小学语文阅读教学方法探究
小学语文个性化阅读教学方法探究
小学语文个性化阅读教学方法探究阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文能力的重要途径。
在小学语文教学中，如何进行个性化阅读教学，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是我们需要探究和解决的问题。
一、差异化课堂教学差异化课堂教学是针对不同学生的个性差异进行的灵活教学。
在阅读教学中，我们要让学生在不同层次上有所突破，发挥他们的特长，提高他们的阅读能力。
1.分级阅读根据学生的阅读能力和兴趣，将课外阅读材料分成不同层次的难度，供学生选择。
对于阅读水平较高的学生，可以提供一些经典文学作品，鼓励他们挑战自己；对于阅读水平较低的学生，可以提供一些简单的、内容丰富的故事，激发他们的阅读兴趣。
2.个别辅导针对阅读能力差异较大的学生，要进行个别辅导。
通过一对一的辅导，根据学生的实际情况，制定专门的阅读计划，针对性地进行辅导和指导，帮助他们突破阅读难点，提高阅读能力。
二、创设情境，激发兴趣学生在阅读时，兴趣是最好的老师。
创设情境，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
1.采用多媒体手段在阅读教学中，可以采用多媒体手段，如PPT、视频、音频等，来展示故事情节，让学生更加直观地感受故事的魅力。
也可以引导学生使用网络等工具，探索更多的阅读资源，丰富他们的阅读体验。
2.利用角色扮演可以让学生选择自己喜欢的故事角色，进行角色扮演。
通过扮演不同的角色，学生可以更加深入地理解故事情节和人物形象，提高阅读的深度和广度。
三、启发思考，促进交流阅读不仅仅是理解文字，更重要的是思考文字背后的意义和内涵。
在阅读教学中，我们要引导学生深入思考，促进他们的交流，提高他们的思维能力和语言表达能力。
1.提问导读在学生阅读前，可以提出一些导读问题，激发他们对文章内容的思考，引导他们在阅读中寻找答案。
通过提问导读，可以培养学生的阅读思维和分析能力。
2.小组合作学习可以将学生分成小组，让他们共同阅读一篇文章，并进行讨论。
通过小组合作学习，可以激发学生的思维碰撞，促进他们的交流和合作，提高他们的理解能力和表达能力。
小学语文阅读教学方式自我探究
小学语文阅读教学方式自我探究1. 引言1.1 导言在当今的教育领域，语文阅读教学一直是备受关注的话题。
作为小学语文学习的基础，阅读教学方式的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
探讨小学语文阅读教学方式自然成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
传统的语文阅读教学方式在一定程度上存在一些问题，如注重背诵和填鸭式教学，没有充分挖掘学生的主动性和创造性，对于培养学生的阅读能力和语文表达能力有一定的局限性。
现在越来越多的教育工作者和学者开始探索新的小学语文阅读教学方式，以提高学生的学习效果和表达能力。
多元化的教学方法在小学语文阅读教学中变得越来越重要。
通过利用多种教学手段和资源，如文字、图片、音频、视频等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力和创造力。
在未来的发展中，我们应该不断探索和改进小学语文阅读教学方式，以适应社会的发展需求和学生的成长环境。
希望通过本篇文章的探讨，能够为小学语文阅读教学方式的改进和未来的发展提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学方式的重要性小学语文阅读教学方式在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
语文阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一，通过阅读，学生可以了解到各种各样的知识，拓展自己的视野，提高自己的思维能力和表达能力。
语文阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们在日后的学习和生活中能够更加有效地获取信息并运用所学知识。
小学语文阅读教学方式的重要性还体现在培养学生的文学素养和审美情趣方面。
通过阅读文学作品，学生可以感受到文字的魅力，体味到作者的情感和思想，培养自己的审美情感，提高自己的情感表达能力。
小学语文阅读教学方式必须得到重视，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读，提升阅读水平，从而全面提高学生的语文素养和综合能力。
2.2 传统的语文阅读教学方式存在的问题1. 缺乏趣味性：传统的语文阅读教学往往注重背诵和填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和吸引力，影响了学生的学习积极性和主动性。
小学语文阅读策略的教学探究
小学语文阅读策略的教学探究语文阅读是学生学习语文的重要环节之一，也是培养学生语文素养的关键部分。
小学阶段语文阅读策略的教学是培养学生阅读能力的重要途径之一，本文将对小学语文阅读策略的教学进行探究。
一、了解小学语文阅读的特点小学生的阅读特点是阅读能力还不成熟，阅读体验差异大，对阅读内容的兴趣较高。
在教学中需要有针对性地培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力。
小学生的阅读能力不同，在教学中需要灵活应对，根据学生的阅读水平和能力进行有针对性的教学。
二、培养学生的阅读兴趣和习惯1.选择适合学生阅读的内容小学生的阅读能力还不够强，应该选择适合他们的阅读材料。
可以选择一些简单有趣的故事书、儿童文学作品，或者是与学生生活经验相关的文章等，让学生在阅读中产生乐趣。
2.创设良好的阅读环境在教室中建立一个阅读角落，摆放一些适合小学生阅读的图书，激发他们的阅读兴趣。
在家庭中也可以提供一些适合小学生阅读的图书，鼓励他们多读书。
3.开展有趣的阅读活动可以组织学生开展一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读马拉松等，激发学生的阅读兴趣和乐趣。
也可以组织学生参加一些有益的阅读活动，如图书馆活动、文学讲座等。
三、提高学生的阅读能力1.培养学生的语言综合能力语言综合能力是阅读的基础，教师可以通过课堂讲解、课外拓展等方式来提高学生的语言综合能力。
可以教授学生一些常用的语言表达方式，如感叹句、倒装句、比喻等，让学生能够理解并运用这些语言表达方式。
阅读理解能力是学生阅读的重要能力之一，教师可以通过提问、讲解等方式训练学生的阅读理解能力。
可以在阅读中加入一些有关推理、引导学生思考的问题，让学生能够理解文章的中心思想和细节。
3.训练学生的阅读速度和技巧阅读速度和技巧是学生阅读的重要环节，教师可以通过诵读、默读、速读等活动来训练学生的阅读速度和技巧。
可以教授学生一些阅读技巧，如快速浏览、寻找关键词等，帮助学生更快地掌握文章的主要内容。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学方法的探究
小学语文阅读教学方法的探究随着教育改革的不断推进，小学语文阅读教学方法也在不断探索和创新。
本文将就小学语文阅读教学方法进行探究，并提出一些值得尝试的教学策略。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的基础，只有培养了学生的阅读兴趣，才能激发他们的阅读欲望。
教师可以通过多样化的阅读材料和阅读活动来引起学生的兴趣，比如选择丰富有趣的课外读物，设计趣味性的阅读任务，开展趣味阅读竞赛等。
二、设置读前、读中和读后的教学环节在阅读教学中，设置读前、读中和读后的教学环节是非常重要的。
在读前，教师可以通过讲故事、展示图片等方式引发学生的思考，为学生构建适应文本的基本知识；在读中，教师可以帮助学生理解文本的难点，培养学生的阅读策略，同时鼓励学生积极参与阅读活动；在读后，教师可以开展阅读陈述、阅读分享等活动，促进学生对阅读的思考和理解。
三、开展多元化的阅读活动小学语文阅读教学应该注重开展多元化的阅读活动，比如朗读、默读、合读、表演等。
这样可以帮助学生提高对文章的理解和表达能力。
教师可以安排学生在课外阅读中进行调研、写读后感、做绘本等，使学生在阅读中得到全面的发展。
四、培养学生的阅读策略学生在阅读过程中需要采取一些有效的阅读策略，比如对照法、推测法、联系法等。
教师可以通过例子和讲解的方式帮助学生理解和掌握这些策略，并引导学生在实际阅读中运用。
教师还可以将阅读策略与学科知识相结合，让学生在阅读中获得更多的知识。
五、注重阅读思维的培养阅读思维是学生进行阅读活动时所具备的思维能力，包括理解思维、分析思维、评价思维等。
教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和思维训练，培养学生的阅读思维能力。
教师还可以鼓励学生积极参加阅读活动，提高学生的阅读素养和思维能力。
六、个性化教学在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的特点和兴趣，进行个性化的教学。
通过了解学生的阅读水平和阅读需求，教师可以有针对性地为学生设计阅读材料和阅读任务，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究小学语文阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高语言表达能力的一个重要环节。
但是，如何让学生充分理解所阅读的文章，提高阅读理解能力，就成为了语文教师需要思考和解决的问题。
以下将从教学内容、教学方法、教学评价等方面探究小学语文阅读教学的有效性策略。
一、教学内容1.选择合适的文本素材小学阅读教学的内容主要包括课外阅读和课内阅读两部分。
课外阅读可以选择小学生喜欢的文本，如动漫、儿童文学等，让学生在轻松自由的氛围下愉悦地阅读，提高学生的阅读兴趣。
而课内阅读可以选择一些与学科知识相关的文章，如人文历史文章、科技知识文章等，让学生在阅读中获取知识，丰富课堂教学内容。
2.合理安排教学进程在教学过程中，适当地调整教学进程也是非常重要的。
教师可以根据教学进度调整阅读文章的难度，保证教学进程的紧凑性和科学性。
同时，对于同一篇文章的不同时期的教学，也可以适当调整阅读内容，又可以激发学生阅读的兴趣。
二、教学方法1. 创设情境在教学阶段中，教师可以通过创设情境的方式，吸引学生的注意力，增加他们理解文章的兴趣。
例如，根据文章中的情景设置班级角色扮演；利用可视化与听觉感询的方式配合文章的内容进行教学。
2.文字加工文字加工是小学语文阅读教学的一个重要节目。
通过切割、折叠、粘贴、拼贴等多种形式对阅读的文字进行加工，让学生在加工中感知阅读，增强对语文词汇的记忆。
3.现场讲解当学生在阅读文章中遇到生词、新句式或者语言歧义时，教师可以采用现场讲解的方法解决问题。
例如：给学生解释生词意思、重点推敲语句的意思、帮助学生理解难句结构等。
三、教学评价1. 读书笔记读书笔记是小学语文阅读教学中的一个重要环节。
通过读书笔记，学生可以更好地理解文章的内容和情节，加强对语言文字的记忆。
教师可以按照学生的笔记情况进行阅读评估，同时，也可以采用对学生进行一对一口头阅读、读书演讲等方式，确保学生获得充分的教学成果。
2.其他评价手段除了对学生阅读的优良成果进行阅读评估，还可以采用其他评价手段，如情境模拟、问答游戏等，全面评估学生在阅读教学中的表现。
教育改革引导下的小学语文阅读教学方法探究
教育改革引导下的小学语文阅读教学方法探究随着我国教育改革的深入，小学语文阅读教学也在不断创新和发展。
阅读是小学语文教学中的重要环节，它有助于培养学生的语言表达能力，提高学生的思维能力和创造力。
本文主要探究在教育改革引导下，小学语文阅读教学应如何进行。
一、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学科的重要组成部分，也是学生学习语文的重要手段。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力，通过教学改革和实践探索，建立起符合学生特点和阅读习惯的阅读体系。
语文阅读课要以读为基础、以学为本，让学生在阅读实践中逐渐提高阅读水平，提升阅读能力。
二、独立思考与探究传统的语文阅读教学思路是老师说、学生听、学生背诵、学生记忆，这样的教学方法往往过分注重记忆而忽视了独立思考和探究的能力。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应强调独立思考和探究，让学生在阅读中不断自主探索、独立思考，提高自己的阅读水平。
三、多元化的教学方法针对不同的学生特点和阅读习惯，小学语文阅读教学应采取多元化的教学方法，如阅读情境模拟、阅读故事创作、小组合作探究等，使学生在多种教学方法中找到适合自己的方法，更好地提升阅读能力。
四、引导学生做好阅读笔记阅读笔记是学生阅读的重要记录，可以帮助学生更好地理解文章的主题、思想和情感。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应引导学生认真做好阅读笔记，将自己的思想梳理清楚，帮助自己更好地理解和消化文章。
五、倡导阅读兴趣与习惯阅读是享受的过程，只有学生对阅读产生了兴趣，才能真正地提高阅读水平。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应倡导阅读兴趣与习惯，通过激发学生的好奇心与兴趣，帮助学生在阅读中体会到阅读的快乐，并有意识地培养学生的阅读习惯。
六、关注综合素质的提高小学语文阅读教学不仅是提高阅读技能的过程，更要注重学生综合素质的提高，如语言表达能力、思维能力、创造力等。
教师在教学过程中要注重学生的思维发展，激发学生的语言表达能力与创造力，不断提高学生的综合素质。
小学语文课文阅读教学的有效策略
小学语文课文阅读教学的有效策略小学语文课文阅读是学生阅读能力和语文素养培养的重要环节，关乎学生语言能力的发展和学生认知能力的提升。
教师在小学语文课文阅读教学中需要运用有效的策略，引导学生进行正确的阅读理解，提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将从多角度进行探讨，为教师提供一些有效的策略，以帮助他们更好地进行小学语文课文阅读教学。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文课文阅读教学的第一步，只有学生对课文感兴趣，才能主动去阅读和理解课文。
为此，教师可以运用以下策略：1. 多媒体辅助：在课堂上，可以利用多媒体设备，播放与课文内容相关的图片、视频等，给学生呈现更直观、生动的视觉效果，引起学生的兴趣。
2. 情境导入：可以通过故事、情境等形式，引导学生进入课文中所描述的场景，让学生感受到课文中所描述的情境，从而激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读体验分享：教师可以邀请学生分享他们的阅读体验，或者讲述一个有趣的故事，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
通过以上策略的运用，可以有效地激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读课文时更加投入和专注。
二、建立良好的阅读环境1. 创设安静的阅读环境：在课堂上，教师可以创设安静、整洁的阅读环境，让学生能够安静地阅读课文，集中精力理解课文内容。
2. 培养阅读习惯：通过定期的阅读活动和阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生养成每天阅读的好习惯。
3. 提供丰富的阅读材料：除了课文外，教师还可以提供丰富多样的阅读材料，如故事书、诗歌、科普读物等，让学生有更多的选择，培养学生的广泛阅读兴趣。
通过以上策略的运用，可以有效地建立良好的阅读环境，为学生的阅读提供有利条件。
三、提供有效的阅读指导1. 阅读方法指导：教师可以向学生介绍各种阅读方法，如快速阅读、细读、精读等，让学生能够根据不同的情境选择合适的阅读方法。
2. 阅读技巧指导：教师可以向学生介绍各种阅读技巧，如推测词义、推测语境、归纳总结等，让学生能够掌握一些有效的阅读技巧，提高阅读理解能力。
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小学语文阅读教学方法探究
摘要：小学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科。
小学语文阅读教学，能促进孩子与外部世界的有效联系，体验丰富多彩的外部世界；能沟通孩子与他人的心灵，汲取人类精神文明的营养；能提高孩子的语言能力，提高孩子的感受、理解和评价能力与思维创新能力。
怎样进行阅读教学，才能真正使孩子们享受到人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？指导他们学会阅读、学会学习至关重要，本文对此展开论述。
关键词：小学语文阅读教学教学方法
小学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科。
小学语文阅读教学，能促进孩子与外部世界有效联系，体验丰富多彩的外部世界；能沟通孩子与他人的心灵，汲取人类精神文明的营养；能提高孩子的语言能力，提高孩子的感受、理解和评价的能力与思维创新的能力。
那么，怎样进行阅读教学，才能真正让孩子享受到人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？指导他们学会阅读、学会学习至关重要。
一、依托教科书，指导“读”
小学语文阅读教学应将“读”作为教学主线。
小学语文新课程改革非常重视孩子的“读”，倡导让孩子自主地读、个性化地读、充满感情地读。
在“读”的过程中，使孩子受到启发，获得新知，培养创新。
在阅读教学中，对那些情感丰富、感人至深的文章或片段，要指导孩子深深体会其中的思想感情，有效发挥“读”的作用。
在阅读教学中，我们要善于创设能让孩子自由阅读的教学情境，让孩子们无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中创新，从而有所发现和收获。
例如教学《向往奥运》一文时，本课的教学重难点是引导孩子理解一个国家、一座城市能够成功申办一次奥运会，是一件多么让人激动不已的事情，领悟我国申奥2008年奥运会成功的重大意义。
突破这一教学重难点的主要方法是通过让孩子反复朗读和品味，从整体上感受和把握作者的情感，以情激情，引发孩子对奥运的神往。
例如对第一自然段的朗读，应该让孩子用比较高昂和激荡的语调，读出作者内心那份兴奋之情；对第二自然段的朗读，则让孩子用舒缓和轻松的语调，读出作者对往事的追忆和陶醉；对第四、第六自然段的朗读，则让孩子用比较急切的语调，读出对举办2008年奥运会的强烈渴望；最后一个自然段，则让孩子用更加激昂的语调，读出作者内心无比兴奋和自豪的心情。
许多时候，我们不能“教”给孩子们一种情感，但是
可以让孩子们“读”出一种情感，从读中真正感悟作品的思想感情，这是小学语文阅读教学中“读”的价值和意义所在。
二、巧设“问”，指导思
在小学语文阅读教学中，我们要有效指导孩子多思考，联系上下文和孩子的认知体验，根据文章内容巧妙设问，点拨孩子的“思”，让孩子在“思”中领悟，获得见解，受到启迪。
例如《白杨》是一篇借物喻人的文章，介绍了一位在新疆工作的父亲接两个孩子到新疆上小学，在回新疆的火车上向两个孩子讲戈壁滩上白杨的故事，赞颂了扎根边疆建设者的博大胸襟。
文章最后，“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外……”此时，为了让孩子们理清思路，深入体会作品的思想感情，我安排了几个问题，供孩子们“思”：“孩子的爸爸为什么陷入沉思？其原因是什么？”“为什么孩子的爸爸看到那些小树成长起来，就微笑了？”“高大的白杨树和那些小树分别比喻什么？”这几个问题，作品中并没有直接点明，但是孩子们会从我的提示中，找出相关答案，很容易体会文章的思想感情。
三、巧设“话题”，指导”议”
要提高孩子的语文素养，就应加强口语表达训练。
在小学语文阅读教学中，我们不仅要让孩子理解所讲的阅读材料，还要让孩子的口语表达能力得到有效训练，提高语言表
达能力，这样小学语文阅读教学才算是有效的。
因此，阅读教学中，我们要立足课文内容和性质，巧设不同的话题，供孩子议论，进而发展孩子的语言思维能力和语言表达能力。
例如《乌塔》一文介绍了一个十四岁的德国小女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。
针对有些孩子过于依赖父母，生活自理能力不强，缺少自主意识的实际情况，我巧设了一个话题“乌塔独自游欧洲正确与否”，让孩子们积极参与讨论。
在孩子们讨论的时候，我引导他们针对话题大胆发表看法和意见，孩子们都畅所欲言地谈论，有的孩子认为独自一个人去旅游很好、很惬意。
有的孩子认为乌塔旅游前查阅许多书籍，自己挣足了旅游费用，做足了各种准备，并经常和家里保持联系，乌塔应该可以一个人独自旅游。
有的孩子认为乌塔不应该独自一个人去旅游，虽然她做了很多准备，但是有什么意外发现该怎么办？乌塔怎么能应付得了呢？有的孩子认为要根据具体国家区别对待，不能一概否定或肯定。
经过激烈的讨论，最后孩子达成共识：学习《乌塔》这一课的目的并不是争论能否一个人独自旅游，而是要克服依赖思想，提高独立生活的能力。
四、原型启发，指导“写”
小学语文阅读和写作并不是只能单独教学，它们之间是相互渗透、相互补充的，这是小学语文教师一直不断探究的问题。
我认为小学语文阅读教学完全能够融进写作教学，
并且教学效果会更好。
正是因为一些老师把“学文”和“写作”人为地分开，无法让“学文”和“写作”有效融合，才造成孩子对作文的恐惧感。
因此，在阅读教学过程中，我一般会安排10到20分钟的时间（有时可以是一节课时间），让孩子们写一些类似的经历和感受，教学效果很好。
如讲朱自清的著名散文《匆匆》时，孩子们对朱自清先生的文笔非常佩服，对时光的无情流逝感慨更深。
我要求孩子们把对时间的感受用语言表达出来，形式和篇幅不限。
孩子写出了精美的时间格言、句段，抒发了对时光无情流逝的感慨，表现出了较强的语言组织能力。
总之，2011版小学语文新课程标准提倡开放型的阅读教学，反对传统的单一、封闭式阅读教学。
广大小学语文教师要在让学生“学文”的同时，多创造机会让他们多读、勤思、善议，让“学文”和“用文”真正结合。