生态课堂,让语文课堂焕发生命活力
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字能力的重要场所，也是培养学生文学情感、审美情趣的关键环境。
如何构建一个充满生命活力的语文绿色课堂，让学生在其中能够焕发出思维、情感和创造力的活力，成为每位语文教师关注和思考的重要问题。
语文的学习是一种品质的培养，是一种语言文字能力的提升，更是一种审美情感的培育。
构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，需要从多个方面入手，以满足学生的认知需求、情感需求和审美需求。
语文绿色课堂需要以优质的教学资源为支撑。
语文教学应当注重挖掘、整合并利用多种形式的教学资源，如优秀的课文、名人名篇、现代文学作品、多媒体资料等，这些资源丰富多样，能够丰富学生的阅读体验，拓展他们的文学视野，激发他们的想象力和创造力。
还可以引入一些音频、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
语文绿色课堂需要以多元的教学方法为支持。
传统的教学方法在一定程度上会使课堂变得枯燥乏味，教师应当灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法、探究法、合作学习法等，使学生在不同的教学环节中都能够得到积极的体验和收获。
还可以引入一些游戏化的教学方法，如角色扮演、游戏竞赛等，这些方法能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。
语文绿色课堂需要以情感教育为依托。
情感是语文教学中不可或缺的重要元素，教师应当注重培养学生对文学作品、语言文字的情感共鸣，关注学生的情感体验和情感体会，引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过诗词歌赋、散文小说、戏剧表演等形式，引导学生感知、体验、表达和审美，使学生在感悟情感的提升文学鉴赏能力，培养审美情操。
语文绿色课堂需要以生活化的教学内容为依托。
语文教学不应局限于教材内容，应当注重结合生活实际，积极引导学生关注身边的人文事物、社会现象、大事小情，激发学生对生活的热爱，增强学生对语文学科的认同感和归属感。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力
要让语文课堂充满活力，教师需要采取一些有效的策略和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的认识和理解。
以下是一些可以用来让语文课堂充满活力的方法：
1. 多媒体教学：教师可以通过多媒体资源来丰富课堂教学内容，使用图片、音频、
视频等形式来展现语文学科的魅力。
这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 互动性教学：教师可以设计一些互动性教学活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以采用小组讨论、角色扮演、分组比赛等形式，让学生在互动中学习，增强他们对语文
知识的理解和掌握。
3. 创意写作：语文课堂可以设置一些创意写作的任务，让学生通过写作来表达自己
的想法和情感。
教师可以对学生的作品进行鼓励和赏识，激发他们对语文写作的热情。
4. 实践性教学：教师可以引导学生进行一些实践性的语文教学活动，让他们在实际
操作中体会语文知识的应用和意义。
可以组织学生进行文学欣赏活动、外出写生、参观文
化场所等形式，让学生在实际中感受语文学科的魅力。
5. 趣味性教学：教师可以通过趣味性的教学活动来丰富课堂教学内容，增强学生的
学习兴趣。
可以组织语文知识竞赛、语文文化展示、语文节日庆祝等活动，让语文课堂充
满欢乐和趣味。
创建生态课堂焕发生命活力
的 阳 光快 车 道 。
学 生 闭 上 眼 睛 ， 象荷 叶 清 水 滴 滴 ， 珠 在 花 瓣 上 滚 来 想 水 滚去 ， 问 学 生 ： 你 们 看到 了什 么？听 到 了什 么？ ” 果 我 “ 结
不 少 学 生做 闭眼 沉 思 状 ，努 力 去 想 那 幅 美 丽 的 荷 花 图 。
一
关 系 ， 学 生感 受到 学 习是 一 种平 等 的交 流 。在课 堂 中 ， 让 教 师 一 张真 诚 的 笑 脸 ， 个 信 任 的 眼 神 ， 句鼓 励 的话 一 一
譬安学戴７■■ 江县 小 圈－ 苏实 茜 ■ 省验６ 海小 ： ２ ０ ■ 圈
新 一 轮 课 程 改 革 引 发 了 我 们 对 传 统 教 学 课 堂 的 反 思 ， 们 试图构建一种 与“ 课标 ” 为合拍 的课堂 ， 我 新 最 这 就 是理 想 中的 “ 态 课 堂 ” 生 。生 态 的课 堂 就 是 人 这样 一 个 人 本 主 义 的课 堂 ， 一 种 以 学 生 为 主 体 、 的 个性 发 展 是 人 为第 一 任 务 的教 学 情 境 ， 一 种 珍 视 “ 立 精 神 、 由思 是 独 自 想” 的教 育 氛 围 。我们 在 语 文 教 学 中也 要追 求 绿 色 ， 求 追 生 命 之 美 ， 扬 生 命 之 力 ， 力 使 语 文 课 堂 教 学 回 归 大 张 努
系 构 成 了一 种 复 杂 的 种 群 关 系 ， 是 一 种 平 等 、 助 的 它 互 关 系， 需要 我 们 师 生 的共 同参 与 、 同合 作 、 互 激 发 。 协 相
崇尚生态课堂孕育灵动生命
崇尚生态课堂孕育灵动生命［摘要］“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。
以生为本的课堂，是学生焕发生命活力的课堂。
舒展儿童生命，释放潜能。
尊重儿童天性，教学相长.构建和谐课堂人文滋养。
［关键词］生态课堂；人格提升；契合心理；释放潜能；舒展儿童生命新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
教师应要给学生充裕的时间，让学生充分地读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主探究学习的效果，生态课堂是人文滋养和语言发展交融的课堂，是价值引导和自主建构和谐统一的课堂，是学生的生命活力得到焕发的课堂。
让语文课堂成为一个生态园地。
什么样的语文课堂才是灵动的“生态课堂”呢？我结合教学中的感悟谈几点思考。
一、舒展儿童生命释放潜能新课堂理应关注“人”的发展，理应善待生命的自主性，理解生命的生成性，尊重生命的独特性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，应该让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中迸发出来。
教学《晏子使楚》时，学生读懂课文后，我先让学生自己确定要扮演的角色进行课本剧表演，然后找表达能力强，能流利朗读课文的学生，自选角色做课本剧表演，下面的学生则欣赏、模仿，学生将课文中的语言转化为自己的语言，学生的想象力、口头表达能力和创造力得到了发展。
二、尊重儿童天性教学相长新课标下的语文课堂，意味着自由，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参议，平等对话。
我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力释放。
首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多些机智。
其次，因势利导，根据学习内容，关键在于教师导的技巧，是否导得自然巧妙，导得实际到位。
我们倡导“生态课堂”就应是多向互动的课堂教学——教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。
在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互彼此激发更多灵感。
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。
一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。
语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。
语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。
学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。
二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。
目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。
绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。
在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。
三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。
比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。
这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。
通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。
四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。
作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。
带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
让课堂充满“生态”的活力
一
三 、 思维 “ 起来 让 飞”
生态课堂既不是让学生 回答老师预先设计好 的一连串问 题， 也不是全部 问题 的解 决 ， 而应让 学生 产生 旺盛 的生命 活 力， 展现生命 的灵性 ， 思维 的创造和个性。学生的学 习过程具 体地说就是要让学生 自己去发现 问题 、 选择 问题 、 提出 问题 、 探究 问题 、 决 问题 ， 能 产生更 多 的问题 。而 在生 态课 堂 解 并 上， 问题是富有挑战性 和开放性的 ， 答案是 不确定 的 ， 过程 是 现场生成的 ， 结果是不 能完 全预测 的。这样 一个不 能 由教 师 完全掌控的过程 ， 贯穿其中的就是师 生的思维。让思维 “ ” 飞 起来 ， 能感受到生态课堂中的创造 的快乐 １ 才 １ 给学生思维 的立 体空间 。什 么是思维 的立体空 间 ， 、 包 括三层含义。一是指思维 的时 间。就 是在教学 中 ， 每一次 的 合作探索和提 出问题之 后的议论 ， 都给学生提供 充足 的思维 时间 ， 让学生不断地完善 自己的想法。二是指思维 的多 角度 。 思维不是在脑海 里“ 闭门造车 ” 要从教 材 出发 ， 接 已有 经 ， 链 验， 链接现实生活 ， 三是指思 维的差异 性 ， 即个性 。每个 学生 都是唯一 的各不相同的生命体 ， 他们对问题 的理解 ， 自己的 有 思维方式和个性特点 。正 因为有 了思维 的个性 ， 不同 的想 法 通 过 交流 产 生 碰 撞 ， 碰 撞 中开 出灿 烂 的创 造 之 花 。 在 ２ 点击学生的思维兴奋点 。生态课 堂通过人与人 的互 动 、 推进学习过程 ， 要实现课堂上动态 的生成 ， 敏锐地抓住学生 应 思维 的兴奋点 ， 或直接点明 ， 或言语 暗示 ， 或有意导引 ， 触动学 生思维的灵感 ， 就能达到“ 一石激起 千层 浪” 的效果 。
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生态课堂,让语文课堂焕发生命活力
生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。
以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：
一、活力课堂是情感投入的课堂
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。
语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生
（1）饱满的精神，乐观的情绪
每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。
当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。
试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？
（2）深入的钻研，情感的酝酿
语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。
没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？
（3）巧妙的导语，情感的铺垫
要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。
阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。
我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。
由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。
也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
二、活力课堂是点燃思维的课堂
1.以轻松活泼的气氛激发学生进行思维活动
人的精神只有在放松的状态下，才有可能获得灵感。
心理学研究表明：让学生在放松状态下学习，效果要好得多。
因此营造一种轻松活泼的课堂氛围能更好地激发学生进行思维活动。
2.通过多种方式拓展学生的思维空间
（1）重视想象能力的训练，培养学生的创造性思维
心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完美形体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
在文学作品中，有许多“留白”之处，给学生想象力的发展提供了广阔的空间。
（2）鼓励学生质疑，开启学生的探究性思维
初中这个年龄段的学生，由于知识储量的增加，判断力增强，思维比较活跃，他们开始带着探究的眼光去阅读作品，思考问题，心中会产生许多疑问。
封闭的课堂往往会将这种思维的灵光扼杀在摇篮之中，只有开放性的生态课堂，才会引导学生打开心灵之窗，呵护他们洞察事物的思维萌芽，给它们充足的养料，使其健康地成长。
（3）合作分享，触发学生的多元化思维
一堂课40~45分钟，要让每一个学生都能发挥主观能动性，全员参与到课堂学习中，合作学习是一个重要途径，俗话也有“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”之说。
以分组交流、讨论的方式达成学生与学生之间，老师和学生之间的互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的观点、见解、知识，交流彼此的情感、彼此新的发现，触发大家的多元化思维，从而达成共识、共享、共进。
三、活力课堂是张扬个性的课堂
1.给学生自主学习的空间
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此教师在课堂阅读教学时决不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间和思考时间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。
好多教师在抛出一个问题之后，不容学生思考，马上提问学生，学生的脑子一片空白，只好沉默以对，此时教师也只能自问自答，学生的思维之路被截断，久而久之，会失去主动性，养成被动接受的习惯。
2.和学生进行平等的对话
生态课堂拒绝教师的一言堂，拒绝教师把学生当成无生命的容器强行注入知识。
要让学生亲自去体验，交流时只有师生双方的地位是平等的，学生才会“知无不言，言无不尽”。
要尊重学生在阅读过程中的独特感受，由于学识的限制，学生自然会产生认识上的局限性，教师不能轻易用教材唯一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。
教师要最大限度地尊重、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。
生态课堂，让学生穿上情感的外衣，插上思维的翅膀，张扬独特的个性，使语文课堂精彩纷呈、流光溢彩，焕发生命的活力。
（作者单位江苏省张家港市暨阳湖实验学校）。