核心素养的发展，有利于发挥语文课程的育人价值，在促进学生思维发展、情感态度养成等方面具有重要作用。
初中语文教师应该重视群文阅读，充分利用现有资源创造个性化和趣味性的群文阅读活动，吸引学生的阅读兴趣，以达到提升学生语文能力的教育目标。
文章主要探究初中语文课堂中群文阅读教学开展策略，希望给广大语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文；群文阅读；实践策略引言：在新的教育背景下，群文阅读教学备受关注，不仅能够拓宽学生的阅读空间，弥补语文课堂知识的不足，还有利于丰富学生的阅读体验，养成终身阅读习惯。
随着核心素养理念的不断深入，初中语文教学对群文阅读的需求不断加大，以便为学生提供多样化的语文阅读资源，使学生学到有价值的语文知识。
因此，如何发挥群文阅读教学作用，提升学生语文阅读能力，构建高效的语文课堂，成为摆在语文教师面前的难题[1]。
在日常教学中，语文教师应不断提高自身素养，从议题选择、文章筛选、教学节奏等方面做出改进和创新，使初中生活跃在语文课堂上，成为学习的主人。
一、群文阅读的优势（一）有利于提升学生的阅读理解能力在群文阅读教学中，学生会接触到丰富多样的创作形式，如小说、散文、诗歌等，这些文学作品对于学生的思维启迪具有重要意义。
学生通过阅读这些文学作品，可以感受到作家用独特的语言和表达方式传递出的情感和思想，从而培养丰富的想象力和创造力。
同时，通过阅读，学生可以拓宽他们的知识视野，了解不同领域的知识和观点。
在这个过程中，他们需要理解和分析文本的内容、结构、语言风格等各个方面，有利于提升他们的阅读理解能力。
（二）有利于提升学生的阅读速度和阅读效率在大量阅读的过程中，学生需要快速浏览整篇文章，捕捉重要信息，提取关键词，从而迅速获取文本的主旨和要点。
他们也需要在细节方面进行精读，仔细理解每一个句子，抓住作者的意图和观点。
群文阅读在语文阅读教学中的运用实践
群⽂阅读在语⽂阅读教学中的运⽤实践群⽂阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的变⾰与创新，是⼀个全新的阅读理念、全新的阅读形式，很多问题还有待于研究和实践。
很多教师在实践的过程中很难操作或课堂教学效果不佳。
1.概念混淆现在有的专家倡导群⽂阅读，有的专家推⼴主题阅读，所以很多⼈就会简单地认为群⽂阅读就是主题阅读。
其实不然，主题阅读只是群⽂阅读的⼀种形式，是对同⼀主题下的⼀组⽂章的阅读学习课。
2.议题选择的随意性越来越多的教师开始尝试群⽂阅读教学⽅式，希冀学⽣在单位时间内，阅读更多⽂本，但在具体实践操作过程中却带有⼀定的盲⽬性，对群⽂阅读的价值和⽬标指向缺乏⼀个整体的把握，不能正确制定群⽂阅读的议题，甚⾄有不少课堂是为了群⽂阅读⽽群⽂阅读。
3.教学⽬标的虚化、泛化现在的单篇阅读教学课堂⽐较偏重教材思想内容的理解及字词句的分析，“懂内容、析字词”就成为课堂主要的教学⽬标。
观察当下的群⽂阅读教学，其实很多还是在⾛⽼路，普遍不太重视学⽣阅读技能的习得。
这样的教学其实是肤浅的，教学⽬标存在着⼀定的偏差。
必须明确的是“理解教材内容”和“只理解教材内容”是两个完全不同的概念。
能⼒培养和素养提升应该说是阅读教学的主要⽬标，故在群⽂阅读教学中教学⽬标也应多元化。
⼆、群⽂阅读在教学中的运⽤实践1.⽤多种阅读⽅式培养学⽣的阅读能⼒，提升语⽂综合素养初中语⽂课⽂的篇幅⽐较长，想要在⼀课时⾥完成群⽂阅读是不现实的。
在实践中其本可有以下三种操作⽅式：⼀篇带多篇、课内多篇、课外多篇。
（1）⼀篇带多篇⼀篇带多篇的操作⽅式，⼀般需要两到三课时。
⼀课时⽤来精读，读的就是教材⾥的“这篇⽂章”。
另⼀⾄两课时⽤来群⽂阅读，读的就是由“这篇⽂章”引申出来的⼀组⽂章。
⽐如部编版教材七上史铁⽣的《秋天的怀念》⼀⽂，第⼀课时精读，⽼师教，学⽣学，学得细⼀点，深⼀点⼉，第⼆课时选择史铁⽣的《我与地坛》和《合欢树》两篇⽂章。
组合主题式阅读既让学⽣对《秋天的怀念》中“我”“母亲”“好好⼉活”有更深刻的认识，⼜可以更全⾯地了解作家史铁⽣的作品风格。
群文阅读的实践和研究
群文阅读的实践和研究一、项目概述(一)项目界定阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
(二)项目开展的背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
“群文阅读”学习心得(2篇)
“群文阅读”学习心得自从参加了“群文阅读”学习班以来，我深深感受到了群文阅读的独特魅力和深远影响。
在这篇学习心得中，我将分享我对群文阅读的理解和感悟。
首先，我认为群文阅读是一种以群体为单位进行阅读和研讨的方式。
它通过集中讨论和交流的形式，促进了思想碰撞和视野交流，拓宽了个人的视野和知识面。
在学习班中，我们每次都会选择一本经典著作进行阅读，然后在班级内进行深入研讨。
在这个过程中，我不仅能够听取他人的观点和意见，还能够从他们的角度思考问题，深度挖掘书籍中的精髓。
这种互动交流的方式让我对书籍有了更加全面的理解，并且激发了我的思考和创造力。
其次，群文阅读还给我们提供了一个机会，可以在集体中寻找个体的价值。
在群文阅读中，每个人都有机会发表自己的看法和思考，不论是书中的观点还是个人的观点，都能够得到尊重和重视。
这种平等和开放的氛围让我感受到了自己的存在价值，并且激发了我在学习和思考上的积极性。
通过与他人的交流和互动，我不仅能够学到他人的经验和智慧，还能够不断完善自己的见解，并逐渐形成自己的思想体系和价值观。
第三，群文阅读还可以用来培养创新思维和解决问题的能力。
在学习班中，我们不仅仅是阅读和研讨经典著作，还会将所学的知识应用到实际问题中，进行思考和探索。
通过这种方式，我们可以锻炼自己的思辨能力和创新能力，提高解决问题的准确度和效率。
群文阅读不仅仅是一种学习方法，更是一种思维方式和生活态度的培养。
通过不断的思考、交流和实践，我们可以不断完善自己的思维模式和解决问题的能力，提高自己的综合素质和竞争力。
最后，我认为群文阅读还能够帮助我们认识和理解自己。
在学习班中，我们不仅仅是在读书和研讨，更是在与自己进行对话和思考。
通过与他人的讨论和交流，我们可以认识到自己的优点和不足，找到自己的问题和挑战，并逐步解决和克服。
群文阅读不仅是一种学习方法，也是一种个人成长的过程。
通过与他人的碰撞和交流，我们可以不断反思和调整自己的行为和思维方式，实现自我完善和提升。
中学语文群文阅读理论与实践
中学语文群文阅读理论与实践语文群文阅读是中学语文教学中的重要内容之一，它既是学生文学素养培养的重要途径，也是学生语文能力提升的有效手段。
中学语文群文阅读理论和实践是对群文阅读进行科学研究和探索的结果，它不仅有助于学生全面发展，而且对促进学生语文素养的培养有着重要意义。
一、语文群文阅读理论1. 群体性阅读理论群体性阅读理论认为，阅读是一种群体性的活动，每个人都处于一个特定的社会群体之中，而这个群体又会对其进行一定程度的阅读，所以阅读实际上是一种社会化的行为。
在中学语文教学中，语文教师应该积极地引导学生进行群体性阅读，通过群体性阅读来培养学生的文学素养和文学情趣。
2. 多元文本阅读理论多元文本阅读理论认为，文学作品有多种形式和载体，如诗歌、小说、散文、报刊、网络文章等，学生应该进行不同形式和载体的文本阅读，从而拓展自己的文学视野，提高自己的文学素养。
在中学语文教学中，要根据学生的兴趣和需求，引导学生进行多元文本阅读，促进学生的综合素养的提高。
文学性阅读理论认为，文学作品具有其特有的文学性，包括艺术性、思想性、历史性、人文性等方面，学生应该通过阅读文学作品来感受其独特的文学魅力，培养自己的文学情操。
在中学语文教学中，要引导学生在阅读文学作品时，注重对作品的文学性进行感悟和体会，提高自己的审美能力和文学素养。
1. 优化文学作品选材在中学语文教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，优化文学作品的选材，选取既具有一定难度，又符合学生阅读能力的文学作品，从而激发学生对文学作品的阅读兴趣，提高学生的阅读信心。
在中学语文教学中，要注重对文学作品的解读，不仅要让学生对作品的情节、人物、语言、文学特点进行理解和分析，还要让学生学会从作品中感悟生活、体会情感、提炼思想，从而使学生在阅读文学作品中得到全面的发展。
3. 拓展文学作品应用在中学语文教学中，要引导学生将文学作品应用到生活实践中，让学生通过文学作品去反思生活、指导实践，从而提高学生在生活实践中的语文素养和综合能力。
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洋浦中学群文阅读之实践
群文阅读是丰富阅读样态、促进学生深度阅读的有效载体。
虽然开展起来有许多困难，但我们洋浦中学老师们正视困难，顺势而为，强化群文阅读理论与实践研究，思考高中群文阅读的着力点和聚焦点，发挥出群文阅读的最大功效，促进我区学生的阅读素养，提高我区高中语文教育教学质量。
首先发动全校语文老师积极行动起来，把书读起来，用教师的阅读行为，带动学生的阅读行为，用教师的阅读思考，带动学生的阅读思考，同时教师要结合自己的兴趣点和能力点，明确自己在群文阅读中的作用和定位，走群文阅读的课堂实践路线，走群文阅读的教学设计路线，还是群文阅读的理论研究路线，多方面促进自己专业水平的提升，做一个快乐、勤奋且有思考的语文人。
黄伟艳老师的课例《本真与灰暗交织的生命之歌——社会众生相》，以“辨识提取，人物形象——比较整合，人物命运——走向深究，命运因素——再探文本，理性评价——反思构建，回归生活”巧妙切入。
王璐老师的课例《探究语言之美》以三任务贯穿整个课堂，教授学生鉴赏语言美的方法：细读文章，勾画语言美的语句，批注理由；通过比较，在勾画的内容中选择一处体会最深的语句，试写赏析文字；思考品味语言之美的途径。
许宏明的课例《<诗经>中的爱情是一坛女儿红》以“曾经沧海难为水—
—丹青描绘相思情——得一心人不相离——不负如来不负卿”诗意品评。
张大芳老师的课例《苏轼和陈毅诗词之我见》，采取“知人论世——煮‘诗’释疑——关于英雄——英雄传承”的方式探讨英雄观。
刘志军老师的课例《现代人的精神安放》，围绕“初读文本，感知乡愁——走进文本，品味乡愁——分析文本，探究乡愁——走出文本，体验乡愁”展开，走进文本而又走出文本。