论对外汉语教学中的“副词”
对外汉语教学中的副词“偏”
语言对外汉语教学中的副词“偏”文/何平摘要：副词“偏”在汉语口语中非常重要，同时也是对外汉语教学的一个重难点。
从对外汉语教学的角度出发，通过对副词“偏”的语义研究，指出“偏”的意义主要是表示“故意”、表示“意外”和表示“例外”。
同时笔者通过对副词“偏”的语料的分析，简单地总结了副词“偏”在句子中的分布特征和使用条件。
最后笔者针对学习者的偏误，提出了有针对性的教学建议，希望能够有助于副词“偏”的教学。
关键词：偏；语义；分布特征；使用条件；教学方法副词“偏”在汉语口语中使用频率非常高，我们这些以汉语为母语的中国人在使用副词“偏”时，不需要太多的思考就能够正确地使用，但是，在对外汉语教学中，笔者却发现，许多留学生在使用副词“偏”时，出现了大量的偏误。
例如：1.*他不偏去打扫卫生。
2.*司机不能酒后开车，可是他要偏开。
3.*可是偏他不信。
4.* 大家都起床了，我偏没起床。
通过对上述偏误句子的分析，我们可以知道，由于留学生对副词“偏”的用法掌握得不好，从而导致偏误。
所以笔者从“偏”的语义和分布特征入手，探究在对外汉语教学中教师如何讲解副词“偏”。
一、副词“偏”的语义(一)表示“故意”的意义(1)你说我翘，我偏还要昂起头来。
例(1)的“偏”表示“故意”的意义，句中的“你”说“我”的头翘着，隐含的意义是希望“我”把头低下，而“我”却要昂起来，正好与句中的“你”的意愿相违背。
在这种类型的句子中，副词“偏”表示的意思是行为发出者所做的事情与别人的要求和希望完全相反，而且行为发出者有一种故意的意义。
在这类句子中，副词“偏”在语法形式上体现为与表示主观意愿的“要”、“不”搭配使用。
再如：(2)二月既是开始冷的月份，每个学校却偏要在这时候开学。
(3)然而她偏要抱着错误的观念来看那个人。
(4)如今有些年轻人，偏不喜欢平平静静，规规矩矩的生活，总喜欢追求一种什么刺激，否则就觉得生活不够味儿。
(二)表示“意外”的意义(5)电视台广告部的人也真是的，放着区少年歌舞团的独唱明星不用，偏选中一个"闷棍儿"黎丽去做广告。
对外汉语教学中的“毕竟”类语气副词研究
A Study of “Bijing” modal adverb forms in Teaching Chineseas a Foreign LanguageAbstractAbstract“Bijing” modal adverbs represent a typical type of modal adverbs in Chinese. Some of these modal adverbs are frequently used forms in the Chinese language, yet they represent particularly difficult forms for foreign speakers to master. To date, scholars have investigated many aspects of modal adverb forms. While the linguistic analyses have been fruitful, their application to the teaching of Chinese as a foreign language has been limited. In consideration of these problems, this article examines current research on these forms in light of teaching practice and practical problems encountered, with the view to presenting targeted teaching strategies for second language learners of Chinese. The ultimate approach here is to use the results of current linguistic analyses as a foundation for new strategies in the teaching of Chinese as a foreign language.This article is divided into five chapters. Chapter I presents the background and significance of the topic, reviews previous relevant research, and explains the research methods of the current study. Chapter II uses a multi-level analysis, explaining the semantic, syntactic, and pragmatic aspects of a typical representative “Bijing” form. Chapter III presents the internal classification of the “Bijing” modal adverb as an exemplar of a larger class of forms, in order to draw conclusions for several subgroups of modal adverbs. It also classifies modal adverbs as used in different sentence types and levels of sentence complexity. It then summarizes the “Bijing” forms in terms of the three adverb functions of marking speaker-listener inference, emphasis, and softening of tone. Chapter IV presents the results of the formal investigation of mistakes made by foreign students through the use of questionnaire surveys and also the analysis of errors in a large interlanguage data set, and it proposes some primary reasons for these errors. Chapter V correlates the previous research on these modal adverb forms with the current study results to formulate two major teaching principles. Teaching strategies are proposed for the student as he or she progresses through more advanced levelsThe conclusion summarizes the main points of the current study and emphasizes the study’s significance for the teaching of Chinese as a foreign language. It also identifies weaknesses of the current study and proposes future research needs in this area.Key words: “Bijing” modal adverb forms, teaching Chinese as a foreign language, analysis of errors, teaching strategies学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
对外汉语教学中副词“都”用法研究-精选教育文档
对外汉语教学中副词“都”用法研究一、副词“都”的研究现状副词都的研究一直备受关注，许多专家和学者都对其意义提出了不同的见解。
最早，在《中国现代语法》中，王力先生就对“都”的语法性质和意义做出了论断，认为“都”是“指示主语的范围者”“表示全范围“的范围副词。
其后丁声树等人也在《现代汉语语法讲话》里提出副词“都”有三种用法：（1）表总括；（2）“连…都…”是甚至的意思；（3）“都…了”有“已经…了”的意思。
但是也有一些学者持不同的观点，董秀芳对“都”从功能的角度提出了“阻隔效应”，指出“都”是重要信息与非重要信息分水岭的重要标志。
而王红将都的用法总结为两类，包括基本意义和派生意义，一类为范围副词，总括人，物所达到数量单位，另一类是将时间副词归纳在语气副词中，表达说话人主观上认为某种情况所达到的程度。
综上，笔者认为在对外汉语教学中前一种观点更为适用。
二、副词“都”的意义分析“都1”表“总括”的含义是它的基本义；“都3”表时间，与“都1”相比意义己经开始虚化；“都2“则完全是表示语气的副词。
（一）总括副词“都”，下文中用“都1”表示“都I”表示总括集合内部成员的全部，它的语义是指在它的限定范围内的对象全部，无一例外地都具有某种属性或做出某种动作。
它却不指向谓语或谓语动词，而可能指向主语或主题，也可能指向宾语，一般为表示集体概念的或复数的词或短语充当，或者几个事物的并列或者用“什么”“一切”等代词表示一个任指的集体概念。
例如：（1）她什么都吃。
（2）任何事情都需要通报上级才能执行。
在以上两个句子中，都有复数名词短语标记。
（1）句中有疑问代词“什么”，疑问代词是表示任指的代词，相当于“所有的人”含有全称意义（吕叔湘1980）。
（2）句中任何表示“所有”，也属于复数名词短语。
（二）时间副词“都”，下文用“都3”表示学界对于“都3“的研究存在较大差异，直接影响了”都“字意义的划分。
本文将”都3“分隔出来，着重研究”都…了“结构，相当于时间副词”已经“，表达在某段时间之前就实现或达到某种情况这种语法功能，而丁声树等人在《现代汉语语法讲话》认为“都…了”句式表“已经”的意思，其中时态助词“了”为“已经”的意思，而副词“都”是对已然的一种强调，增强已然的语义。
有关副词在对外汉语教学中的若干思考
有关副词在对外汉语教学中的若干思考作者：张辉来源：《科教导刊》2009年第07期摘要副词作为汉语的一个重要的词类,其本身具有一定的复杂性,因此在对外汉语教学的课堂上给老师和学习者在进行教学和学习过程中都带来了很大的困难。
但是副词又是学习汉语的关键,因此对它的研究就显得尤为重要。
对副词分类的清楚认识、同义副词的区分、本义与引申义的理解、注重篇章语境的学习等都是副词学习的主要环节以及在教学中应采用的方法。
关键词副词对外汉语教学中图分类号:H196文献标识码:A1 引言副词在对外汉语教学中的运用,出现了很多可操作性的成果。
其中作为国家汉办1998—2000年科研项目成果丛书,周小兵、赵新等著的《对外汉语教学中的副词研究》(中国社会科学院出版社)就很有代表性。
本书结合语音学理论与对外汉语教学实践,对一些表示频度、连续、重复、语气的副词进行了较为深入的研究,将汉语语法本体研究和汉语作为第二语言教学的语法研究结合起来,在促进汉语第二语言的语法教学及教研等方面,都作了成功的探索。
与实词和其它虚词相比,许多副词的意义和用法往往因语境、语气等条件不同而不同,因而运用起来就很难把握,这就给学习者的学习造成了很大的困难和障碍。
正如吕叔湘先生所说,“副词本来就是一个大杂烩”。
因此,学习者在学习时往往摸不着头脑,使用时不知如何是好。
因此如何认识副词教学的特性,发现并总结留学生学习副词出现的问题,并进一步做针对性的解决,对于提高学生汉语水平显得十分重要。
2 副词在使用中的偏误通过课堂教学和学习者在学习过程中出现的问题,我们把外国学习者学习汉语副词出现的偏误,归为以下几个方面。
2.1语气副词某些表示某种语气的副词,留学生最感吃力。
这是因为语气副词涉及了各种语气状态,而语气副词的意义又很难把握、很难讲解。
如《说汉语》(上册)涉及到的语气副词就有“这么长的假期,你不羡慕吗?”(反问语气),“都八点了,你应该醒了。
”(委婉语气),“今天可是个难得的好天气”(强调语气)等等。
浅析副词“再”和“又”在对外汉语初级阶段中的教学
种性质 同时存在 ： 一 高一 大。 ４ ） 再加 上 ， 还有 ： ～及 。 十 ～五
年。 ５ ） 表示转折 ： 这个人挺面熟 ， 一下子 ～想不起来他叫什
么。
从词典 的解释 中， 可以看出“ 再” 和“ 又” 分别都 有好 几 个 意思 ， 在本 文的研究 中 ， 我们 只选取 “ 再” 和“ 又” 有相 似
“ 再” 和“ 又” 是 汉 语 中 的两 个 基 本 副 词 ， 无 论 在 口语 还
是书面 当中， 使用都极其频繁 。 作 为母语 ， 人们在使 用的时
候基本 不会犯错 ， 但是 在对外汉语 教学过程 中， 对 于 初 学
在例 １中 ， 这 句话 的意思是我今 天去找他 了， 但是他 不在 ， 明天第二次去 ， 表示重复今天“ 找他 ” 这个动作 。 在例 ２中 ， 表达 的意思 也是昨天他没 上课 ， 今天也没有上课 （ 第 二次 ） ， 重复了昨天“ 没 上课 ” 这个情况 。而且 ， 这两个 例子 都是表示 对同一个动作 的重复 ， 所以我们认为“ 再” 和“ 又” 的第一个 语义上 的共性是 表示对 同一类或者 同一个 动作
和 用法 。
一
在 这两个 例子 中 ， “ 再” 和“ 又” 表示 的不 是重 复 的动 作， 而是 在一个动作 以后 ， 相继持续发 生的第二个动作 。 所 以我们可 以看 出， “ 再” 和“ 又” 分别 又可 以表 示不 同的动作 情况按照时间顺序相继发生 。再 比如下面的例子 ：
些帮助和指导作用。
关键词 ： “ 再” 和“ 又” ； 语 义共性； 语义差异 ； 句法位置
中 图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ４ ２ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ￣ ３ — ０ １ ０ ４ — ０ ３
对外汉语教学语法简介
对外汉语教学语法简介一。
词类 (名词、代词、数词、量词、动词、形容词、副词 // 介词、连词、助词、叹词、象声词)1。
名词：普通名词、专有名词、集体名词1) 方位词：东、南、西、北、上、下、前、后、里、外、左、右、内、中、旁、间。
与名词搭配表处所(河里、楼下)、表时间(上星期、三年后);成对的`表概数(三十人左右、圣诞节前后);引申后表方面(思想上)、情况(实际上)、条件(高温下作业)。
2)时间词：时点(常做状语、谓语)、时段(常做补语)。
2。
代词：1)人称代词：人家、咱们、自己2) 指示代词：3)疑问代词：人(谁)、事(什么)、处所(哪儿、哪里)、时间(什么时间、哪会儿)、状态、性质(怎么、怎么样)、数量(几、多少)。
作用：可用来表示疑问、反问、任指(谁都可以。
)、虚指(应该买点儿什么送给他。
)4)特殊代词：每、各、某3。
数词：基数、序数1)分数念法：2)概数：相临的数词(两三个、七八千);数词后加“来、多、左右、上下”)3)活用：表“多”：一问三不知、九天云外、十全十美、百看不厌、千里马、万箭齐发4。
量词：名量、动量1)名量：不定量词：些、点儿;准量词：年、天、星期、小时、分(钟)、国、县;借用量词：桌、杯、桶、车2)动量：专用动量：次、回、下、场、阵、趟、遍;借用动量：脚、眼、拳、刀、枪5。
动词：动作、状态、关系、能愿动词1)动作动词：2)状态动词：喜欢、爱、希望、饿、困、3)关系动词：是; 叫、姓、成为、像、等于* 动词重叠： AA, ABAB* 离合动词：就业、见面、动身* 动名兼类：包、病、报道、领导4)能愿动词：可以—不可以—不能—不行6。
形容词：1)一般形容词2)非谓形容词/区别词：男、女、正、副、横、金、棉、黑白、主要、老式、国营、高级、小型* 重叠：程度深、描述性强AA, AABB* 兼类：动形(红、静、松、清楚、明白 /公开、纯洁/ 聋、讨厌/ 热闹、高兴舒服); 名形(秘密、便宜、方便、热闹、困难)7。
对外汉语教学中副词“就”的义项研究
对外汉语教学中副词“就”的义项研究作者：白玉来源：《北方文学》2018年第02期摘要：在对外汉语教学中，副词的学习是汉语学习者的重点，尤其是副词“就”，不仅是汉语本体研究的重点，也是对外汉语研究的一个重要知识点，但在对外汉语教学中，留学生常常发生偏误，副词“就”也不例外。
引起偏误的原因有很多。
很大程度上受到教材编写、教师授课，课程设置、和学生主体的影响。
因此，如何去降低留学生的偏误是对外汉语教学界一直以来讨论的重点。
本文将在前人的基础上，从副词“就”出发，细致的对副词“就”的各个义项进行分类和解释。
希望在以后的汉语国际教学中，留学生会对副词“就”的各个义项有清楚的认识和了解，降低他们使用错误义项的几率。
也希望此篇文章对副词“就”的习得研究和汉语作为第二语言研究有积极的启发作用。
关键词：副词“就”的义项；对外汉语教学；留学生在汉语教学中，副词不仅是汉语本体学习的重点，也是留学生学习的重点，副词都能做状语，大部分都能修饰动词，一半以上能修饰形容词。
个别副词可以作补语。
在作状语时，有些副词可在放在谓语之前主语之后，还有些副词可以放在主语之前，作状语，修饰主谓短语。
留学生在学习副词时很容易发生偏误，特别是在学习副词“就”的过程中，虽然在教学大纲中把副词“就”作为初级语法点来讲解，但却忽视了它是很容易发生偏误的。
因为副词“就”的义项很多，有很多种不同的用法。
在黄伯荣和廖序东编写的现代汉语中对副词“就”就有五个义项，一：表示事情短期内即将发生；二：表示事情早已发生；三：表示后一事紧接着前一事发生，相当于“立刻”；四：表示跟前一情况相反的做法。
带有一种故意的语气，相当于“偏”；五：表示范围，相当于“只”。
但究竟具体表示什么意思，往往要结合上下文语境来选择哪个义项是符合的。
根据吕叔湘先生的《现代汉语八百词》将副词“就”分为七类，二十一个小项。
在马欣华《谈“就”》一文中把“就”分成十三个小项。
其次，副词“就”的使用频率很高，在清华大学统计的汉字使用频率表中，“就”字排第九十一名，在《現代汉语频率词典》中，副词“就”的使用频率在十一位，排名第一的是副词“的”。
副词“可”在对外汉语教学中的教学方式探析
我们 发现 ， 中 的“ 字若 是在 句 中担 任加 强 语气 的 作用 ， 为 语 其 可” 作
气副词， 那么这个“ 字就可以去掉， 可” 并且去掉也不会影响句子的
原有 意 义 。如 将 例（说 成 “ 个 问题把 我 难住 了”例 （说 成 “ 从 ２ ） 这 ， ３ ） 我 来 不会 去做 亏心 事 ” 。其 句子 仍然 是 成立 的 ， 句子 的意 义也 没 并且
副词 “ 可”的属 性 在现 代汉 语 中分 为程 度 副词 和语 气 副词 两
前 言
汉 语热 在全 球范 围 内的兴 起 ， 动 了对外 汉语 教学 的发 展 。 带 特 别是 中 国加入 ＷＴ 以后 ． Ｏ 中国在 世 界政 治舞 台和 经 济舞 台 上的 角 色地 位越 来越 受 重视 ．外 国学 习者对 汉 语 的学 习也 更加 趋于 全面 性 和专 业性 。 现代 汉语 学 界里 ． 在 副词 的使用 是词 汇教 学里 最具 争 议 的一 个方面 ， 同样副 词也 是对 外汉 语教 学 的重点 和难 点之 一 。 副
语 言 研 究
副词“ 在对外汉语教学中的教学方式探析 可＂
刘 瑁 莹
（ 川大 学 文 学 与 新 闻 学 院 ， 川 成都 ６ ００ ） 四 四 １０ ０
摘 要 ： 现 代 汉语 中 ， 可 ” 以 用作 动 词和 副 词 ， 一 个使 用 在 “ 可 是 频繁 的虚 词 。当“ ” 为 副词 时 。 可 作 大部 分 汉语词 典和 汉语研 究者认
学生 学 好汉语 。
关键 词 ： 对外 汉语教 学 ； 副词 “ ； 语 可” 汉 中 图分类 号 ： ６ 文献 标识 码 ： Ｈ１ Ａ
文章 编号 ：６ ３ ２ ｌ （０ ２０ ＿ ｌ１０ １ ７－ ｌ ２ １ ）２０ ｌ＿２ １
对外汉语教学中副词“就”的研究
首先，对于副词“就”在真实语言环境中的使用情况研究不足。虽然已经有 一些学者研究了副词“就”在自然语言中的使用情况，但仍需要更多的实证研究 来深入探讨其在真实语境中的用法和意义。
其次，对副词“就”在特定语言类型下的特殊意义研究不够。副词“就”在 不同语言类型中可能会有不同的用法和意义，例如在口语、书面语、俚语等语言 类型中，“就”的用法和意义可能存在差异。因此，需要加强对副词“就”在特 定语言类型下的特殊意义研究。
2、使用恰当的情况
在对外汉语教学中，教师应注重引导学生正确使用语气副词。一般来说，以 下情况使用语气副词较为恰当：
1、表达情感和态度时：当学生需要表达自己的情感和态度时，使用语气副 词可以增强表达的丰富度和准确性。例如，“难道”可以传达出惊讶、质疑的语 气，“确实”可以强调确认、强调的语气。
2、增强语气的句子时：当学生需要增强句子的语气时，可以使用相应的语 气副词。例如，“居然”可以突出出乎意料的语气，“可见”可以用于总结或推 断的句子中。
1、重视语境教学：副词“就”的语义和用法往往取决于具体的语境。因此， 教师应该结合语境为学生讲解“就”可以引导学生对比分析中文和母语中副词用法的异同， 帮助学生发现两种语言之间的差异和相似之处，从而更好地掌握副词“就”的用 法。
副词“就”的语法特点
副词“就”在语法上有以下特点：
1、位置：副词“就”通常位于动词、形容词之前，修饰后面的词语。例如： “他就喜欢看电影。”
2、语义：“就”可以表达多种语义，如“仅仅、只、只有、刚刚、仅仅在” 等，这些语义在具体语境中会有不同的用法。例如：“他就吃了一个苹果。” （仅仅/只/只有）；“他刚吃完饭就去了图书馆。”（刚刚）；“这个地方就适 合放松。”（仅仅在）
2、听力理解
对外汉语教学中的限定性范围副词“只”5页word文档
对外汉语教学中限定性范围副词“只”范围副词是对外汉语副词教学中重点，而表限定范围副词又是教学中一个难点。
“只”作为一个常用限定性范围副词，被纳入了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，且受到很多学者研究。
前人研究主要表现在“只”句法、语义与语用特征研究，“只”语义指向研究，“只”与其他相似副词比较研究，“只”与“only”对比研究等方面。
本文旨在基于前人对“只”研究基础，对留学生在习得“只”时产生偏误进行剖析，并提出一些对外汉语教学中教学方法。
本文语料来源于北京语言大学CCL语料库与HSK动态作文语料库。
一、范围副词“只”用法（一）“只”修饰限定动词性成分“只”在句法上主要功能是用在动词性成分前，限制动作行为范围。
1.“只”+动词“只”限制单个动词时，要与“不”对举使用，形成“只V不V”格式，且动词是单音节动词，表示排除，形成对立。
1）开业不久，附近孩子来买书不少，但后来发现可以只看不买，于是，每天放学后都来看书。
2.“只”+动词性短语“只”可以限定动词性短语，包括动宾短语、动补短语、连谓短语与兼语短语。
2）因为每个工人只做一件事情，这比一件产品从头到尾由一个人来做要容易而快得多。
3）我不了解他，我们只见过一次，当时他筋疲力尽。
他不肯就座，只站着讲了一句话：“我认为，这本小说至少有思想性问题。
”与实践有直接关连内容讲深讲透，其余只让学生有一般了解。
（二）“只”修饰限定形容词性成分1.“只”+形容词“只”修饰限定形容词，不但是句法上，也是语义上。
但“只”一般只出现在“只……不……”格式中，且所限定形容词一般是单音节形容词。
4）我们在战争中所经历灾难只重不轻，所付出牺牲只多不少，所做出贡献只大不小。
2.“只”+形容词性短语“只”限制形容词性短语，一般只能用在表示比较意义句子中，且要有明确比较对象或比较范围。
5）护士黄小玲只比张春华大半岁，也像个姐姐一样照顾她。
6）门厅没有窗户，本来也只比走廊稍稍方正一些。
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论对外汉语教学中的“副词”
作者：栾文婷
来源：《青年文学家》2015年第17期
摘要：在对外汉语教学过程中，否定副词是一个难点，比如“不”和“没”的用法和区别，否定副词和其他副词连用时的语序问题，在教学中，应该分析留学生经常犯的错误，加以研究从而在教学中纠正留学生的错误，使之真正地掌握否定副词。
关键词：否定副词；“不”和“没”；语序问题；教学方法
作者简介：栾文婷，临沂大学文学院12国际汉教本1班学生。
[中图分类号]：H042 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2015）-17--01
在对外汉语教学中，副词是一个很大的难点，留学生经常混用、错用否定副词，尤其是“不”和“没”。
否定副词是从逻辑的角度划分出来的一个特殊的小类，基本的否定副词主要有：不、没、没有、未、别、非、休、勿、甭、莫。
其中最常用的就是“不”，“不”修饰谓语动词时，则主要表示对意愿的否定，例如“他其实并不想来”，这句话的意思就是他不想来，是对他想来这个意愿的否定，也可以对某种将要进行的行为或某种情况进行否定性评述，比如“我根本不知道要开会”。
“不”修饰形容词，主要表示对性状的否定，比如“她一点都不美”，则是对这个“她”外表性状的否定。
“不”用在有助动词的述宾短语前，以表示对一些习惯性行为的否定，比如“我不喜欢喝酒”，而用在前有助动词的述宾短语前，可以表示对可能性、必要性等的否定，比如“你不能不喝要”，又比如“她不敢一个人旅行”。
除了“不”之外，“没”也是否定副词的主要部分，“没”多修饰单音节吃，如“没吃，没看，没去”等。
表示某项意愿并未达到时，多用“没”，比如“他没敢参加聚会”。
“没”加否定动词或动词性短语，表示某个事实尚未发生，比如“我没有吃饭”“没有查出来”等等。
“没”修饰形容词或形容词性短语时，表示某种变化尚未发生，如“饭还没做好”。
不和没运用范围很广，且用法有重复，很多外国留学生在学习否定副词时，经常将“没”和“不”混用。
比如经常有留学生将“我根本没爱过他”说成“我根本不爱过他”，又或者将“我没看过这本书”说成“我不看过这本书”，所以在对外汉语教学中，区别“没”和“不”是区别是很重要的。
首先在现代汉语中，“不”通常否定的是意愿和情状，否定的是性状，是静态的。
而“没”通常否定事实或存在，否定的是变化及过程，是动态的。
如“她身体不好”和“她身体没好”。
“不好”是指她的身体状况一直不好，而“没好”是指身体还没有恢复健康的情况。
在时间问题上，“不”是对未实现活动的否定，“没”则是对过去的时间内活动的否定。
如：“阿姨今晚没去北京”和“阿姨今晚不去北京”。
第一句“没”否
定的是已经发生的事情，是一种对现实的否定，而第二句是对还未发生事情的否定，是一种对未来的否定。
“不”和“没”在客观性和主观性上也存在很大差异。
“不”具有一定的主观性，一般可以同大部分表示心理的动作以及所有的助动词搭配，比如“他不喜欢你”，说的是人主观的感受。
而“没”则具有更多的客观性，侧重于对客观情况或事实的陈述。
而在对外汉语教学中，留学生常常忽视或者混淆“不”和“没”的区别。
当否定现实和已经发生或存在的动作或状态时，留学生经常会错用为“不”，例如留学生会说出“我昨天不吃饭”或者“他最后不去北京”等病句，忽视了“没”中所包含的体态方面的意义，说出的句子意义与说话者原本的意思就背道而驰了。
留学生在使用“不”和“没”时，也会出现不区分动态和静态的情况，比如“他不喜欢过我”或者“他没小了，还不会穿衣服”。
“不”是一种静态的，而“没”是一种动态的。
“他没喜欢过我”是一种对变化过程的否定，应用动态的“没”，“他不小了”是一种对现状的否定，应用静态的“不”。
在日常生活中，留学生也经常说出“今天比昨天不冷”等此类的病句，诸如此类的语法偏误，都是对否定副词的学习和了解不够所致。
在对外汉语教学中，经常会听到“我没有喜欢他”和“他昨天不去北京”等病句，教师不能只纠正留学生的某个错误而不从根本上去分析产生错误的原因和改正的方法，学生还是学不会如何正确地使用“没”和“不”，这样学生就无法真正地掌握否定副词的规律和使用，还会造成语序的混乱，所以，汉语教师在对外汉语教学中必须仔细探究语言内部的规律和特点，从而真正地运用到课堂教学中，是学生真正地弄明白所学的知识。
在教学时，应从容易到难循序渐进地讲解程度副词，先让学生从最基本的开始学起，比如“不”和“没”等否定副词的基本用法，慢慢地讲授否定副词的复杂用法，如否定副词和其他副词连用的语序问题。
在教学过程中，教师除了给予相应的指导外，还应该给学生多布置练习，让学生通过大量的练习自己体会到“没”和“不”的区别，而不是通过长篇大论的语言学理论。
教师要为学生才创造良好的语言学习范围，为学生提供良好的语言学习环境，让学生主动地学习新知识而不是被动地接受。
在对外汉语教学中，否定副词的教学应该多以举例和练习比较为主，让学生在大量与真实语言环境中体会否定副词之间的不同和使用方法和规律。
参考文献：
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