小学语文教学经验之点滴谈

小学语文教学之经验点滴谈

马海山

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好。今天很荣幸坐在这里和大家一起分享语文教学的一点经验，自觉惶恐，所谈牵强附会，准备不足，望各位不吝赐教。

一、熟悉教材

教材是教师施教，学生学习的最主要的文本，因此，在教学活动中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我从以下两个方面来谈谈自己的一些经验。

1.教师要钻研教材

教材是学生学习和掌握知识的基本工具,也是教师向学生系统传授知识,进行教学活动的主要依据。要想搞好教学，首先必须熟悉教材即吃透教材、钻研教材，这项工作是备好课、上好课、提高教学质量的前提。熟悉教材的最高境界就是把教材的精神内化为自己的思想,这样上课才能挥洒自如,得心应手,教得轻松,学得偷快。

那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力气去通览全册教材，掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及课文配备的目的，明确各单元在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。其次，通过深入钻研教材，知道基础知识以及前后左右的联系；再次，掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点课文及各个课文的重点、难点和关键；深入挖掘

教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。这是取得良好教学效果的重要保证。最后，教师要熟悉文本的每一篇课文，并善于从课文中提炼出精讲和略讲的内容，这样就可以避免在授课时的精力平均。

2.学生要熟悉课文

我以前有过这样的现象，一篇课文上完了，但是有一部分学生仍然不能通读课文或读不流利，这是为什么呢？因为学生对课文并不熟悉，教师只是完成了自己的教学任务，并没有实现学生的学习目标，这是语文教学的失败。因此，我认为不仅是教师，还要让学生也熟悉课文。我从自己的经验谈一点看法。

（1）通过生字词教学让学生熟悉课文。我认为小学阶段不管是低年级、中年级还是高年级生字词教学一直是不可或缺的一个环节，有些教师认为，一到高年级生字词教学可以忽略了，我认为不是这样的。因为生字词教学不仅可以继续扩大学生识字量，扩大学生识字量在课堂教学中才能达到极致，还可以让学生熟悉课文。因此，我的做法是：A我在黑板上一直坚持书写生字，指导书写，然后让学生把词语放到课文的原句当中去读；B勾画文中的重点词语，先让同学自读，然后指名普通话好、声音洪亮的同学3—5名范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正；再全班齐读。

（2）学生熟悉文中生字词后，再分自然段读课文，每自然段指3名同学范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正，再分组或全班齐读。

这样，在分析课文之前，学生至少诵读课文已在4次以上。

（3）每篇课文都有背诵的内容。教材指定的背诵内容除外，我还给学生安排了一些内容进行背诵，比如一篇课文的开头或结尾，课文的中心句、过渡句、重点句等等，多则一段，少则一句，学生在练习背诵的过程中，对课文的熟悉程度自然而然的加深了。

总之，教师在语文教学中，要让自己和学生熟悉教材，我认为，让学生读通读顺一篇课文，胜于教师在学生熟悉文本前的讲授，如果学生还不熟悉课文，讲课还不如不讲，不如让学生去熟悉课文，因为学生读课文也是在进行着一种学习的过程。

二、熟悉学生，因材施教，制定合理的阶梯型的推进方式

作为教师，要熟悉学生的情况，才能因材施教。我班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，

以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

三、建立属于教师自身的合理有效的教学模式

教师在自己的教学活动中，要建立一种合理有效的属于自己的模式，就是说，结合学生的实际情况，为自己和学生设计一条实现各自目标的道路。

1.预习

我们在一节课行将结束时经常向学生布置这样的任务：请同学们预习下一课。但是预习环节学生应该做些什么，教师并没有具体引导，学生也就无从做起。因此，让学生一听到教师“预习”一词，他们就应该明白做些什么，这就是教师培养学生学习行为的一种成果。我的学生一听到教师“预习”的安排后，绝大多数学生就知道要通过读（从读中找疑，释疑）、查（可以从有关书籍、报纸、杂志、字典、词典中查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中寻找资料）、问（解惑可以问老师、同学、家长或周围的人）、思（在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读）、写（积累摘抄好词佳句，作批注，写感悟）等方法完成以下容易完成的任务：

A给自然段标序号；B借助工具书扫除字词障碍，读通课文；C 了解文本大意或要点，D 查作者及其他资料（包括作者的生平、文章的写作背景等）。E用～～画出中心句。F用------画出过渡句或重点句。

2.字词教学

现在多媒体等教学手段很多，在字词教学中，我认为教师的板书即粉笔字是任何手段都代替不了的。因为只有教师的板书才能让学生体验汉字书写的笔顺、笔画和由简单的笔画构成一个个鲜活的汉字的动态过程。

3.文本内容的识记教学

语文学习中大部分知识的获得要靠识记来完成，然而因个体差异，记忆力强弱不尽相同。对此，我在教学中先摸清学生底子，按记忆力强弱将学生分成三到四个层次，这不是带着感情色彩将学生划分等级，而是为了更科学有效地完成学习中的识记任务。

我在教学中经常遇到这样的现象，眼看考试临近，可大部分学生在自由复习时，仍然像平时那样对一篇篇课文“情有独钟”，真令人看着着急！这么宝贵的时间这样利用，真有点儿浪费。因此，我认真分析教材，归纳本册书、每一课的重难点，按由主要到次要的顺序将知识要点条理化，序列化，标明序号。从书本知识到课外积累，从字词到篇章都有条理，让学生有目标可对照、有规律可循。

在识记的过程中，我要求在既定时间内，不同记忆力层次的学生完成不同的识记任务，如记忆力强的一组，我规定时间，要求记编号1---8的内容，记忆力较强的一组记编号1---5的内容，记忆力弱的一组识记编号1—3的内容。这样如同梯田一般逐层推进，可以实现全部学生水平的最大值。并且我建议每个记忆层次中的同学，两两监督，两两配合，互相竞争，共同进步。这也便于教者对知识识记的检查。