浅谈初中语文的情感教学
浅谈初中语文教学中的情感教学
害的 ， 陶冶情操 ， 学习知识 ， 增加个人修养 ， 使思维更加严谨活
也可 以提出 自己觉得表演应该变化的地方 ，让所有 同学参与进 来， 以帮助学生更好地理解剖析人物 ， 用这种有趣 的别具一格的 方式让学生进入到情景教学 中去 ，去感受人物变化 的感情与 当 时社会的不 良风气 ， 因为 ， 学生对表演这种直观 的表达体会远 比 在文章 中阅读来的更有体会 、 更能理解课 文的思想感情 。 将情感教学带人课 堂 ， 能够激发学生对语 文学习的兴趣 ， 帮
课本 中的 自不用说 ， 语言精 炼凝实 ， 文字优美 ， 故事情 节一波三 学生分别扮演奥丘梅洛夫与其他人 ， 用舞台剧的形式表现出来 ， 折， 寓意深刻 ， 让人 回味 。学生学习这样 的课本 自然是百利而无 让一部分学 生模仿 其 中警察语 言、 神态 、 口气 的变化 ， 其 他学生
懂得文章中的思想感情 ， 这无疑是 近社 会。 教师 的语言在情感教学 中是重要 的。 优美 的语 言 、 加入 助他们更好的理解文章内容，
真实感情 的讲课 ，学生会更喜爱这 门课 ，喜欢那种灵魂上 的交
有百利而无一害的。
好 的理解课文 ， 融入 文章。 三、 使 用富有文采的语言 ， 带学生入情景
出课 堂 ， 到外 面的世 界 ， 体会体 会 自然 中的阳光 、 树木、 花草、 路 上 的行人 。一般来说 ， 很 多人更愿 意上理科 ， 因为里面有好 玩有 趣 的实验 ， 所以， 请教师们不能忽略了学生少 时爱玩 的天性 。在
跃， 能看见外面 的世界 ， 反省过去 的历史 。学生从文本语言 中领
略情感需要教 师的引领 ， 所以， 想要更好 的将学生带人情景 当 中 ，就需要教 师深厚 的文学 功底 ， 才能引领学生透过现象看本 质， 让他们 深刻的理解 文章 的情感 ， 让他们领会文本深刻 的意
情感教育在初中语文教学中的渗透
情感教育在初中语文教学中的渗透1.情感教育与文本学习相结合。
文本作为学生学习的主要教材，情感教育可以和文本相结合，通过组织学生进行文本解读、朗读、演绎等活动，引导学生感受文本中所体现的情感，培养学生对文本的情感体验和表达能力。
在教授古文课文《岳阳楼记》时，教师可以引导学生通过阅读、分析、理解，感受作者的豪情壮志，培养学生对大地雄伟壮观景色的情感体验和对人生哲理的思考。
2.情感教育与写作训练相结合。
写作是语文学科的重要内容，通过写作训练，学生可以在写作的过程中表达自己的情感、体验自己的人生，同时也培养和提高自己的情感表达能力。
教师可以引导学生通过写作课堂，启发学生表达自己的情感和思想，并将其转化为文字，通过阅读和评论彼此的作文，使学生学会理解、尊重和关爱他人的情感，培养学生的同理心和友谊情感。
3.情感教育与阅读活动相结合。
阅读是培养学生情感教育的有效路径之一。
通过阅读，学生可以在文本中感受到各种情感，通过好书的启发，培养自己的情感和思维能力。
教师可以组织学生进行课外阅读，挑选适合初中生阅读的优秀文学作品，并引导学生通过阅读书籍，感受情感、体会人生，提高自己的情感表达能力。
2.丰富学生的情感体验。
情感教育可以使学生接触到不同类型、不同风格的文本，培养学生丰富的情感体验，提高学生的情感认知能力。
通过文本的阅读和解读，学生可以感受到文本背后的情感，甚至可以通过角色扮演、情景再现等活动，使学生对文本中的情感有更深层次的理解和认知。
情感教育在初中语文教学中的渗透，对于培养学生情感体验能力、丰富学生情感体验、提高学生情感表达能力具有重要意义。
教师在教学中要注重培养学生对文本的情感体验、培养学生的情感表达能力、培养学生的同理心和友谊情感，全面提高学生的情感教育水平。
浅谈初中语文教学中的情感教育_1
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。
或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。
学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学摘要：在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
本文从以下几个方面叙述了如何进行情境教学：一是通过多媒体进行情境教学；二是创设问题情境激发学生学习兴趣；三是课文朗读时配上动作、表情等，使枯燥变生动；四是作文教学中创设情境，有助于引导学生积累素材，积极思维。
关键词：初中语文教学情境教学方法技巧教学效果在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。
语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。
语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。
下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。
随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。
如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。
初中语文教学中情感教育的有效策略
初中语文教学中情感教育的有效策略初中语文教学中，情感教育是一项相当重要的任务。
在语文教学中，教师可以借助文本内容和教学活动，去引导学生不断地提升自己的情感能力和品质。
本文将要介绍一些在初中语文教学中情感教育的有效策略。
1. 精选文本文本是一种情感的载体，好的文本能够引起人们的共鸣、震撼和启示。
在初中语文教学中，教师可以通过精选一些有情感价值的文本来引导学生学习，比如说一些有温情或善感的故事、一些真实生动的人物形象、有启迪性的诗文、反映人性的名言警句等等。
让学生感受到情感的重要性，这样可以激发学生的学习热情和深入理解文本的能力。
2. 讲故事教师可以讲一些感人至深的故事，教给学生感恩、懂爱的教育。
通过讲故事的形式，让学生体会人性的温情、忠诚的友谊以及对人类伟大人格的赞美，这可以让学生学会如何对待不同的情感、如何发现不同的情感，并体验到内在的能动性和价值感受。
3. 情感调节在初中学生的身体及心理发展关键期，很多学生有着自己的情绪波动。
作为教师，需要及时发现学生情绪变化，进行情感调节。
通过多种方法如问答、讲故事、唱歌、放音乐等，可以让学生放松自己的情绪，消除不良情绪的影响。
在这个时候，教师一定要给予学生足够的关怀和理解，不以自我心态去忽略学生的个性化需求，而要慎重活动指导、关注学生可能出现的困难，给他们长期的帮助。
4. 交流互动交流互动是情感教育不可或缺的一种方式。
语言交流可以让学生汲取别人的利益和情感，增强彼此的情感交流，学会与人更好地相处。
教师可以采用多种形式如小组讨论、角色扮演等方式，让学生互相倾听和交流情感体验，激发个人情感的表达潜能，也能将情感传达出来，并在学生之间达成共识、认同和支持。
5. 以身作则情感教育的最好方式就是以身作则。
教师不仅要在外在上关注和引导学生的情感活动，还要注重个人情感力的提升。
作为学生情感道德的引导者，教师要自我教育，不断的提升自己的情感能力和审美素养，这样才能真正得到学生的尊重、信任和接受，潜移默化地影响着学生的心理成长。
新课改下初中语文教学中的情感教育浅谈
新课改下初中语文教学中的情感教育浅谈随着新课改的实施，初中语文教学中的情感教育也得到了更加注重和重视。
情感在人类的生命中非常重要，它是人与人之间的纽带，是人类的精神纽带，也是文化的媒介和传承。
情感教育在语文教学中的作用不可忽视，是构建美育、德育、智育有机结合的现代教育理念的必要体现。
情感教育是指通过教育，使学生具有健康的情感和积极向上的性格，具备认识和控制自己情感的能力，引导学生的情感走向正常发展的过程。
语文教育与情感教育有着极其密切的关系，语文教育不仅传递知识，更重要的是要关注情感体验，培育学生的感悟力、理解力、想象力和表达力，使学生不仅在学习中得到智力上的开发和提升，同时也在情感上得到健康和成长，从而形成领悟和体验人生、把握自己、掌握自我、发展自身的能力。
初中语文教学中，通过情感教育，可以使学生在知识学习中激发出浓厚的兴趣，提升学生的学习积极性和主动性，促使学生在学习中形成一种自觉而主动的认知和学习态度，不断激发学生自主学习的热情。
同时，情感教育还可培养学生对文化、对人类共同价值观的崇尚和追求，进而树立正确的人生观、价值观和世界观，在日常生活中能够合理地表达自己的情感、发挥自己的作用、实现自己的价值。
在情感教育实践中，初中语文教师可以通过创设情境、运用故事、使用文学作品等多种方式，引导学生认识情感、表达情感、控制情感，促进学生情感的合理发展。
在教学过程中，教师可以开辟小组讨论、课堂演讲、故事阅读等多种教学方式，帮助学生认识到自己的情感体验，以及分享并交流自己的情感，让学生在属于自己的互动中得到情感教育的塑造。
总之，新课改下初中语文教学中情感教育的重要性不言而喻。
情感教育是语文教学的一项重要任务，通过情感教育可以促进学生的情感与思维的健康发展，培养学生优良的道德品质和精神风貌，塑造具有健全人格素质的现代公民。
因此，我们的教育工作者应该更加注重情感教育的实施，让学生在语文学习中更好地体验人生，更加深入地了解自己的情感世界，拥有丰富的情感经验和积极向上的情感态度，从而走向更加美好的未来。
浅谈初中语文课中的情感教育
浅谈初中语文课中的情感教育摘要：语文教学中情感教育是非常重要的内容，加强情感教育，对学生理解课文有非常大的帮助。
本文中笔者就自己在教学中如何利用情感教育来帮助学生理解课文，谈谈自己的看法。
关键词：激情调动；情感共鸣；传递；影响；道德情感语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生和谐发展，真正把学生作为教学的主体，使学生在学习语文知识的同时，道德意识和情感世界能够充分受到正确的引导和良好的熏陶，应当把初中语文教学中被忽视多年的学生情感教育问题提到一个全新的重要位置。
在教学中，各科都渗透着情感教育的内容，特别是语文教学，表现尤为突出。
情感培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段，要想达到教书育人的目的，在语文教学中必须牢牢抓住情感教育这一中心环节。
初中语文课程改革，一大特点就是教材的革新，以前的教材扼杀了学生丰富的想象力，没有重视学生的情感教育，忽视了学生的素质发展，只是一味地应试教育。
改革后的教材，生动形象有趣，可以让学生尽情地展开想象的翅膀飞翔。
改革后的语文教学更加注重学生的道德情操和审美情趣的培养，引导学生树立正确的价值观和积极的人生态度，使学生真正将书本的知识活学活用，提升自己的能力，实现素质教育。
那么，如何加强语文课堂中的情感教育？笔者从教学实际出发，尝试过以下方法，列举出来，和老师们分享：一、激情的调动，是情感共鸣的前提教师应该调动学生上课的兴趣、激情。
学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，教师在培养学生这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
只有在兴趣的引导下，学生才会将课本的知识很好地掌握，牢记在心，真正学到手里，并且运用自如，浓厚的兴趣就是学生最好的老师。
教师可以营造良好的学习情境，使学生乐于其中，在很好的氛围中学习，在知识的海洋里畅游。
教师可以通过与学生互动、游戏来激发学生的兴趣，可以讲些有关课文的趣事，名篇典故。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。
在语文教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。
只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。
学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。
苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。
”这句话道出了情感教育的真谛。
初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
结合个人教学实际，我认为可以从以下几个方面进行情感教育：一、以自身言行陶冶学生。
我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。
由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。
来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。
在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变。
第二，要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中语文的情感教学
摘要：我们知道：语文教育的过程是人文素质教育的过程，语文属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力的培养之外，还具有对人的思想教育、感情熏陶等方面的作用。
每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。
世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。
因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。
关键词：初中语文；情感教学；经验
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0072-02
在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：”在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。
1.改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契
合点，陶冶学生情操
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王尔德曾说过：”作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。
这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
”情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，”感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最
终得到愉悦的心理体验。
这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
2.找准教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所教课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
这就不禁使人想起哲人说过的话：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
”学高为师，身正为范”，教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。
因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。
语文教师尤其如此。
我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。
语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其”指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。
许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等，都走入了语文课堂。
但总的来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人
情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其自然会收到事半功倍的效果。
3.用心诵读，以情感人
在课堂教学中，教师应该研读教材，挖掘情感因素，并有效运用情感语言进行朗读，引发学生们的情感体验。
诵读过程中，要注意诵读的技巧，节奏要抑扬顿挫，情感要真挚合理，要依据课文内容或是澎湃激越，或是低沉咽郁等等。
这样的用心诵读，能以情感人。
要读出情感信息。
如学习《沁园春雪》一课时，在上篇的诵读中要注意体现出诗人那种豪情、那种伟岸；而在诵读下篇的过程中，我让学生读出那种居高临下的感觉。
尤其是在最后三句中，引导学生读出诗人意气轩昂的伟大胸襟，要读出那种坚定的信心等。
还有，在《出师表》的诵读中，我引导学生读出那种真诚、掏心掏肺的感觉，要读出那种恳切和报国衷心和良苦用心等。
只有用心体悟，因情诵读，才能深入理解课文内容，才能实现对学生情感上的感染，才能实现教学效果。
通过教师和学生用心诵读，才能实现以情感人，才能使学生在课堂上学到应有的知识，受到情感上的陶冶，实现教学效率和教学效果，真正地落实教书育人，实现教学的功利性和目的性。
4.联系实际，加深体会
一切文学作品都离不开生活。
通过在课堂教学中，我
们也可以联系生活，寻找和体会作者情感的突破口，加深对作品中所要抒发的情感体会，实现生活对课堂学习的反作用。
初中阶段的学生，基本上都还未成年，其社会阅历相对也较少，对于作者所抒发的情感可能没有深入的理解，不能很好领会。
尤其是在学习古典诗词过程中，教师要针对学生的实际情况对学生进行方法上的指导。
可以对诗人以及创作背景进行介绍，让学生能做到知人论世，加深学生对作品中蕴含情感的把握和理解，实现诗人与学生情感上的共鸣。
如，学习李商隐的《夜雨寄北》中，”何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，学生对诗人的这种渴盼相见和深沉的思念不能理解，这样就不能有效地实现与诗人情感上的共鸣。
所以，我给同学们讲解了古时候交通上的不便，其信息传递也很不灵通，有可能朋友间一朝分别，永无再见。
这样学生对诗人的那种惜别，那种思念就很容易理解了。