高中英语课堂教学策略
新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究
新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究【摘要】随着新教材的推出和高考模式的改革，新形势下对高中英语提出了更高的要求。
作为英语教师，不再只是向学生传授英语知识，更要注重对学生核心素养的培养。
在教学活动中，高中英语教师要始终贯彻立德树人的教学理念。
在此理念指导下，教师要以培养学生的英语素养为目标，优化和创新教学方式方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生文化意识，使学生获得知识和能力的双重发展，提升英语教学质量。
【关键词】新高考；高中英语；教学策略引言英语是学生在高中阶段需要学习的一门重要的课程。
教师不仅要帮助学生掌握英语基础知识，还要培养学生的英语素养，激发学生的创新能力。
这就要求，高中英语教师要不断探究和优化教学方法，以切实提升英语课堂的教学效率，为学生全面发展奠定基础。
一、培养学生的学习兴趣现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”如果学生缺乏对英语知识的学习兴趣，在教学的过程中教师就很难与学生产生良好的互动和沟通，课堂气氛也将变得沉闷和死板，这对于教学活动的开展无疑是非常不利的。
而学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会调动学生的积极性、激发学生的学习欲望，进而想探究其中的奥秘，自发地参与到学习中。
由此可见，构建高中英语高效课堂的第一步，应当着重培养学生的学习兴趣。
例如，在学习必修三中被动语态的相关知识时，如果教师只是按照课本上的内容照本宣科的话，学生们难免会感到枯燥无聊，难以集中学习注意力。
教师想要在课堂中培养学生们的学习兴趣，让学生之间产生互动是一个不错的方法。
如在练习阶段，教师可以让班级中的学生们自由组合，其中一个学生用主动语态进行表达，另一个学生则需要将主动语态转化为被动语态。
如一个学生说：“We speak Engl ish.”另一个学生则需要将其转换为被动语态：“English isspoken by us.”通过这种互动的方式，可以有效活跃班级氛围，学生们对于英语知识的学习兴趣也变得更加浓厚，教师在后续构建英语高效课堂的工作中也会更加游刃有余。
新课标下实现高中英语高效课堂的具体策略
新课标下实现高中英语高效课堂的具体策略随着新版高中英语课程标准的实施，教师们需要不断完善自己的教学方法，让学生更加高效地学习英语。
以下是几个实施高效课堂的具体策略。
一、灵活多样的教学方式高中英语教学要根据学生的英语水平和兴趣爱好选择不同的教学方式，让学生在课堂中发挥主体作用，灵活多样的教学方式能够让学生更好地参与进来。
例如，应该运用多媒体教学、情景教学、角色扮演等教学方法，使学生在实际生活中运用、体验英语，更好地掌握语言知识。
二、建立良好的课堂氛围培养良好的课堂氛围是提高高中英语教学效率的重要保障之一。
教师可以从领导组织、激励引导、课堂氛围等方面来建立良好的课堂氛围。
帮助学生建立自主、愉悦、积极的学习心态，鼓励学生与同学互动交流，创造轻松愉快、和谐宽松的课堂氛围，使学生自觉地投入到学习中去。
三、合理运用课堂时间在高中英语教学中应合理利用好课堂时间，充分利用时间提高课程效率，避免浪费时间影响课程进度。
例如，对于学生掌握的基础知识，可以采用回忆法，即在课堂上让学生自己回忆、总结，提高学生的记忆和理解能力。
同时，采用协同学习模式，即鼓励学生合作探索和研讨问题，提高学习效果。
四、定期考试和评估高中英语教学要定期考试和评估，及时反馈学生的学习情况。
考试和评估并不只是为了给学生分数和成绩，更重要的是发现学生的短板，帮助他们找到差距并加强相应的课程知识与练习，并注重发现和鼓励学生的优点和潜力，让学生在中学期间逐渐建立自信，更好地发挥自己的潜能。
五、充分利用网络资源利用好网络资源同样可以增加高中英语课堂教学的效率。
教师可以通过网络教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
同时，教师可以将学生分为小组，通过网络交流，进行协作学习或者进行远程授课。
这样，能够使学生更好地理解、掌握英语知识和技能。
总之，实施高效课堂策略可以有效地提高学生的学习效率，让学生在学英语的过程中能够更充实、更有趣、更成功、更自信。
高中英语课堂实施有效教学策略论文
高中英语课堂实施有效教学的策略课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略。
一、进行有效的教学设计中国有句古话说得好，“凡事预则立，不预则废。
”英语教学设计就是英语教师根据正确的教育思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。
要保证教学设计的有效性，必须做到以下几点。
（1）吃透教材。
在教材分析的过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析关注教学的重点、难点及考点方面，注重显性教材的运用和隐性教材的挖掘和利用，关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，对教学的重点和难点要做进一步的分析。
此外，要真正吃透教材除了教师自身努力之外，还要加强英语教研组内的集体备课和教学研讨。
（2）关注备课中的“预设”与“生成”。
分析学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等方面的差异性。
要在全面分析学生的实际情况，把握教育目标的基础上安排学习任务，预设学生在课堂上可能会遇到的问题，并根据备课和课后的反馈进行“二次备课”。
（3）有效利用现代化教学手段。
随着经济和科技的发展，现代化教学手段日益完善。
这些手段或者设备在现代教学中发挥着重要的作用。
教学手段或设备的有效运用可以使学生处于真实的语言环境之中，从而产生运用英语的兴趣和激情，进而提高他们的听、说、读、写的能力。
（4）注重教学活动中的互动。
体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际，既是师生之间的互动交流，也是学生之间的互动交流。
师生双方的认知活动是相互依存和相互作用的。
要培养和激发学生主动参与和合作学习的意识。
二、选择合理的教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
高中英语课堂教学的策略
高中英语课堂教学的策略在传统教学课堂中，教师只注重硬性、单一的知识灌输，学生被动的接受，致使课堂教学效率低下。
随着英语课程改革的不断深入，课堂教学由注重教师“教”转向了学生“学”，开始重视学生的主动参与情况和效果。
目前，高中英语课堂教学效率较低，已经严重阻碍学生对英语的学习。
因此，构建一种有效性的课堂成为亟待解决的问题。
而要实现这一目标，就要求广大英语教师认清教育新形势和新特点，充分发挥学生聪明才智和主动性，在多种教学手段和教师的辅助性作用下，实现高中英语课堂的高效状态。
一、激发学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生有了汲取知识的兴趣，便会产生学习的动力，因此，在英语课堂上，精心设计能够激发学生思考和探究兴趣的新课导入，对于课堂有效性的建构，有着重要作用。
在导语中，教师可以多用一些悬疑性、引导性的提问。
如笔者在讲授（必修四）Unit 4 Body language时，设置问题：（1）How can you tell if someone is sad even if they do not speak？（2）Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language．然后让学生以pair work，group work等形式来进行讨论。
在课堂上，将英语教学与学生兴趣相结合，能够激励他们去探索和发现问题，形成“新奇——兴趣——参与——生成”的良好循环模式。
例如，在讲授英语（必修三）Unit4 Astronomy：the science of the stars时，教师可设置问题让学生展开探究，a.Talk about the beginning of life on the earth. Whydid animals first appear in the seas？b.Discuss the order of development of life.带着这些问题，能引发学生对“地球的将来走向何方”的深入讨论，更好地运用英语表达自己观点。
浅谈高中英语课堂教学的有效策略
浅谈高中英语课堂教学的有效策略高中英语是中学阶段学习英语的重要阶段，是学生英语水平提高的关键时期，而良好的课堂教学是学生学习英语成功的重要保障。
有效的高中英语课堂教学策略可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，激发学习兴趣，提高学习效率。
本文将浅谈几种高中英语课堂教学的有效策略，以帮助教师促进学生的英语学习。
策略一：开展多样化的互动教学互动教学是高效英语课堂教学的基础。
在高中英语课堂教学中，教师可以采用多种方式来开展互动教学。
例如，教师可以采用小组合作学习，教师可以引导学生在小组内讨论英语问题和解决方案，促进同学之间的交流和合作，不仅能够使学生在语言技能方面得到提高，也能促进学生的社交能力发展。
此外，教师还可以通过探究式学习等方式，让学生通过探究问题和解决问题的过程中积累语言知识和技能。
策略二：利用多媒体技术进行教学多媒体技术可以使高中英语课堂教学更加生动，有趣，能够帮助学生更加深入地理解英语知识。
教师可以运用多媒体技术，例如视频、图像、音频等多媒体形式，提供可视化的教学资源，丰富课堂内容，促进学生的参与和思考，提高学生的学习效果。
策略三：增加课堂语言输出机会在高中英语课堂教学中，学生有很多时间在听课和被动接受知识，但这些不能够使学生真正地掌握英语语言技能。
因此，教师可以通过不同方式增加学生的英语语言输出机会，例如组织小组讨论、演讲、朗读、写作等活动，激发学生说写英语的兴趣和热情，提高英语语言技能。
策略四：差异化的教学在高中英语课堂教学中，学生的英语基础和水平往往不同，因此，教师需要考虑学生的差异化需求。
差异化教学是指根据不同学生的英语水平和学习需求，为学生提供不同的教学内容和方法。
例如，教师可以请学生自主分组，根据自己的英语水平和学习需求，选择不同的课程内容和教学方式，促进个性化教学，提高教学效果。
策略五：自主学习自主学习是能够促进学生终身学习和能力提升。
在高中英语课堂教学中，教师可以鼓励学生通过多种途径进行自主学习，例如提供自学资源和指导，开展自学课程和讨论，提高学生的英语学习兴趣，提高学生的自主学习能力，进一步提高英语学习效率。
基于核心素养的高中英语课堂教学策略
基于核心素养的高中英语课堂教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，高中英语课堂教学不再只是注重知识的灌输，更加重视培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所获得的能力和品质，包括批判性思维、创新思维、沟通能力、合作精神、跨文化意识等。
基于核心素养的高中英语课堂教学策略应当成为我们教师关注的重点，下面我们就来探讨一下基于核心素养的高中英语课堂教学策略。
一、培养批判性思维高中英语课程中，我们可以通过改变传统的教学模式，鼓励学生提出问题、质疑现象、进行独立思考。
我们可以选择一些具有争议性的话题来引发学生的思考，让他们从多个角度去看待问题，加强他们的批判性思维。
我们也可以组织一些讨论、辩论、分析的活动，让学生在实践中提升他们的批判性思维能力。
二、促进创新思维在高中英语教学中，我们可以通过设计一些富有想象力和创造力的活动来激发学生的创新思维。
我们可以组织学生进行小组合作，编写一些新颖的故事情节，或者设计一些有趣的英语游戏，让学生在参与其中的过程中培养他们的创新思维能力。
我们也可以让学生进行一些项目式学习，鼓励他们通过自主研究、自主设计来解决问题，从而培养他们的创新意识和创新能力。
三、加强沟通能力高中英语课堂应当成为学生进行语言交流、表达观点和沟通思想的平台。
我们可以通过设计一些讨论、演讲、辩论等活动来锻炼学生的口头表达能力。
我们也可以鼓励学生进行一些书面表达，比如写作、翻译、写信等，让他们在不同形式的表达中提升他们的沟通能力。
我们还可以利用现代科技手段，鼓励学生进行跨文化交流，通过与外国学生进行网络交流、合作项目等活动来提升他们的跨文化沟通能力。
四、培养合作精神在高中英语课堂中，我们可以通过组织学生进行小组合作、集体讨论等活动来培养他们的合作精神。
我们可以设计一些项目式学习任务，让学生分工合作、共同完成任务，从而培养他们的团队合作能力。
我们也可以通过组织一些校际、国际交流活动来拓展学生视野，让他们学会在跨文化背景下进行合作交流，提升他们的合作意识和合作能力。
高中英语有效课堂教学实施策略
高中英语有效课堂教学实施策略新课程标准（高中）关注教师的教学方式，强调激发学生的兴趣，调动学生积极参与课堂学习。
在新课程实践中，教师应该致力于如何娴熟高效地组织课堂，采用多种不同的课堂教学方式（发现学习、合作学习、鼓励学习），让学生学会怎样学习，实现学生对英语学科知识的主动构建，从而实现有效的英语课堂教学。
一、激起学生的学习动机根据心的观点，学习动机和学习效果是统一的，学习动机可以促进学习、提高成绩。
学生的学习动机对学生的行为起着激发、定向、维持、和强化等功能，例如教师适当提醒学生考大学和回报父母养育之恩这些目标，可激起学生一定程度的学习热情，并使学生的学习指向这些明确的目标，坚持不懈的学习，直至目标的实现。
二、创设情境，让学生自己“发现问题——解决问题”教师在组织课堂时，将准备讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题，学生会主动“一探终究”。
教师在协助学生发现并解决旧问题的同时，在力争激发学生发现新的问题，如此，新旧问题不断循环更新并得以解决，不但会使学生的知识及智慧与日俱增，而且让学生经常处于发现问题并从中学习的境地。
总之，要让每一个学生都通过实际努力和动手操作，学会发现，学会探索，学会独立解决问题，以期学生的自主学习能力。
三、发挥学习小组的团队合作功能组建行政学习小组，每组5-6人，在教师引导下确定明确的、详细的“学习主题”，即大家一起共同研究和探讨得对象，并在小组范围内发现问题，自主解决问题。
力争组员彼此之间可以相互取长补短；从而也能培养学生的协作精神。
课外，那么主要进展英语文报纸的传阅和交流。
四、采用积极有效的鼓励措施1、期望效应。
课堂教学中，我时常要走下讲台，倾听学生小组成员之间的讨论，并参与他们的探索活动，这一关键的时刻，教师可以适时表达自己对学生的期望，“I believe you can doit !”“Just do it !”“You’ll make it !”“I hope you…”听到老师对自己有如此期望和信心，学生必定信心倍增，必定精神抖擞，受到极大鼓舞。
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
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高中英语课堂教学策略文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]高中英语课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室刘玉琦东北师范大学附属中学孙大伟长春市第一中学刘晓军王宏长春市外国语学校傅红高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》，把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。
高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻长春市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发展为本)，“四个调整”(调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见。
一、高中英语课堂教学的基本理念现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。
为此，在教学中要贯彻以下基本理念：1.着眼学生发展高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值观的形成。
使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。
2.面向全体学生教学面向全体学生，就是承认并照顾个体差异。
教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。
3.采用活动方式，倡导体验参与高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。
4.培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。
教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。
5.注重过程评价在课堂教学中，要及时对教学进行评价和反馈，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。
课堂教学评价以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心，并有利于促进学生综合语言运用能丸和健康人格的发展。
二、高中英语课堂教学的基本原则高中英语课堂教学的基本原则涵盖两个方面：1.着眼于学生的发展(1)目标导向性原则。
课堂教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。
它为教学内容、教学方法和教学评价提供了依据。
因此，教学目标的确定既要符合教学大纲的要求和教材的特点，又要符合教学对象的实际情况。
(2)主体性原则。
学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。
教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励他们独立思考，勇于实践，大胆质疑，发表观点和意见。
现代教育理论认为：在课堂教学中，师生双方是共存的交互主体，二者通过相互作用、相互交流和相互理解，实现共识、共享、共进。
(3)全面性原则。
该原则要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生，因人施教，分类推进，满足各个层面学生的学习要求，又要照顾到学生个体的全方位提高，使他们不但获取知识，提高能力，而且在智力、思想、情感、思维方式、价值观等方面都得到发展，为学生的全面发展，个性发展和可持续发展提供有力保证。
(4)知情并重原则。
在课堂教学中，教师要注意学生智力因素和情意因素的协调发展，时时注意学生的学习动机、学习兴趣、情感和意志品质，以期与学习过程协调一致，取得最佳的学习效果。
(5)开放性原则。
课堂教学要打破“教材中心”的传统模式，要以教材为媒介，紧密结合国际、国内的社会生产、生活实际，反映当代科技新成果，注意跨学科知识综合和跨文化交流，体现教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。
2.着眼于语言习得(1)情景原则。
情景是指进行某种活动时所处的背景。
语言活动离不开情景，语言只有在情景中使用才有真实感，学生也只有在情景中才能真切地感知语言。
因此，教师在课堂教学中要不断创设情景，激活语言，激发学生兴趣，调动多种器官参与认知，以形成长久记忆。
(2)交际原则。
外语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力。
外语课堂应充满外语交流，使语言成为交际的手段。
在课堂教学中，教师应设置交际任务，通过听、说、读、写等具体交际活动，使学生学会运用外语思考问题，解决问题，发展综合素质。
(3)阶段侧重原则。
语言学习是一个心理过程，具有阶段性。
一般说来，初中阶段侧重听说，高中阶段侧重读写，尤其是阅读能力。
教师要指导学生的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，适当加大阅读量，努力提高学生的阅读理解能力。
三、高中英语课堂教学的设计与实施教学设计是指为达到预期的教学目标，在正确教育思想指导下，应用系统方法，对参与教学的诸要素进行优化整合，对整个教学活动进行系统规划的过程。
内容一般包括：构建教学目标，确定教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合教学媒体，设计教学过程和组织教学评价等。
1.高中英语课堂教学目标的构建(1)目标构建的原则。
1)准确性。
教学目标应明确指出教学对象通过学习后，在哪一认知方面，达到何等认知，防止模糊的泛泛陈述。
2)客观性。
教学目标既要依据教学大纲的要求，又要符合学生的实际认知水平，不可追求超越教学对象实际能力的“高要求”。
3)可测量性。
教学目标的设定要有利于教师把握教学尺度；有利于测定教学效果；有利于进行教学评价。
4)完整性。
教学目标既包括知能领域，也包括过程领域和情感、价值观领域。
(2)目标领域。
目标领域是指预期教学对象在学习之后发生变化的行为领域。
现代教育观认为：课堂教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
知识与技能目标：1)准确掌握基本语言知识，并以此完成听、说、读、写的基本任务。
2)迁移所学语言知识，达到尽可能真实的交际目的。
3)掌握听、说、读、写的基本技能。
4)识别和纠正常见语言错误，使用地道英语。
5)熟悉并掌握《英语课程标准(实验稿)》中6—8级规定的话题。
过程与方法目标：1)学生能积极、主动、认真参与教学活动。
2)师生、生生之间进行积极的交流与合作。
3)学生对所学内容能进行整理、归纳，使之条理化、综合化、主题化。
4)学生在情境中学习语言，并能对所学内容进行再创作。
5)学生能运用网络、媒体等信息工具收集、整理和利用信息。
情感态度和价值观目标：1)培养学生强烈的自信心和求知欲。
2)培养学生浓厚的学习兴趣。
3)培养学生坚强的意志品质。
4)培养学生的合作和竞争精神。
5)培养学生的创新精神和实践能力。
6)培养学生正确认识社会，了解东西方文化差异，形成正确的人生观和价值观。
7)培养学生树立热爱祖国，为中华振兴而努力学习的责任感。
上述内容是高中英语课堂教学的总目标，具体到某一节课时，则应根据具体的教学内容和学情制定课时教学目标。
(2)教学目标的编写方法。
一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分：一是教学对象：目标是针对哪一类学生；二是学生行为：应用可观测到的术语说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化；三是行为条件：能影响学生学习结果的限制或范围；四是预期程度：即学生达到教学目标的最低衡量依据。
例一：在具体语境中学生能正确使用现在完成时态。
条件对象程度行为例二：中等生通过表演对话，增强口语表达的自信心。
对象条件程度行为2.划分课时，组织教学内容课时划分的主要依据是教学大纲，但同时也要考虑以下因素：(1)教学内容的容量、特点和难易程度。
(2)教学内容与其前后知识的关联程度。
(3)学生的年龄特点，心理准备情况，智力水平和接受能力。
(4)教学条件的允许程度。
(5)教学目标的制约。
高中英语课堂教学内容的选择应以《英语课程标准(实验稿)》为指导，以现行高中英语教材为蓝本，结合各地、各校的实际情况进行。
在操作过程中，应着重解决好以下几个问题：(1)构建学生合理的知能结构。
学习语言应该听、说、读·、写全面发展，教学内容的选取必须照顾学生学习的全方位需要，不可偏废。
高中阶段在侧重读写的同时，要注意听、说技能的巩固和发展。
(2)满足学生终身发展的需要。
口、笔头的交际能力是学生终身必备的最重要的语言能力，高中阶段的一切英语教学活动都要围绕这两项技能进行。
教学内容则是发展这两项技能的重要载体，因此要精选教学内容，为更好地发展口、笔头交际能力服务。
(3)密切联系生活实际。
语言学习的终极目的就是服务于生活，服务于社会。
这就要求教学内容贴近生活，反映现代社会的热点问题，科技新成果，以及社会发展的脉搏，使教学内容具有开放性。
(4)注重不同文化的交流与融合。
语言有深刻的文化内涵。
教学内容要反映所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，使学生在比较中加深对本国文化的理解和认识，同时帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
3.选择教学组织形式和方法(1)教学组织形式。
教学活动是通过一定的组织形式实现的。
教学活动的目的和条件不同，决定教学的组织形式不同，而不同的教学组织形式又各有其特点和局限性。
一般说来，教学组织形式可分为“直接交流”和“间接交流”两大类。
直接交流：是指师生面对面地从事教学活动。
常见的有以下三种形式：1)集体形式(如班级授课或集体讲座)。
此种形式的优点是一人讲授，多人同时受益，既节约教学资源，又有利于合作和探究。
缺点是不利于照顾个体差异，因材施教。
2)分组形式。
分组形式可以用于课堂上问题的讨论和集体表演或竞赛，也可用于选修课，兴趣小组或专题辅导等。
3)个体形式。
主要用于独立完成某项教学任务或个别辅导。
间接交流：是指师生不见面的教学活动形式。
常见的有：1)小组或个人按照教师的布置从事社会调查或为特定的目的收集、整理信息等。
2)网络远程教育，即通过电视台或网站获取信息。
(2)高中英语教学方法。
高中英语教学方法之多是难以数记的，而且不同的教学内容、教学目标和课型均有着不同的教学方法。
这些方法多源自于国外，但在长期的教学实践中得到了改良和发展。
这里就国外的主要教学模式、教学流派和目前国内高中英语教学常用的教学方法做些介绍。
1)国外教学模式。
目前国外有七种重要的外语教学模式：a．克拉申(S．D．Krashen)模式。
它主要描述习得过程。
这一模式的基本思想可以概括为：外语能力是在较低的情感过滤条件下，通过足量的可理解输入，以可预测的顺序习得的。
这一模式是：b.贝立斯托（）模式。
它主要说明在形式外语能力过程中的三个层次的有关因素的学得的能力（监察）知识输出d.艾伦—豪沃（Allen-Howard）模式。