叩问课堂读后感
《叩问课堂》读后心得体会范本
《叩问课堂》读后心得体会范本《叩问课堂》是一本教育理论书籍，作者是中国著名教育学家郑重。
这本书通过对目前教育现状的反思和对教育改革的探讨，提出了一种叩问式教学的理念。
阅读《叩问课堂》，我深受启发，对于教育的认识和理解有了更深层次的思考。
《叩问课堂》首先对传统教育进行了批评和反思。
传统的教育模式过分注重填鸭式的教学，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而《叩问课堂》强调的是学生的主动参与和思辨能力的培养。
在这种教育模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和促进者。
他们通过提出问题，引导学生去思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在《叩问课堂》中，作者还提出了一种新的教学方法，即“叩问式教学”。
这种教学方法注重学生的问题意识和解决问题的能力。
教师通过提问，激发学生的思考，鼓励他们提出问题并寻找答案。
教师不是简单地传授知识，而是帮助学生建立问题意识，并引导他们去主动寻找答案。
这种教学方法能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的学习兴趣和创新能力。
在这种教学模式下，学生成为教学的主体，具有更多的自主性和参与性。
他们不再被动地接受知识，而是积极地进行思考和实践。
学生学会了提问，他们不再满足于表面的答案，而是追求深入的理解和解决问题的本质。
学生学会了怀疑，他们不再盲目地相信权威和传统，而是能够批判地思考和分析。
学生学会了创造，他们不再只是依赖教师的指导，而是能够独立思考和创新。
通过阅读《叩问课堂》，我认识到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
传统的教育模式弱化了学生的自主性和主动性，使他们变成了被动的接受者。
而《叩问课堂》所提倡的教育理念，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的思考能力和创新能力。
这种教育模式让学生成为了教学的主体，使他们更加积极主动地参与到学习中。
另外，《叩问课堂》还提到了教育评价的问题。
传统的教育评价往往只关注学生的记忆和应试能力，忽视了学生的思维能力和创新能力。
叩问课堂教学读后感范文(优选3篇)
叩问课堂教学读后感范文（优选3篇）叩问课堂教学读后感范文（优选3篇）当品看完一部著作后，坚信大伙儿都是有许多非常值得共享的物品，现在是时候抽出来時间写写读后感了。
如何写读后感才可以防止写出“流水账单”呢？下边是我用心梳理的叩问课堂教学读后感范文（优选3篇），仅作参考，期待可以协助到大伙儿。
叩问课堂教学阅读感想1课堂教学充斥着性命魅力，有秘决吗？阅读文章《叩问课堂》，好像就能找到答案。
杨老师说：课堂教学不仅是老师的颜面，或是学员的颜面，是老师与学员一同的颜面。
正由于课堂教学拥有这般关键的功效，因此教学课堂品质的优劣，变成老师能不能存活的关键性能量。
为了更好地让教学课堂这张脸有活力，有魅力，青春永驻靓丽，大家会想方设法去装饰、去打扮。
我们知道脸蛋儿白里透红漂亮，只靠装饰是无法保持的，要靠人体营养成分均衡。
教学课堂也是这般，教学课堂真真正正的美是一种人与环境，是一种令人回味无穷的美。
近期一直在学周彬教师的《叩问课堂》，读后感叹很深。
创作者从避开课堂教学的一个监视者的与众不同视角讲解了现阶段教学课堂中的诸多缺点。
读后你迫不得已钦佩创作者那客观的思索、从入门到精通的分析、生动形象的形容及其高—瞻远瞩的眼光……书里交给我印像深刻的几个方面便是：1、与众不同的角度，要我那样一个当局者由“迷”逐渐到“清”。
说句实在话，老师这一份工作中我已经做了十二年，但看了这本书以后一个真正的课堂教学才慢慢闪过于我的眼下。
原文中那样一段话的确非常值得令人思索：“跳出来课堂教学看课堂教学，使我们离课堂教学远一点，再远一点，大家就可以把课堂教学看得更为清晰与搞清楚；跳出来课堂教学看课堂教学，使我们清除对课堂教学早已充满的理性，培养大量的客观，也许那样才可以把课堂教学从理性的深海中解救出去。
很怕为了更好地教学课堂品质，而把教学课堂作为生命中的一切，尽管它是一种文化教育理想化，但则是一种真诚的执着，是一种并不令人钦佩的固执。
”2、生动形象的形容，令人读起來一点也不费劲。
2024年读《叩问课堂》心得体会(2篇)
2024年读《叩问课堂》心得体会暑假期间我仔细读了周彬博士的《叩问课堂》，书中说。
课堂教学――只是教师的脸面而已，对此我思考很多。
我们一线的教育工作者经常就课堂而看课堂，周彬老师告诉我们：要跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，再远一点，我们就能把课堂看得更加地清楚与明白;跳出课堂看课堂，让我们消除对课堂已经充溢的感性，培育更多的理性，这样才能把课堂从感性的海洋中营救出来。
当我们用更远的视点来审视我们每天都要走进的课堂，我们真正体会了周老师说的课堂教学：只是教师的脸面而已。
我们只有改变了我们自身，我们才能真正做到改变我们的课堂。
课堂重要吗，这是肯定的。
课堂不仅仅是教师的脸面，还是学生的脸面，是教师与学生共同的脸面。
正因为课堂有着如此重要的地位，所以课堂教学质量的好坏，成为教师生存与否____决定性力量。
要让教师上好课，让教师守住自己的脸面，我们就强化教师的课堂教学，这不等于让教师在脸面上大做文章吗。
这种只重脸面，而不要内在品性的事情，是达不到目标的。
相反，长此以往，反而会让人变得更加的虚伪――只要课堂上过得去，课堂背后的东西就不再重要了。
可是，人能够只需要脸面吗。
在今天的教育实践中，我们就课堂谈课堂，这种研究课堂的模式，与人类只研究美容，而放弃内在品性的塑造，是何等的相似。
如果要提高教师课堂教学的质量，我们去听教师的课，并对他的课堂提出具体的意见，教师就能够有所改善与优化吗。
比如，当我们发现一位教师，他上课最大的问题，是自身逻辑混乱，这既表现在一堂课的结构安排上，也表现在对于具体例题的讲解上。
我们对他提出这个问题：以后上课要注意逻辑。
等到我们下次再去听他的课时，问题依旧。
于是，我们就抱怨这位教师，说他不接受我们的意见，这位教师也特别自责，因为他在课堂上已经尽力了，发现自己还没有取得进步。
慢慢的，我们对这位教师就丧失信心了，当我们对他丧失信心的时候，他对自己也就丧失信心了。
可事实上，教师课堂上逻辑混乱，这是个人逻辑能力的问题，要解决这个问题，需要在课堂外培养教师的逻辑能力。
读《叩问课堂》心得体会
读《叩问课堂》心得体会《叩问课堂》是一本由尼尔·波特曼所著的教育类书籍。
这本书从教育的本质、学习的目的以及教育的未来等方面展开讨论，探讨了现今教育体系存在的问题，并提出了一些新颖的教学理念和方法。
我在阅读这本书的过程中，思考了教育的意义和价值，并对传统教育模式进行了反思。
以下是我的一些心得体会。
首先，这本书对教育的本质进行了深入探讨。
作者认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和问题解决能力。
现今的教育体系过于注重考试和评价，忽视了学生的主动学习和思考能力的培养。
而真正的教育应该是启发学生的好奇心，激发他们对知识的渴望，并引导他们学会提出问题和寻找答案。
教师应该是一个引导者和启发者，而不是知识的灌输者。
这种对教育本质的重新思考，使我认识到了教育的价值和意义，也让我反思了自己作为一个学生和将来作为一个教师的责任。
其次，这本书还对传统的教育模式进行了批判。
作者认为，现今的教育体系过于注重课堂的讲授和知识的传递，忽视了学生的兴趣和个性发展。
学生们在课堂上缺乏参与感和互动性，只是被动地接受知识的灌输。
而真正有效的学习方式应该是基于学生的兴趣和需求，鼓励他们运用所学知识进行实际操作和创造性思维。
教师需要关注学生的个体差异，并有针对性地引导他们的学习过程。
这种“个性化教育”的观点让我认识到了每个学生的独特性和潜力，也让我思考了如何在教学中充分发掘学生的个性和潜能。
另外，这本书还强调了学习的目的和方法。
作者认为，学生应该学会提出问题和探索问题的解决方法，而不只是消化和记忆知识。
他提出了“反转教育”的概念，即将学生作为学习的主体，让他们自主选择学习内容和方式。
通过引导学生提出问题、开展研究和合作学习，可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
这种“主动学习”的理念给予了学生更多的自由和控制权，同时也提高了他们的学习积极性和参与度。
我在读这本书的过程中感受到了这种主动学习的乐趣和挑战性，也认识到了自主学习的重要性和价值。
教师读后感《叩问课堂》读后感
教师读后感《叩问课堂》读后感《叩问课堂》是一本研究教育问题的著作，作者对传统的课堂教育提出了一系列质询和反思。
他认为，传统的课堂模式过于注重知识的灌输和教师的发言，忽视了学生的主体性和创造性，导致教育变成了机械化的传授知识，没有真正实现教育的目的。
在这本书中，作者试图通过提出问题和思考，来推动教育转变为更加开放和探索的方式。
在阅读这本书的过程中，我对传统的课堂教育模式产生了许多疑问和思考。
首先，作者提出了一个重要的问题：“我们为何要求每个学生都要达到相同的标准，学习相同的东西？”这让我反思，教育的目的是否只是传授知识，让学生达到一定的标准呢？难道教育不应该注重培养学生的个性和兴趣吗？这让我意识到，课堂教育应该更加关注学生的个体差异，允许他们在学习中发挥自己的特长和潜能。
其次，作者提到了传统的课堂教育过于注重学科知识，而忽视了培养学生的思维能力和创造力。
他细致地分析了教育应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
我深有感触地认为，这些能力在当代社会是尤为重要的，学生应该通过课堂教育来培养和发展这些能力。
因此，我认为教师应该放弃灌输式的授课方式，而是鼓励学生多参与讨论，提出问题和质疑，培养他们的思辨能力和创新能力。
书中还提到了教育应该关注学生的情感和价值观，而不仅仅是知识的传授。
我同意作者的观点，教育应该培养学生良好的品德和价值观，让他们成为有担当和有情怀的人。
教师应该从关爱学生的角度出发，关注他们的情感需求，帮助他们树立正确的价值观。
只有这样，学生才能感受到教育的真正意义，把知识应用到实际生活中。
另外，书中还提到了教室的布置和环境对学习的影响。
作者认为，传统的教室布置方式限制了学生的活动和创造力，我们应该创造一个更加开放和舒适的学习环境。
我认为这是非常重要的，因为学生的学习效果和积极性很大程度上取决于学习环境。
教师应该注重教室的布置和氛围，让学生能够感受到学习的乐趣和动力。
总的来说，《叩问课堂》这本书让我有了对传统课堂教育的新的理解和思考。
《叩问课堂》读后感（精选6篇）
《叩问课堂》读后感（精选6篇）《叩问课堂》读后感（精选6篇）当品味完一本著作后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编整理的《叩问课堂》读后感（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《叩问课堂》读后感1反复阅读周彬老师的《叩问课堂》一书，越读越有味，越读感触越多。
因为我发现书中提到的问题，自己在工作中也不止一次的想过，深思过。
如：“莫把课堂当秀场”“为什么学生不愿意读书？”“学生到底喜欢什么样的课堂？怎样做一名合格的教师？”这是我读书后一直在思考的问题。
在这本书的封底有这样一段话，似乎与我有“不谋而合”之处。
“学生喜欢的课堂只有两种：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，就越喜欢课堂；二是学生意识到课堂是‘自己的’课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，就越喜欢课堂。
”在课堂上，让学生充分地参与。
我的理解是一方面是从行动上参与，不是走过场。
小组交流，小组合作学习，一定是真正的合作，不是演戏给大家看，一定是有目的的，确实为学习而交流，去合作，不是为了合作而去合作。
另一方面是思维上的参与。
教师提的问题，能引起每个同学的思考，学生愿意思考，不仅仅是几个爱学习的同学在思考，不是为提问而提问。
课堂上，让学生自己提问，针对文本让学生自己去理解，提出自己想不明白的问题，我想课堂上谁是主人？不问自明了。
课堂上到底谁该向谁提问，这个问题，在我们的现实课堂上，一直是老师问，学生答。
到底谁有不懂的问题呢？大家是否弄反了呢？是啊，叩问我们的课堂，有许多地方值得我们深思。
学生为什么厌学？好生与差生，只是教师的一种观念。
没有教不好的学生，只有不会教的老师。
越读这本书，越觉得惭愧。
平日备课，只想怎样教？这样教效果如何？学生乐于接受吗？这方面的问题“备”的太少！“以学生主体”不仅仅是口头上说说而已，而应体现在课堂中的每一个细节。
教师要为学生服务，无论是课堂还是课下。
老师们，我们不能随波逐流，我们要从孩子健康成长出发，从孩子的未来出发，发挥教师的真正作用：传道、授业、解惑也！《叩问课堂》读后感2本学期借了一本书，书名《叩问课堂》，作者在书中提出了很多值得思考的问题，但有些观点我却并不赞同。
2024年读《叩问课堂》心得体会
2024年读《叩问课堂》心得体会《叩问课堂》一书是一部颇为引人深思的作品，作者通过剖析当今教育体制的弊端和问题，提出了一些非常有价值的观点和解决方法。
在____年读完这本书后，我深感受益匪浅，以下是我对这本书的心得体会。
首先，我认为《叩问课堂》在指出教育问题方面非常准确和犀利。
作者通过对现有教育体制的剖析，指出了学生过度应试化、被教育机构束缚的问题。
在当今教育体制下，学生们不再对知识有真正的渴望和求知欲望，而是只追求分数和升学机会。
这导致了学习的目标变得功利化，学生们抱着应试的心态去学习，而非真正去理解和掌握知识。
这种趋势不仅影响了学生的全面发展，也损害了他们的创造力和创新能力。
其次，《叩问课堂》在提出改革方案方面也非常有见地。
作者认为，应该逐步改变教育体制，从灌输式的教育转变为启发式的教育。
教育应该注重培养学生的思辨能力和创造力，而非仅仅追求知识的堆砌和记忆。
学生应该成为知识的主人，而非被动的接受者。
同时，作者还提出了开放式课堂的概念，鼓励学生提问和质疑，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这种教育模式不仅能够激发学生的学习热情，也能够培养他们的团队合作和沟通能力。
另外，《叩问课堂》还在细节方面给予了一些非常有益的建议。
例如，教师需要放下权威形象，成为学生的引导者和伙伴，与学生进行平等的交流和对话。
教室应该成为一个充满互动和分享的环境，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教材的选择也非常重要，应该注重实用性和趣味性，让学生在学习中找到乐趣和动力。
在我个人的学习和成长过程中，这些观点和建议给了我很大的启发。
我意识到，学习不仅仅是为了应付考试和获取好成绩，更重要的是培养自己的思考和创新能力。
在课堂上，我尽量积极发言和提问，通过与同学们的讨论和交流，我能够更好地理解和掌握知识。
我也会尝试着在学习中寻找乐趣和挑战，不再将学习视为一种枯燥乏味的任务。
此外，我还从《叩问课堂》中获得了一些教育方面的启示。
《叩问课堂》读后心得体会
《叩问课堂》读后心得体会《叩问课堂》这本书是教育学家李战博士的著作，通过对课堂教学的反思和研究，提出了一种新的教学理念和方法。
阅读完这本书，我深受启发，对于教育的理念和方式有了更深入的思考。
以下是我个人的读后心得和体会。
首先，《叩问课堂》的核心观点是：“课堂是学生学习的场所，教师是学生的学习导师。
”这一观点颠覆了传统的教学模式，强调了教师与学生之间的平等和互动。
传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
而在叩问课堂中，教师的角色更多的是引导者和促进者，鼓励学生自主探索和思考。
在书中，李战博士提到了一种被称为“问课”的教学方法。
这种方法要求教师在课堂上通过提问来调动学生的思维和积极性。
教师的问题可以是开放性的，也可以是引导性的，通过这些问题，教师可以了解学生的学习情况，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣和动力。
这种教学方法从根本上改变了教师与学生之间的关系，使教学变得更加灵活和富有激情。
另外，《叩问课堂》还强调了课堂的互动性和合作性。
传统的课堂中，学生通常是被动的听众，而在叩问课堂中，学生与学生之间、学生与教师之间形成了良好的互动和合作关系。
学生之间可以相互交流和合作，共同解决问题，教师也可以与学生进行深入的讨论和交流。
这样的课堂氛围既培养了学生的合作精神和沟通能力，也增加了他们的自信心和学习动力。
在阅读《叩问课堂》的过程中，我深深感受到了教师在教育过程中的重要性。
教师不仅是知识的传承者，更重要的是引导学生的学习和成长。
教师应该具备良好的教育素质和专业能力，同时也要有高度的责任心和使命感。
只有教师真正了解学生的需求，热爱教育事业，才能够创造一个良好的学习环境，激发学生的学习热情。
此外，《叩问课堂》还提到了评价的重要性。
传统的评价方式通常是注重考试成绩和单一的知识记忆，而在叩问课堂中，评价更加注重学生的学习过程和能力发展。
教师可以通过观察、记录和评估学生的思考能力、解决问题的能力和合作能力，来评价学生的学习情况。
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叩问课堂读后感叩问课堂读后感（一）《叩问课堂》这本书，我觉得很多话说到了我们一线教师的心里，所以决定：一定好好地读读这本书。
仔细、认真地阅读了《叩问课堂》的一些篇章，心情也不断地变化：浅浅地一看，心情激动；仔细品味又一阵汗颜；认真反思，又有一种无奈的感觉。
周老师在自序中说如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。
那么处于一线教师的我们，是把自己置身课堂，还是让自己远离课堂呢？在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
但在真实的课堂中，我们教师往往抢占了学生的主体地位，于是乎课堂变成了以教师为中心，而不是以学生为中心，教师教得累，学生学的辛苦。
教师付出多，而学生未必领情。
这样的课堂对谁更重要呢？教师要完成教的任务，学生未必能完成学的任务。
当教师为完成教学任务时，我们未必尊重了教学规律，也未必考虑了学生的认知水平，或者说忽视了部分学生的认知水平。
当我们埋怨学生笨的时候，其实我们并没有去研究学生的内心世界，不是因为学生笨，而是因为学生根本没有参与课堂。
最近在部分学生身上做了试验，我吃惊的发现，那些所谓的差学生，当我不断给他机会，让他展示自己的时候，他的表现竟会如此出色。
但是长期游离课堂之外的他们，这需要教师足够的耐心才行。
当我们能够这样去做、这样去想的时候，就说明我们能够理智地思考课堂教学中的问题了，我们何苦束缚于课堂之中，为何不尝试走出课堂之外，看看课堂之外的精彩呢？“爱”永远是我们生命中的主题，爱也是课堂教学的重要资源。
我在看周老师书的时候，我也在想，没有爱就没有教育，有爱就一定有教育吗？问题是这样的爱于学生而言，有没有意义，没有意义的爱，让学生无法感知的爱，又如何演生教育。
教师的爱是泛爱，教师要爱所有的学生，特别是所谓的“问题学生”，当我们的爱能够润物细无声地传达给学生内心世界时，并因此能够产生共鸣时，教育也就发挥了它应有的作用。
反之我们对学生的爱无法与学生产生共鸣，又如何有教育的作用。
也许我们会由爱生恨。
“爱”让课堂教学不断焕发出新的活力，爱让心与心靠得更近，爱让师生关系更融洽，爱实现了课堂教学的和谐。
教师的爱使教师对学生、对课堂、对教育更投入，而学生的爱才能真正让课堂永葆青春活力。
这样看来，课堂教学对谁更重要呢？我想，无论老师还是学生都很重要。
对教师而言，教师在课外的所有投入，都在课堂教学上得以体现，教师的人生价值在这里升华，教师的人格魅力在这里得以体现，教师的教学技艺在这里充分展示，当我们能够以愉悦的心情结束课堂的时候，当我们能够微笑着走出教室的时候，我们的课堂教学就是成功的。
对学生而言，课堂是自我表现的舞台，课堂是自己解决疑问的地方，课堂是交换意见的地方，课堂更是求知的地方，当教师能够引领自己在知识的殿堂里遨游，当自己的智慧能够最大限度发挥的时候，学生是快乐的。
这样的课堂教学对学生能不重要吗？可是，课堂教学对我好象永远都是一个谜，我只有不断走进课堂，研究课堂，不断去发现问题，直面问题，才能解决问题；同时，我又不得不作为一个旁观者，去审视课堂，思考课堂，方能揭开课堂教学的谜底。
尽管如此，面对课堂教学，我想我永远都是一个学习者。
总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明了方向，是一把打开高效课堂教学之门的金钥匙。
这本书，无论从思想上还是行动上必然给每一位教师带来深刻的震撼和洗礼。
叩问课堂读后感（二）读了周彬教授的叩问课堂，文章处处引人思考，直言不讳解读了课堂教学中出现的现象，令人深思。
本书倡导了广大教师莫把课堂当成作秀和审视了学生为什么不愿意读书，从而提出可实行的办法，让学生走出迷境。
交给教师课堂中的进退的办法，调动起学生学习的积极性，以饱满的热情投入到学习中。
耐人寻味的案例小故事，为教师的课堂教学指明了方向，是教育工作的一盏启明灯。
课堂是什么？这个最近简单的问题是《叩问课堂》直击的主题。
到底是教师表演的场所还是学生对学生进行训练的场所？刚刚参加工作时，在教学中总是要按照着事先备好的课按部就班的教学生，总认为把预设好了的内容教会学生，这就算是一堂比较成功的课。
在课堂上，我成为了主角儿，自导自演。
学生的思维被我束缚，积极性慢慢减退。
当学生提出质疑或者疑问的时候，总不能第一时间给学生最好的解答。
更不用说抓住生成性的问题，进行引导。
既然课堂不是教师表演的场所，那应该怎样表演才能调动起学生学习的积极性，引起学生的求知欲望。
课堂不是训练学生的场所，那怎样在有效的40分钟内让学生都有所收获，能力都有所提高，如果只是单纯的对学生进行引领，能将知识学习扎实？这种种的问题一直伴着我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。
本书直面抨击了，课堂重要的地位，对全盘否定了传统教育，带有西化味道教育观点发表了自己的看法。
倡导让每位老师跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，消除对课堂已经充溢的感陸，反对华丽，讲求朴素务实；不论传统现代，讲求实事求是。
从而让我明白在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
在平日的学习生活中，我们总是不自觉的给学生贴标签，他是学习好的孩子，还有一些直接被归为差的学生的行列。
《叩问课堂》一章中提出：“好生与差生：只是教师的一种观念。
”当今社会，考试成绩仍然占领着指挥棒的位置，考考考老师的法宝，分分分学生的命根。
这种统一而单一的传统书面考试评价制度，抹杀了学生个体的差异性，致使因材施教成为空话。
教师在学生心中占据着非常重要的位置。
教师对于学生的评价标准，会影响学生的学习状态，甚至会影响一个人的一生。
教师这种以“听话”作为评价学生的标准的现象，这种情感上的偏好是教师无意识的表现出来的，但它的确存在。
本书揭示了这种评价标准产生的危害，即影响学生创造力的发挥、束缚了学生质疑的精神、影响学生个性的形成。
其实每一位学生都是想得到老师的认可和赞美，而每一位孩子也都有自己的优势。
教师就需要有一双智慧的眼睛去发现孩子们身上的闪光点，循循善诱的对学生进行教导。
教师的一言一行对学生产生很大的影响。
“爱是学生成长和发展的基本需要，热爱学生是教师的天职”，教育无小事，教师无小节，教师要严于律己，言行一致，处处用道德规范要求自己。
教师是学生最亲近最尊重的人，教师往往成为学生最直接的榜样。
教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，影响着学生的人格。
教师的劳苦功高是我们承认的，学生的勤奋苦读也是我们理解的，可课堂教学中暴露出来的现实问题却是不容忽视的。
课程既要体现共同性，也要体现差异性。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
现代教育中教师所承担的教育任务已由传授知识型教育转变为能力素质培养型教育。
教师素质对学生有着决定性影响，只有德才兼备的教师，才能在学生心中树立威信，才能得到学生的尊重和信任，才能激发学生学习的积极性，才能使学生在快乐中学习成长。
叩问课堂读后感（三）最近，我阅读了周彬博士的另一本好书《叩问课堂》。
浅浅地一看，心情激动；仔细品味又一阵汗颜；认真反思，又有一种无奈的感觉。
看完之后，对周彬博士自序中的第一句话有了更深的感悟：“如果远离课堂，似乎我们无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。
”但话又说回来，我们是一线的教师，每天都必须“置身于课堂”，又怎能不“直面教育”！“置身于课堂”，我们该如何去让学生喜欢我们的课，喜欢我们所创设的课堂氛围？或许我们该用博学多识、用旁征博引去吸引学生；或许我们该用我们的慈爱去赢得学生对我们课堂的爱；或许我们用我们的知识再加上一定的教育教学技巧去吸引学生？“置身于课堂”，天天面对学生，一届又一届，时间久了，我们更习惯于随意地讲那些烂熟于心的教材内容，而对讲台下的一茬又一茬学生熟视无睹。
“旧调重弹”、“老调常弹”，必然让人生厌，别人厌自然导致自己烦，怎么办？或许我们该象学生那样多补补课，充充电，不让自己的教学资源枯竭？或许我们应该象驾驶员，虽然技术一流，但只要一上路，面对高速路、山路、弯路、滑路，要有不同的应对方法，我们面对不同的学生也应有不同的方法的技巧、甚至教学的要求，可能的话，我们可以减慢“车速”，或许那样学生会学得更愉快，车子开得更平稳，走过了泥泞，说不定师生齐心协力，教学的效果会惊人。
“置身于课堂”，我们面对的是几十个学生，几十双求知的眼睛。
从理论上讲他们都想学好，我们也希望他们个个都很强，可现实并不是这样的，有多少学生就有多少个样，就有多少种思想，但我们的要求是：做得最好，争得第一！于是望着几十双眼睛，我们的眼神是不一样的、心态是不一样的，对成绩好的、成绩差的、调皮捣蛋的……我们会用不同的眼神不同的心态去对待他们。
他们也是聪明的，对于我们的所说所做，他们是心领神会的，他们在我们的眼神暗示下做着自己该做的事，做着我们“期望”的事……事后想起来，我们真的希望他们那样吗？不是的！看来是我们的要求出差错了？或许，面对几十个学生，我们应该让他们“差异发展”；或许我们的要求应该是：只要你做得更好！那样学生就会笑了，我们也会笑了。
“置身于课堂”，我们有很多的无奈：我们要进行大考、小考，去折磨学生也折磨我们自己；我们必须把“公开课”当作“作秀”，我们还不得不……由于社会的需要、由于功利的思想深入到学校这块净土，我们有许多的“不得不……”。
“置身于课堂”我们去《叩问课堂》，真的有许多疑问、许多问题难以直面，不过读了《叩问课堂》，让我看到了自己想说又说不出来的问题，想答又答不上的一些问题，更多的是让我从这些问题中更深地思考我该怎么做，怎样才能改变我自己。
我想这应该是我最大的收获。