核心素养与课程改革
崔允漷：核心素养与课程改革
能互动地使用工具，能在社会异质群体中互动，能自主行动
基本技能、可转移技能、技术和职业能力 母语交流，外语交流，数学素养和科技素养，数字化素养， 学会学习，社交和公民素养，主动和创业意识，文化意识和 表达 基本素养、核心素养、品格 21世纪技能
世界经济论坛， 2016 美国，2011
日本，2012
新加坡，2010 新西兰，2006
指向核心素养/课程标准的教学
• • • • • • 促进深层学习的发生 教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标：一致 内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配 教-学-评一致
促进深层学习的发生
教
• 怎么教 • 教案
信息转移
学
信息加工
学会
• 怎么学 • 学案
• 何以学会 • 学历案
虚假学习
内容标准
具体的 学会
• 吃得越多，不等于人越健康； • 三步投篮姿势标准，上场不一定会赢； • 科学考100分，若没德性，则是危险的……
学科核心素养的意义
• 是学科在落实立德树人根本任务中的独特贡 献，学科育人价值的集中体现，是学生通过 本学科的学习而获得的关键能力、必备品格 与价值观念
– 把社会主义核心价值观落小、落细、落实，实现课程育 人的必然路径 – 深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实；从活动 到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天…… – 为中小学教师的学科教学“铸魂”：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文”，具有鲜明的问题导向 – “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的 “中国话语”
学业质量标准与学测、高考三合一
必修课程学业质量标准：合格性学测
内容标准 教学提示 学业要求
选修Ⅰ课程学业质量标准：等级性学测
核心素养与课堂教学改革
核心素养与课堂教学改革1、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。
核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。
我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。
2、《中国学生核心素养发展报告》中明确提出学生核心素养涵盖哪些具体内容？中心素养是关于先生知识、技艺、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每名先生取得成功生活、顺应团体毕生开展和社会开展都需求的、不可或缺的共同素；其开展是1个延续毕生的进程，可教可学，最后在家庭和学校中培育，随后在1生中不时完善。
中国先生开展中心素养以培育“片面开展的人”为中心，分为文明根底、自主开展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新6大素养，详细细化为国度认同等108个根本要点。
文明根底、自主开展、社会参与3个方面构成的中心素养总框架。
3、融合学科课堂教学实际谈谈如何培育学生核心素养？（1）注重数学思想方法的渗透，增强对学生运算能力的培养数学思想方法就是数学的灵魂与精髓，就是核心，它就是学生以获取科学知识的手段，就是联系各项科学知识的纽带，就是科学知识转变为能力的桥梁，它比科学知识更具备普通适用性，抽象化概括性。
学生掌控了数学思想方法就能够更便捷地以获取科学知识，更细致地认知科学知识，并能够终身受惠。
教师必须充份发掘教材中蕴藏的数学思想方法，注重数学思想方法教学，展开学生创新能力的培育。
运算能力就是数学的基本能力，中考对运算能力的考查主要就是对算理和逻辑推理的考查。
教学中要在学生掌控基础知识的基础上强化推理小说训练，平时练就建议努力做到步步存有根据、存有充裕的理由，并特别注意运算的顺序性。
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。
仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。
鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。
一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。
（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。
“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。
DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。
DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。
第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。
第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。
据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。
核心素养是我国基础教育课程改革的重要方向辨析题
核心素养是我国基础教育课程改革的重要方向辨析题核心素养是我国基础教育课程改革的重要方向一、引言作为一个不断发展的社会，中国的基础教育课程改革一直在不断进行。
核心素养作为基础教育课程改革的重要方向之一，引起了广泛关注。
本文将从核心素养的概念、意义、实施策略等方面进行辨析，以探讨核心素养在我国基础教育课程改革中的重要性。
二、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和知识体系。
它包括了语言表达能力、数理思维能力、科学探究能力、信息获取与处理能力等多个方面。
核心素养与传统意义上的知识相比，更注重培养学生的综合能力和创新思维，使其具备适应社会发展需求的能力。
三、核心素养的意义1. 培养学生综合能力：通过培养学生的核心素养，可以提高他们解决问题和应对挑战的能力。
这有助于他们在未来的学习和工作中更好地适应社会的发展需求。
2. 培养创新思维：核心素养注重培养学生的创新思维能力，使他们能够独立思考、解决问题，并提出新的观点和创意。
这对于培养创造力和创业精神具有重要意义。
3. 培养社会责任感：核心素养还包括了培养学生的社会责任感。
通过教育引导，学生可以更好地理解社会问题，并积极参与到社会实践中，为社会发展做出贡献。
四、核心素养的实施策略1. 跨学科整合：核心素养的培养需要跨学科的整合，将不同学科中的知识和技能进行有机结合。
通过开设综合性课程或者跨学科项目，可以促进学生全面发展。
2. 实践与体验：核心素养需要通过实际操作和亲身体验来培养。
在课程设计中应该注重实践性教学活动，如实验、实地考察、社区服务等，以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
3. 学生自主学习：核心素养的培养应该注重学生的主体性和自主性。
教师在教学过程中应该引导学生主动探索和思考，鼓励他们独立解决问题，并培养他们的自我管理能力。
4. 考核方式改革：核心素养的培养需要改变传统的考试评价方式。
可以采用多元化的评价方式，如项目评估、作品展示、口头报告等，更全面地了解学生的综合能力。
深化课程改革-培养学生核心素养
二、什么是“核心素养”
学生发展核心素养与素质教育的关系
素质教育是针对应试教育提出的，主要强调教育本 来的性质、人的本性，是针对当前教育现状，具有 宏观指导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的实 现方式。
素养是指教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度 等方面的综合表现，其对应的主体是人或学生，是 针对教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展 的跨学科性和整合性。它更加强调后天的习得，是 “可教、可学”的。
一、为什么要提出“核心素养”
转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本 位、学生素养发展本位的根本转型。
实现课程内容的转化、整合与优化， 确立以学生素养 发展为指向的跨学科整体育人观念。
实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情 境中培养和体现自主、合作与探究精神，促进Fra bibliotek生素 养发展。
构建基于素养的评价体系，让评价过程成为促进学生 素养发展的过程。
是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合。 是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学
科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合品 质。 核心素养的提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学模式的变 革。
三、核心素养、学科核心素养与教学
什么是“学科核心素养”
是学科育人价值的集中体现。 是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化。 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的
二、什么是“核心素养”
学生发展核心素养的基本特点：（学科发展核心 素养编制组理解）
核心素养是最关键、最必要的共同素养。 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。 核心素养可以通过教育形成并获得发展。 核心素养具有发展的连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。 核心素养的作用发挥具有整合性。
课堂核心素养改革心得体会报告 核心素养与教学变革心得体会3篇
课堂核心素养改革心得体会报告核心素养与教学变革心得体会3篇核心素养的课堂教学变革心得体会篇一5月8日下午我们全体数学组成员在数学组办公室集体参加了线上《中招数学备考会》。
5月10日下午分年级组进行了集体再学习再讨论，老师们都分别积极发表了自己的心得体会。
现将九年级备课组讨论心得总结如下：1、根据专家建议认真做了2019年的中招试题，认识体会中招试题的经典题型。
特别是新手老师收获非常大，感觉在教学中有了一定的方向，针对指导目前数学成绩中等偏下的同学，在复习方面有了新的思路——以经典题型为模型，反复练习和研究，练熟吃透，帮助学生建立知识框架。
2、近几年的中招试题稳中有变，大趋势是去掉套路化，更简单，少算多思。
按这个思路，我们首先在心理上是欣慰的，但在战略上是不可藐视的。
在接下来的复习中更应该注重知识的来龙去脉，多几个为什么，多几个再思考。
回归课本的`定理、例题，让学生体会数学的来源，总结运用数学解决问题的方式方法，感受数学的价值。
3、中招数学近几年的总字数一直在增加，2021年已经突破3000字，学生能够有效读取信息非常关键，这明显考察了学生的核心素养。
如何提升学生这一方面的的能力，也是值得我们思考的。
在接下来的复习里教师一定要帮助学生克服心理障碍，梳理重点，引领总结，学生模仿，反复练习，形成思路。
4、专题复习还是非常必要的。
专题复习有利于培养学生建立模型，应用模型的意识。
在有限的复习时间里可以更好的提升学生的能力，并且在做题时可以为学生提供思考问题的思路。
另外还能帮助学生建立知识网，形成自己的知识链，为学生的进一步发展奠定深厚的基础。
5、培养学生学习数学的兴趣离不开数学文化，数学本身是高度的概括，但知识的形成过程一定是曲折的生动的，如果能在课堂上让学生了解这些过程，就能吸引学生产生好奇心，让他们对数学有新的认识。
把学生有效的从枯燥的数学课堂中解救出来，让学习变的事半功倍。
6、坚决避免题海战术，虽然它也有一定的好处，熟能生巧，但也能熟而生厌，熟而生笨，熟而只看片面，从而产生更加可怕的结果。
核心素养与课程改革
“动态”：过程与方法
“气态”：情感态度与价值观
弥漫
2.核心素养
◢ 什么是核心素养？
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼 具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。对相应的英文单词 competencies、Competences 、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的 “素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥 帖。首先，就各国和国际组织核心素养体系的框架、维度和要素看，其 内涵显然不是汉语的“能力”一词所能涵盖的；其次，各个核心素养体 系的定义都不是单一的，具有显著的实用性取向，给思考和实践者提供 了相当的阐释空间。汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具 有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于 “人”。所以，我们不必在意用“素养”一词迻译是否贴切，而要看到 汉语“素养”一词自身表达的精准性和丰富性。
三维目标取消了学科（课程/教学）内容表达的“独立性”； 核心素养取消了学科（课程/教学）内容独立表达的“合法性”。 “学什么”重要，“怎样学”更重要。 “教育即生长”（杜威）。佐藤学：课堂知识的“人称性质”。
四、“血气未定”的核心素养
◢ 以往国家教育战略的背后动力和动机主要是国家主义与工业主义。其 变迁所在，主要是由工业主义转向知识经济和信息社会。
核心素养与课程改革
一、国际经验
1.经合组织（OECD）
OECD 在1997年底开始“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（DeSeCo） 大型研究计划。很大程度上，OECD公民关键能力的形成归功于该计划的努力。 该计划由OECD主持，主要由欧盟（EU）多国参与。
学校课程改革与核心素养培养
学校课程改革与核心素养培养在当代社会中，人们越来越注重学生的全面发展，学校教育也逐渐从传统的知识传授转变为培养学生的核心素养。
学校课程改革成为提高学生素养的重要途径。
本文将从多个角度探讨学校课程改革与核心素养培养的关系。
一、培养学生的创造力和创新精神学校课程改革的重要目标之一是培养学生的创造力和创新精神。
传统教育注重知识的灌输和记忆，容易使学生变得被动，缺乏主动性。
而学校课程改革强调培养学生的创造思维和解决问题的能力，通过启发学生思考、开展实践活动等方式，激发学生的创新意识和创造力。
二、提高学生的学习动机和自主学习能力传统教育模式下，学生学习往往缺乏动机，只是为了应付考试而机械地学习。
而学校课程改革注重学生的兴趣和需求，通过提供多样化的学习方式和资源，培养学生的学习主动性和自主学习能力。
学生在自主学习的过程中培养了钻研问题的兴趣和能力，提高了学习效果。
三、强化学生的团队协作和沟通能力学校课程改革鼓励学生进行合作学习和团队活动，培养学生的团队协作和沟通能力。
通过分组合作、共同解决问题等方式，让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养学生的合作意识和沟通能力。
这将有助于学生在日后的工作和生活中更好地与他人进行合作和交流。
四、拓宽学生的视野和思维方式学校课程改革还着眼于拓宽学生的视野和思维方式。
传统教育往往局限于教科书上的内容，学生的知识储备相对有限。
而学校课程改革强调跨学科的学习和实践活动，使学生能够真正理解和应用知识，培养学生的综合素养和批判思维能力，使他们能够从更广阔的视角去看待问题。
五、促进学生的身心健康发展学校课程改革关注学生的身心健康发展。
一方面，课程改革使得学生不再仅仅局限于课堂学习，更多地参与体育、艺术等综合性活动，促进学生身体健康的发展。
另一方面，改革还注重心理健康教育，帮助学生认识自我、处理情绪，减轻学习压力，促进心理健康发展。
六、提高学生的实践能力和创业意识学校课程改革强调实践教学，通过实践活动培养学生的实践能力和创业意识。
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2. 美 国
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更 新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来 （彩虹图）。
3.WISE：21世纪核心素养教育
世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发 布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》。报告选取了有代表 性的5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体）的21世纪核心素养框 架。中文版在《华东师范大学学报（教育科学版）》发布，约6万字。
频数统计发现，全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、 职业需求、教育质量提升等6项动力因素是全球范围内21世纪核心素养提 出的共同推动力量。
由29个素养框架中提取的18项核心素养
维度
核心素养
基础领域素养：语言素养、数学素养、科技素养、人文与
领域素养 社会素养、艺术素养、运动与健康素养
物理（4）
语文（4）
通用技术（5）
数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力
2.改革的演进历程
【某种同构性】 欧盟（EU）核心素养演化过程（裴新宁，2013）
各主要核心素养体系，关注“人之在世”多，关注“人之为人”少；关注 功用的“胜任力”多，关注人本的“存在性”少；关注外在的“适应性” 多，关注内在的“适性”少。未来人处在工作状态的时间将大大缩减。在 这一趋势下，不论是认知性还是非认知性、“复杂交往”还是“专家思 维”，只要以职业为重心，都显得非常局限。因此，要强化通用性核心素 养，并促进价值重心从“社会本位”向“以人为本”偏移。
新兴领域素养：信息素养、环境素养、财商素养
通用素养
高阶认知：批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与 终身学习 个人成长：自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活 社会性发展：沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、 公民责任与社会参与
二、课程改革的深化
1.标志性文件（文本）
◢ 2015年3月，“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发 的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心 素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
“动态”：过程与方法
“气态”：情感态度与价值观
弥漫
2.核心素养
◢ 什么是核心素养？
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼 具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。对相应的英文单词 competencies、Competences 、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的 “素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥 帖。首先，就各国和国际组织核心素养体系的框架、维度和要素看，其 内涵显然不是汉语的“能力”一词所能涵盖的；其次，各个核心素养体 系的定义都不是单一的，具有显著的实用性取向，给思考和实践者提供 了相当的阐释空间。汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具 有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于 “人”。所以，我们不必在意用“素养”一词迻译是否贴切，而要看到 汉语“素养”一词自身表达的精准性和丰富性。
课程“实词结构”变化表
课程“句法结构”变化表
三、与三维目标的关系
1.三维目标
◢ “双基” 三维目标 核心素养
转序性：整体与阶段 功能性-实体性：机能与机体 工具性-价值性：手段与目的
◢ 基于价值统领的整体“观点”下的不同“观”点
“固态”：知识与技能 “引而不发,跃如也”
◢ 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》：学生发展核心素养，是 指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力，综合表现为9大素养25项，具体为社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
◢ 《普通高中各学科核心素养一览表》。
数学（6）
核心素养与课程改革
杨九诠 2016.10.20
一、国际经验
1.经合组织（OECD）
OECD 在1997年底开始“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（DeSeCo） 大型研究计划。很大程度上，OECD公民关键能力的形成归功于该计划的努力。 该计划由OECD主持，主要由欧盟（EU）多国参与。
OECD“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo） 的3个维度9项核心素养。该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许 多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。
三维目标取消了学科（课程/教学）内容表达的“独立性”； 核心素养取消了学科（课程/教学）内容独立表达的“合法性”。 “学什么”重要，“怎样学”更重要。 “教育即生长”（杜威）。佐藤学：课堂知识的“人称性质”。
四、“血气未定”的核心素养
◢ 以往国家教育战略的背后动力和动机主要是国家主义与工业主义。其 变迁所在，主要是由工业主义转向知识经济和信息社会。
至于是否是“核心”，具有情境性（国别、时代、个体、年龄……）， 主要看：是否由它而起（生发）/为它而去（围绕）。
◢ 核心素养的整体性与具身性 三维目标是“内化”； 核心素养是“内在”。 因而：核心素养不具有分析性，所有的分析都无法还原，仅仅具有“提 示”作用。
三维目标是“造句”； 核心素养是对句子“主语”的逻辑着重、价值看重与生命持重。
【从教学论到课程论】
陈桂生：“新课程从‘教学改革’到‘课程改革’ 的转变，隐含着从 ‘教学论概念系统’到‘课程论概念系统’转换的取向。这是意义深远 但尚未被人们充分理解的变革……我们各方面的人员很难说已经有了充 分的思想准备与理论准备。”
参见：《课程“实词结构”变化表》 《课程“句法结构”变化表》