群文阅读教学的实践与探索
统编语文教材的群文阅读教学设计与实践研究
探索篇•课题荟萃统编语文教材具有广泛适宜性，其中阅读教学内容具有科学性、系统性、生活化等特征，能够体现出鲜明的时代特征。
在语文群文阅读教学过程中，有必要以统编语文教材为基础，做好群文教学工作。
要充分发挥出统编语文教材中文章引子的作用，以其中的文章为基础，选择与之相关的一组文章，进行系统化的教学，以此全面提高阅读教学的实际效果，提高学生的阅读能力。
一、做好统编教材与群文阅读材料准备在开展群文阅读教学工作之前，教育者首先需要对统编语文教材进行系统分析，研究阅读教材的特点、主旨、结构等，进而以此为基础，利用网络等资源，预先做好“文本群”的构建工作，以便于课堂阅读教学内容的衍伸。
为确保所选择“文本群”构建的合理性，教育者必须加强经验积累，并不断革新自身教育理念，重点做好文章议题的选择。
一般来说，议题的选择需要遵循两大原则[1]。
首先，所选择的议题需要与教学策略具有较强联系，以保障阅读教学效果。
其次，应该确保所选择议题能够有较多相关的阅读材料，保障群文间具备一定的逻辑性关联，为群文阅读教学打下基础。
同时还需要预先理清教学思路，做好教学设计工作。
如可以以“体裁”为思路，进行群文整合教学，也可以以“意象”为线索，进行组合。
就以“意象”为线索开展群文教学为例，可以以《静夜思》引入，以其中月亮的形象为线索，组织与其相关的简单易懂的唐诗，如《归家》《除夜》等，通过探究思乡等主题，开展具有针对性的教学工作，进而引发学生联想与想象，丰富学生的感情，最后可以通过对月亮形象的总结概括，进一步拓宽学生思维。
二、以全新的教学理念引导学生自主阅读教师应该积极转变自身理念，充分发挥学生的想象力。
要基于小学生的特性，培养其自主思考的习惯，引导其思维方式的多元化发展。
应该做到放低姿态，以欣赏的眼光看待学生的理解，并放手让学生自主阅读。
应该基于学生的个体化差异与多元化需求，在教授阅读方法与技巧的基础上，促使学生进行自主阅读，让学生发现阅读的乐趣，进而确保学生能够对群文阅读产生一定的兴趣[2]。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
“群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究
3、教学过程设计
在教学过程中，教师应注重引导学生进行自主探究和合作学习。具体来说， 教师可以采取以下步骤：
（1）激趣导入：通过情境创设、背景介绍等方式，引导学生进入文言文学 习状态。
（2）呈现文本：将选取的文言文篇目呈现给学生，并简要介绍文本的背景、 作者等信息。
（3）自主学习：引导学生通过注释、字典等工具自主疏通文意，并鼓励学 生质疑问难。
感谢观看Biblioteka 应用方法1、文本选择
在文本选择方面，教师应结合教材内容和学生实际情况，从《论语》、《左 传》、《古文观止》等经典古籍中选取与教学目标相符的文言文篇目，并充分考 虑文本的难易程度、题材类型等因素。同时，教师还可以引入课外文言文篇目， 以拓宽学生的阅读视野。
2、教学目标制定
制定教学目标时，教师应明确本节课的主题或议题，并围绕该主题或议题设 计具体的教学活动。例如，教师可以根据《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章 的相似题材和表达方式，制定“比较阅读”的教学目标，引导学生通过比较、分 析、归纳的方式理解两篇文章的主旨和写作特点。
在策略选择上，教师应结合教学目标和学生的实际情况，采用合适的教学策 略。例如，教师可以运用问题式教学、情境式教学、探究式教学等策略，引导学 生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和阅读能力。此外，教师还可以运用 多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等形式，帮助学生更好地理解和掌握文 言文知识。
应用效果
“群文阅读”教学法在初中文 言文教学中的应用探究
01 引言
03 应用方法 05 结论
目录
02 文献综述 04 应用效果
引言
“群文阅读”教学法是一种以多文本阅读为特征的教学方式，它强调通过比 较、归纳、分析、综合等手段，引导学生从多个文本中获取信息、认识世界、发 展思维。在初中文言文教学中应用“群文阅读”教学法，有助于提高学生的阅读 理解能力、思维能力和文化素养。本次演示旨在探讨“群文阅读”教学法在初中 文言文教学中的具体应用方法及其效果。
统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究
统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究统编版高中语文教材的改革，意在提高学生的语文素养和语文能力。
其中，外国小说群文阅读是其核心内容之一。
如何有效开展外国小说群文阅读教学，提高学生的阅读水平和文化修养，是当前教育界亟待探究的问题。
一、建立阅读导引外国小说数量庞大、题材多样，学生初次接触往往会感到迷茫。
因此，教师应结合教材选取合适的小说，按照章节分析着眼点，从背景知识、文化背景、主题思想等方面进行解读，给学生提供阅读导引和正确的阅读角度。
二、引导学生拓展阅读外国小说作为世界文学的瑰宝，一定程度上体现了不同国家、不同时期的文化、思想和社会问题。
作为教师，我们应引导学生进行拓展阅读，培养学生的阅读兴趣和广度。
可以在课堂上推荐一些相关的外国小说，或为学生提供一些阅读书单，让学生自主选择。
三、多维解读小说文本阅读一本小说，不能仅仅停留在表层，更要深入挖掘其中蕴含的思想和意义。
教师应引导学生从不同的角度进行解读，包括人物形象的塑造、情节发展、建构和意象的运用等。
同时，激发学生的审美意识，鼓励学生提出自己的见解和思考。
四、创设情境，营造教育氛围阅读一本小说，不仅是一种技术活动，更是一种情感共鸣。
在教学过程中，教师可以通过影音材料、图片、实地考察等，创设情境，激发学生的感官思维和情感共振。
可以邀请相关专家或作家来给学生讲解一些小说的背景知识，提供一些有关小说的文化体验等。
五、提供写作与表达机会阅读外国小说后，学生可以通过写作或表达的方式，将自己的思想情感融入其中，提升自己的表达能力。
可以组织学生进行读后感、心情速写、写作比赛等活动，让学生有更多的机会去深度思考，发现自己内心的声音，提高自己的写作与表达能力。
六、教师的教学能力提升外国小说群文阅读作为一门复杂而深入的学科，需要教师具备相关的知识和能力。
教师应不断提升自身阅读能力和文化素养，通过读书、研讨、参加相关研修等方式，不断充实自己，以更好地引领学生。
总之，统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略的探究是一个系统而复杂的过程。
小学语文群文阅读教学现状及策略探析
小学语文群文阅读教学现状及策略探析小学语文群文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
群文阅读旨在培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，拓宽视野，增长知识。
但是，目前在小学语文群文阅读教学方面，存在着一些问题，如课堂效果不佳、学生学习兴趣不高等问题。
虽然这些问题各有原因，但如果针对这些问题有针对性地采取策略，就可以有效解决这些问题。
一、小学语文群文阅读教学现状1. 课堂效果不佳小学语文群文阅读教学的课堂效果不佳，主要表现在学生阅读能力提升慢、口语表达能力不强、阅读兴趣不高等方面。
这些问题的根源是：一些老师自身教学能力不足、框架教学方法单一等原因。
2. 学生学习兴趣不高由于学生群体喜好各异，加之课堂教学思路和方式存在局限性，因此在群文阅读教学中，许多学生缺乏学习的热情和兴趣，未能达到教学目标。
二、小学语文群文阅读教学的策略探析1. 调整教学方法针对小学语文群文阅读教学中的一些缺陷，教师应该根据实际情况，尝试调整措施。
例如：多采用案例分析方法，以真实故事为例子，引导学生深入了解作品，提高课堂效果。
同时，教师也可以采取导读法、讨论法、差异化教学等方法，从而使群文阅读的教学效果更佳。
2. 调整教材选择当前，不少学生对于小学语文教材的内容、故事和人物感到不适应，也有一定的反感。
教师可以借助网络、媒体等资源，寻找与学生更为相似的阅读内容，进一步调整教材选择。
例如：通过一些寓言、小说、插图书等形式，让学生更容易地接受，并且能够引发学生的浓厚兴趣。
3. 借助多媒体等教育工具借助多媒体这一教育工具，可以使小学语文群文阅读教学更加生动、有趣，更加能够激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
例如：使用PPT，教师可以将一些相关图片以及影视资源以动态的形式展现出来，引导学生逐渐了解作品，从而展开深入思考。
4. 让学生参与探究群文阅读教学是学生自主学习的重要手段之一。
教师应该让学生参与到群文阅读中来，让学生自己深入阐释、探究和思考，从而更加深入、贴近和精彩地体验群文阅读的乐趣，拓宽阅读能力，提高语文素质。
群文阅读在初三语文教学中的实践探究
群文阅读在初三语文教学中的实践探究摘要：初三是初中生心理最为复杂、最容易滋生负面心理的一段时间，为帮助初中生尽快地缓解学习压力，同时也为有效提升初中生的语文学习质量。
本次研究首先阐述了群文阅读的作用与价值，而后重点分析了初三语文教学中应用群文阅读的措施，期望能为相关教师提供一定的灵感启示。
关键词：群文阅读；初三阶段；语文教学引言：群文阅读有别于传统教学课堂中的语文阅读方式，其能够引导学生在短时间内接触更多、更完整的阅读资料，引导学生在系统性的阅读活动中取得能力与素养的综合进步。
教师需要借助群文阅读的教学模式，丰富学生的认知、开阔学生的眼界，促进学生以更扎实的语文知识基础以及良好的心态面对后续学业上、人生中的挑战。
一、群文阅读的优势与作用既往的语文教学活动中，大部分教师都会更重视学生的试卷成绩而并非综合素养，因此教师往往会通过“压缩”学生阅读时间的方式来促进学生进行课文背诵、写作练习等任务。
当然学生在这一过程中也是需要阅读的，不过其接触的阅读资料大多是阅读分析题目中简单几十字、几百字的文章片段，尽管其中不乏名著佳作，但过于零散化的内容不仅不会促进学生阅读能力的进步，反而可能导致影响学生阅读长篇著作的耐心与积极性[1]。
相较而言，群文阅读的模式更贴合学生的阅读需求，其能够基于学生的角度突破传统语文教学模式的桎梏，基于一个中心文章亦或是一个文章类型为起点，不断延伸出相关的知识点。
使学生能够徜徉在书籍的海洋中，不断汲取知识，进行思考与感悟，取得综合素养的进步。
二、群文阅读在初三语文教学中的实践（一）注重阅读分析，分享阅读结果初三的学生需要面临生活以及中考等各方的压力，在不理解阅读优势时，部分学生便难以产生对阅读活动的兴趣。
这种情况下，即使教师能够为学生布置群文阅读的任务，并设置诸如读后感、阅读练习题等检验学生阅读结果的内容，但大部分学生还是难以对群文阅读保持长时间的专注。
同时也存在部分学生为了“应付”教师而匆匆阅读文章资料关键章节、粗浅阅读文章的情况，对学生自身的综合素养并无积极影响[2]。
群文阅读理论与实践
初中群文阅读教学案例
提升阅读理解能力
初中阶段的群文阅读重点在于提升学生的阅读理解能力，通过选取有一定难度和 深度的文本，引导学生进行深入分析和解读，提高他们的思维能力和批判性思维 。
初中群文阅读教学案例
跨学科整合知识
初中群文阅读还注重跨学科整合知识，将文 学与其他学科知识相结合，引导学生从多角 度、多层面理解文本，培养他们的跨学科思
Part
02
群文阅读的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在真实情境中主动建构知识，重视学习者的主动性、社会性和情境性。
详细描述
建构主义理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。在群文阅读中， 学习者通过阅读多篇相关文章，主动建构对主题的理解和认识，形成自己的观点和知识体系。
小学群文阅读教学案例
拓展知识面
小学群文阅读还注重拓展学生的知识 面，选取不同主题、不同风格的文本， 让学生接触到多元化的知识和文化， 开拓他们的视野。
小学群文阅读教学案例
培养人文素养
VS
通过群文阅读，小学阶段还注重培养 学生对文学、艺术的感受力和审美情 趣，引导他们发现美、欣赏美，培养 他们的人文素养。
Part06群文阅读 Nhomakorabea例分析小学群文阅读教学案例
激发学生兴趣
小学阶段的群文阅读主要侧重于激发学生的阅读兴趣，通过选取富有童趣的故事、寓言等文本，引导学生进行多篇目、多角 度的阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
小学群文阅读教学案例
培养基础阅读能力
小学阶段的群文阅读还注重培养学生的基础阅读能力，包括识字、理解、概括等能力。通过对比、归 纳等方法，引导学生对多篇文本进行深入理解，提高他们的信息处理和逻辑思维能力。
“速读、联读、比读、整读”中职语文群文阅读教学的实践探索
职 业OCCUPATION 基础教育94OCCUPATION2021 05文/丁宏媚“速读、联读、比读、整读”：中职语文群文阅读教学的实践探索一、中职语文开展群文阅读教学的现状（一）学生阅读中存在的问题《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）实施一年多来，学生的阅读量持续快速增加。
那么目前学生在阅读中还存在哪些问题呢？笔者对千岛湖中等职业学校2019级学生的阅读情况进行调查后发现存在以下问题：一是阅读内容碎片化；二是阅读思维浅显；三是审美趣味低。
（二）中职语文开展群文阅读教学的必要性单篇阅读具有局限性，不利于学生阅读习惯的培养，传统的中职语文单篇短章教学不利于学生语文素养的提升。
而通过与传统的阅读教学不同的群文阅读教学则可以解决这一问题。
群文阅读不是流于形式的课外阅读，它可以将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而形成“单篇精读、定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开一扇窗。
二、中职语文开展群文阅读教学的有效实践笔者根据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）文件精神，依托中职语文教材，遵循阅读心理学的规律，进行“单元整合·群文阅读”教学尝试，将大量的主题性阅读资料整合起来，并引入教学课堂，探寻了一条递进式的阅读教学路径：一是不带目的速度；二是基于评价联读；三是带着任务比读；四是实施整书阅读。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”并非单篇的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。
（一）不带目的速读，提取文中信息学生不带任何阅读目的速读文本，让作为阅读主体的学生，仅凭感觉和从兴趣出发去感摘 要：《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）指出，学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得了持续发展。
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群文阅读教学的实践与探索
作者：张艳秋
来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第01期
摘要：“群文阅读”是一种新的阅读教学形式。
它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而谋求阅读效率的提高。
教师可以以教材为平面，以略读课文为原点，以同题材、同体裁为散点，以同一作者为起点进行课型设计。
通过淬炼主题，优化结构，贯穿问题，深度整理，让群文具有向心力、发散力、粘合力和爆发力，从而提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；群文阅读；课型设计；策略选择
群文阅读是目前小学语文阅读教学中涌现出来的一种新的阅读教学形式。
它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，从而谋求阅读效率的提高。
这种阅读教学形式，拓展了阅读教学的空间，丰富了阅读教学的内涵，改变了阅读教学的结构，冲击了传统的阅读教学模式。
它将阅读教学过程中，教师的“教”转向为学生的“读”，关注了学生阅读的数量和速度，尤其关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。
同时，群文阅读也改革了传统阅读教学的固化模式，扩大了单位时间的阅读量，提高了学生阅读思维的灵敏性，切实落实了学生阅读的主体地位。
学生在群文阅读课堂上能最大限度的阅读多篇文本，新的阅读内容不断刺激学生的眼球，新的内容编排不断激发学生的阅读期待，阅读任务放在那里，学生忙着进行读书、比较、思考、联结等语文实践，自然成为了阅读的主人。
由此可见，群文阅读对于提高学生的阅读能力具有十分重要的促进意义，因此它也将成为语文教师关注和实践的热点。
一、小学群文阅读教学的课型设计
（一）以教材为平面的单元群文阅读课
这是最常见的小语群文阅读课型。
现行的小学语文教材是以思想主题来组织单元教材的，一个单元围绕一个思想主题，一般选编四篇课文，因为“物以类聚”，形成了课文组的一个平面。
这样的平面编排方式为开展群文阅读带来很大的便利。
如人教版五年级下册第四组主题是“他们让我感动”，课文有《再见了亲人》、《桥》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》。
先指导学生精读最有特色的课文《再见了亲人》，感受朝中人民的深情厚谊，体会中朝人民鲜血凝成的伟大友谊，习得通过选择典型事例、动作描写、抒情语句、真情叙述体会感人之处的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以同時教学，一起铺开，利用文体的不同，描写方法的迥异，进行深度比较，从而获得感人之事的叙述方法，再上好单元总结课，把单篇课文学习时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。