《琵琶行》对比教学
《琵琶行》教案内容分析 琵琶行教案一等奖
《琵琶行》教案内容分析琵琶行教案一等奖教案设计一、教学目标1.知识与技能理解《琵琶行》的文学背景和主题思想。
分析《琵琶行》的诗歌形象、语言特点和表现手法。
掌握《琵琶行》的背诵和欣赏技巧。
2.过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《琵琶行》。
运用比较阅读的方法，分析《琵琶行》与同类诗歌的异同。
3.情感态度与价值观感受《琵琶行》中的音乐美、意境美和情感美。
培养对古典诗词的热爱和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点《琵琶行》的诗歌形象、语言特点和表现手法。
《琵琶行》的情感表达和意境营造。
2.教学难点《琵琶行》中琵琶声与情感表达的内在联系。
《琵琶行》的背诵和欣赏技巧。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体播放《琵琶行》朗诵音频，引导学生初步感受诗歌的意境和情感。
2.背景介绍介绍《琵琶行》的作者白居易及其生平事迹。
阐述《琵琶行》的创作背景，包括唐朝时期的社会环境和音乐文化。
3.自主学习学生自主阅读《琵琶行》，理解诗歌内容，感知诗歌情感。
学生标注出生词、难句，通过查阅资料、相互讨论的方式解决疑惑。
4.合作探讨学生分组，每组选择《琵琶行》中的某一片段进行深入分析。
各组汇报分析成果，包括诗歌形象、语言特点、表现手法等。
5.诗歌解读教师带领学生逐句解读《琵琶行》，分析琵琶声与情感表达的内在联系。
通过比较阅读，分析《琵琶行》与同类诗歌的异同。
6.背诵与欣赏教师示范背诵《琵琶行》，指导学生掌握背诵技巧。
学生自主背诵，感受诗歌的韵律美和情感美。
7.课堂小结四、课后作业1.背诵《琵琶行》全诗。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、诗歌解读等方式，引导学生深入理解《琵琶行》的诗歌形象、语言特点和情感表达。
在教学过程中，注重培养学生的审美情趣和文学素养，激发学生对古典诗词的热爱。
但课堂时间有限，部分学生可能未能充分展示自己的分析成果，今后需进一步优化教学设计，提高课堂效率。
教学案例【案例一】学生甲在分析《琵琶行》的诗歌形象时，提出“大珠小珠落玉盘”一句，认为这句话生动形象地描绘了琵琶声的清脆悦耳。
以比较阅读教学《琵琶行》
立行•观察jcjx533@栏目编辑吉萍课堂呼吸31以比较阅读教学《琵琶行》王玉琴，王家伦（苏州大学文学院，江苏苏州215123）中图分类号:G632.4纵观学者们对比较阅读的研究,多从理论依据、使用方法、实施原则等角度出发，对其在教学中的应用研究并不多，以之指导《琵琶行》教学的更少。
为此，笔者将从“同题材作品比较”“同体裁作品比较”“同作家作品比较”这三个维度来设计《琵琶行》的教学。
一、同题材作品比较写作是一个动态的过程。
在此过程中，不同的作者在同类题材的创作上会因为身世地位、文化涵养和思想感情的不同而呈现相异的立意、情感和手法。
在教师的引导下，学生通过阅读同类题材的课文，可以更好地了解作者所要表达的意思和抒发的情感。
而相同题材作品的比较需要从作者入手，体会作者运用相同题材创作的不同表达方式与思想感情。
运用这一比较法，在教学《琵琶行》时，可以与《李凭箜篌弓I》《听颖师弹琴》比较。
同为描摹音乐,三首诗在描写角度、修辞手法和艺术风格上各不相同。
描写角度。
《琵琶行》虽然也有侧面描写如"唯见江心秋月文献标识码：B文章编号:1002-2155(2019)11-0031-02白”等，但多以正面描写为主。
又如“大弦嘈嘈如急雨……凝绝不通声暂歇”。
《李凭箜篌引》则是以侧面为主来渲染效果，如“逗秋雨”“吴质不眠”等。
而《听颖师弹琴》是正侧结合且富有变化。
正面描写有“儿女语”“赴敌场”，而“自闻颖师弹……无以冰炭置我肠”则是侧面描摹音乐的效果。
修辞手法。
《听颖师弹琴》《琵琶行》都使用了比喻，有所不同的是前者是听声类形,后者是以声喻声。
此外,后者还使用了为人称道的博喻,将琵琶声刻画得淋漓尽致:“如急雨”写出了其密集短促,“如私语”显出了其亲切轻柔;“落玉盘”显出了其错落有致;“花底滑”道出了其动听悦耳;“冰下难”道出了其低沉凝滞；“水浆迸，刀枪鸣”显出了其激越雄厚。
这组博喻运用不同的喻体描摹琵琶声的多种状态，给读者以身临其境之感,可谓逼真传神。
《琵琶行》教案：叙事诗的魅力
《琵琶行》教案：叙事诗的魅力第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 让学生了解《琵琶行》的作者背景及创作背景。
1.1.2 使学生理解并掌握《琵琶行》的基本情节和人物形象。
1.1.3 培养学生对叙事诗的兴趣和阅读能力。
1.1.4 提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
1.2 教学内容1.2.1 作品简介：《琵琶行》是唐代诗人白居易创作的一首长篇叙事诗。
1.2.2 主要情节：诗人白居易在长安城中偶遇弹琵琶的女子，通过女子弹奏的琵琶曲，了解到她的坎坷遭遇和离别之苦。
1.2.3 人物形象：诗人、琵琶女、琵琶女丈夫等。
1.2.4 文学特点：叙事与抒情相结合，以琵琶曲为线索，展现了当时社会的风俗民情。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法2.1.1 讲授法：讲解作者背景、创作背景、人物关系等。
2.1.2 案例分析法：分析琵琶女子的遭遇，引导学生感受叙事诗的魅力。
2.1.3 讨论法：分组讨论，交流对诗歌的理解和感悟。
2.1.4 欣赏法：聆听琵琶音乐，体会诗歌中的音乐元素。
2.2 教学步骤2.2.1 导入新课：介绍《琵琶行》的作者背景及创作背景。
2.2.2 讲解诗歌：分析诗歌情节，讲解人物形象。
2.2.3 案例分析：分析琵琶女子的遭遇，引导学生感受叙事诗的魅力。
2.2.4 分组讨论：分组讨论诗歌的主题思想及艺术特色。
2.2.5 欣赏音乐：聆听琵琶音乐，体会诗歌中的音乐元素。
2.2.6 总结发言：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
第三章：教学评价与作业3.1 教学评价3.1.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
3.1.2 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3.1.3 知识掌握：测试学生对《琵琶行》的作者背景、情节内容等方面的掌握程度。
3.2 课后作业3.2.1 熟读《琵琶行》，掌握诗歌的基本情节和人物形象。
3.2.3 结合自己的生活经历，谈谈对叙事诗的认识和感悟。
第四章：教学资源与拓展4.1 教学资源4.1.1 教材：《琵琶行》原文及注释。
《琵琶行》教案【精选5篇】
《琵琶行》教案【精选5篇】琵琶行教案篇一教学目的：1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
教学重点、难点:1、重点:第二诗段，以比较赏析为主。
2、难点:对诗人思想感情的认识。
教学时数:两课时手段：使用多媒体课件教学内容和步骤:第一课时一、导入同学们知道，音乐与文学有着密切的关系。
他们就象艺术孕育的联体婴儿，在《诗经》及以后的很长时期，诗歌既是文学（诗）又是音乐（歌）。
虽然在后来，音乐与文学逐渐分离，但二者仍然互相影响，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景。
我们知道的有《老残游记》中的句段。
今天我们要学习的是另一篇写音乐的名篇。
二、作者简介及背景提示白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）。
有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。
著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。
在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。
作品以通俗流丽著称。
《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。
初中学过他的作品《卖炭翁》。
三、本诗的相关文体常识。
1、关于歌、行、引:《琵琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。
三者的名称虽不同，其实并无严格区别。
其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
《琵琶行(并序)》备课教案
《琵琶行（并序）》备课教案一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读和背诵《琵琶行（并序）》。
（2）理解《琵琶行（并序）》的背景、作者白居易的生平和创作风格。
（3）分析并欣赏《琵琶行（并序）》中的修辞手法和艺术特色。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对古文的阅读理解能力。
（2）运用比较法，分析《琵琶行（并序）》中的意象和情感表达。
（3）运用讨论法，探讨《琵琶行（并序）》在音乐、诗歌和历史文化方面的价值。
1.3 情感态度与价值观（1）培养学生对古典文学的热爱和传承意识。
（2）培养学生对音乐、诗歌和历史文化的好奇心和求知欲。
（3）引导学生从《琵琶行（并序）》中汲取人生智慧，提升个人素养。
二、教学重点与难点2.1 教学重点（1）熟读并背诵《琵琶行（并序）》。
（2）理解《琵琶行（并序）》的意境和情感。
（3）掌握《琵琶行（并序）》中的修辞手法和艺术特色。
2.2 教学难点（1）古文中的一些生僻字词的理解和运用。
（2）对《琵琶行（并序）》中所蕴含的深层含义和人生哲理的理解。
三、教学过程3.1 导入新课（1）播放《琵琶行》音乐，引导学生感受音乐与诗歌的结合。
（2）简介白居易的生平和创作风格，引发学生对《琵琶行（并序）》的兴趣。
3.2 自主学习（1）让学生自主朗读《琵琶行（并序）》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和背景。
3.3 合作学习（1）分组讨论，分析《琵琶行（并序）》中的意象和情感表达。
（2）各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
3.4 探究学习（1）引导学生从音乐、诗歌和历史文化角度，探讨《琵琶行（并序）》的价值。
（2）组织学生进行课堂展示，分享自己的观点和感悟。
四、教学评价4.1 课堂表现（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
（2）评价学生在讨论和探究中的表现，以及对知识的掌握程度。
4.2 作业完成情况（1）检查学生课后作业的完成质量，包括朗读、背诵和练笔。
优秀教案：《琵琶行》的课文分析和阅读教学
由于教学素材和课本的质量不断提高，因此采用优秀的教案可以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将分享一篇优秀的教案《琵琶行》，并分析阅读教学。
一、课文分析1.课文概述：《琵琶行》是唐代诗人白居易所作的一首叙事长诗，诗中描写了唐朝宫廷内的各种人物和社会现象。
该诗叙述了一个才女在历经沧桑后回忆儿时的琴艺和父亲的教诲，表现了家国情怀与感慨沉稳的旋律。
2.课文内容：通过《琵琶行》可以学习到唐朝宫廷、朝廷风俗、文化运动、父女感情等信息。
诗歌通过一个琵琶女子的人生历程，抒发了世态炎凉、生死离别、人世沧桑、家国情怀等主题。
主题深邃，表现出现代中国人的民族精神和追寻生命价值的意义。
二、阅读教学分析1.教学目标：①了解唐朝的宫廷风俗及社会情况；②深入阅读古典诗歌，分析诗歌的内涵和主题；③提高阅读理解技能，掌握正确的阅读方法和技巧，使学生能够欣赏古典文学和文化。
2.教学过程：①阅读前：通过图片、视频、音频等形式展示唐朝的社会形貌和历史背景，并讲解生词和语法；②阅读过程：引导学生认真阅读课文并记录关键信息，如诗人的叙事手法、形象描写、主题等方面；③核心思想：分析主题，帮助学生理解诗人表达的意图，并鼓励学生发表自己的思想和理解；④评价和总结：让学生评价自己的读书过程，总结阅读体验和收获，以加深自己对文学的认识和理解。
三、教学效果该教案通过充分挖掘《琵琶行》的人文内涵以及与现世关系的深度意义，有助于学生对古典文学理解的深度上提升，同时提高阅读和写作的能力。
通过这种深度的阅读来发掘文化的价值和因素，进一步提升学生的综合智慧，培养学生的个性及独立思考能力，在培养学生的历史文化素养以及文学修养方面具有一定的引导作用。
《琵琶行》的教学过程和阅读教学方案都有着非常积极的作用，它深入浅出的讲解和引导不仅可以让学生更好地读懂课文，还可以培养学生的思维能力和阅读能力，是一种非常优秀的教学材料。
诗序比较,以探叙事——统编版高中语文新教材必修(上)《琵琶行(并序)》名师教学设计
诗序比较，以探叙事——统编版高中语文新教材必修（上）《琵琶行（并序）》名师教学设计教材分析：1、《琵琶行》作为叙事抒情诗名篇，抒情备受重视，而叙事常常被忽视。
2、序、诗内容的基本重合恰好为比较阅读提供了条件。
教学目标：通过序、诗比较阅读，发现与理解《琵琶行》序、诗的叙事特点。
教学准备：请学生完成脉络填空任务。
教学过程：一、课堂导入此前学习《琵琶行》，学生关注的是音乐描写。
其实,作为叙事经典，其叙事特点同样值得关注。
如何探讨叙事特点呢？这篇作品包含序和诗两部分，内容基本相同。
我们可以把它们放在一起进行比较，同中求异。
这就是本节课的学习目标——通过序、诗比较阅读，理解《琵琶行》序、诗的叙事特点。
需要追问的问题是：（1)二者有什么差异？（2)喜欢何者？（3)为何有异？本节课，我们就讨论这三个问题。
二、辨别差异有何差异？很明显，二者叙事特点最大的差异是诗歌（详）、序言（略）。
显然，这样的解释太笼统。
为了能够覆盖全篇，我们要找一个贯穿始终的角度，那就是叙事脉络。
学生活动：根据预习作业讨论得出小标题，辨别序言脉络和诗歌脉络的差异。
预设脉络如下：序的脉络：（左迁司马）一江头送客一闻京都声一（问其身世）一弹奏琵琶一（自叙身世）一感言伤己一赠《琵琶行》诗的脉络：江头送客一（忽闻琵琶）一（暗问邀见）_弹奏琵琶一自诉身世一感言伤己一赠《琵琶行》一（弦急衫湿）三、品析差异1.示范引导再看第（2)个问题：序和诗有不同的脉络，你喜欢哪种写法？差异选择:弹前弹后说身世——弹后说身世问题引导:①从琵琶曲中听出了女子的什么情绪？②这与身世有关联吗？③既然如此，你们喜欢弹奏前透露身世还是弹奏后再点出呢？为什么？预设：曲中有哀怨、欢乐，皆因其身世浮沉而致。
故诗歌弹奏后说，设置悬念；序言弹前说，叙事显得直白。
2.小组讨论学生活动:以四人左右为一个小组，选定一个差异，思考讨论:序、诗不同的写法，我喜欢哪一种？为什么？教师活动：了解学生的看法和困惑，相机点拨。
《琵琶行(并序)》备课教案
《琵琶行（并序）》备课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解《琵琶行（并序）》的作者、背景及文学地位。
2. 能够分析并欣赏《琵琶行（并序）》的意境和艺术特色。
3. 能够默写《琵琶行（并序）》全文。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
2. 运用比较分析法，了解《琵琶行（并序）》与其他诗歌的异同。
1.3 情感态度与价值观1. 感受作者对琵琶女生活的同情，对人生沧桑的感慨。
2. 培养学生的审美情趣，提高文学素养。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点1. 《琵琶行（并序）》的诗意和意境。
2. 作者的表达技巧和艺术特色。
2.2 教学难点1. 生僻词语的解释。
2. 诗中意象的分析。
第三章：教学过程3.1 课堂导入1. 简介白居易的生平和创作背景。
2. 引出《琵琶行（并序）》的创作背景和意义。
3.2 自主学习1. 让学生自主阅读《琵琶行（并序）》。
2. 让学生结合注释，理解诗文内容。
3.3 合作探讨1. 分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧等。
2. 各组汇报讨论成果，师生共同总结。
3.4 欣赏与感悟1. 分析诗中的意境，让学生感受美的享受。
2. 让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗文的感悟。
3.5 课堂小结1. 总结本节课的学习内容。
2. 强调《琵琶行（并序）》的艺术价值和审美特点。
第四章：作业布置1. 默写《琵琶行（并序）》。
2. 选取一首类似题材的诗歌，进行比较分析。
第五章：教学反思1. 课堂教学是否达到预期目标？2. 学生对《琵琶行（并序）》的理解程度如何？3. 教学过程中是否存在不足之处？4. 针对不足之处，如何改进教学方法？第六章：教学策略6.1 教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考诗中的意象和情感。
2. 运用案例分析法，对比分析《琵琶行（并序）》与其他诗歌的差异。
3. 采用情境教学法，让学生感受诗中的意境。
6.2 教学手段1. 使用多媒体课件，展示诗中的意象和意境。
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《琵琶行》对比教学
《琵琶行》对比教学
对比是一种重要的思维过程，也是一种有效的认知方法。
《琵琶行》是白居易广为传诵的名篇。
诗中以琵琶女飘零憔悴沦落天涯的生平遭遇，引发作者遭谗受贬政治失意的满腹怨愤，表现了作者对琵琶女不幸命运的深切同情，抒发了作者无限的天涯沦落之恨。
作品借人抒情，托人言志，具有丰富的人文内涵。
语文课程标准要求“重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，要解读其“丰富的人文内涵”。
据此，我在教学该诗时，特别注重三组对比教学设计。
一、琵琶女与王熙凤人物出场对比
王熙凤和琵琶女都是艺术作品中人物出场的经典典范。
一个描写直接，一个渲染婉曲;一个得意有加，一个失意有余。
因此，把它们放在一起对比分析，会产生意想不到的教学效果。
“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客!’”这是“未见其人，先闻其声”的出场描写。
王熙凤的这句话耐人寻味：从表面意思看，是为了向贾母和众人道歉。
但仔细想想，黛玉是贾母的亲外甥，母亲去世后外祖母传书带信要黛玉来投奔贾府，贾母自然对此极为重视，应该早已安排迎接。
而熙凤在“个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”的严肃的场合竟然敢迟到，还敢“放诞无礼”，
大声喧哗，肯定有其深沉的含义：显示她和贾母的关系非同寻常，突出自己在荣府中的管家地位，飞扬跋扈，大有小人得志之嘴脸。
琵琶女的出场就决然不同了。
她年老色衰、孤独失意。
自然不像王熙凤那样风光无限。
作者极尽笔墨，采用“化直为曲，婉曲有致”的出场描写。
作品一开始，便对自然环境进行渲染描写：地上的寒江、高空的秋月、岸上的枫叶和水边的菊花勾画出一幅萧瑟低沉的秋夜送客图，渲染了一种萧瑟落寞凄清孤独之感。
失意之人，何等悲怨?清歌不起，管弦不在，只有“醉不成欢惨将别”的悲凉心情，这自然为琵琶女的出场做了气氛上的渲染和情节上的铺垫。
在主人和客人黯然神伤、相对无言、即将悲伤地分别之时，“忽闻水上琵琶声”，这无异于“雨中送伞、雪中送炭”。
这里作者也用了“未见其人，先闻其声”写法，但这种写法明显不是琵琶女出场的主要技法。
因为对于琵琶女身在何处，作者并没有直接和盘端出，而是继续“化直为曲”，“寻声”、“暗问”、“移船”、“邀相见”，经历了一个“千呼万唤”的过程，她才“犹抱琵琶半遮面”，姗姗而出。
通过以上教学对比分析，人物的出场、形象的凸显、人生的际遇和情感的渐染自然折射到学生的心田，彰显无限的艺术魅力。
二、《琵琶行》和《李凭箜篌引》音乐描写对比
《琵琶行》对音乐的.描写主要运用直接描写来描绘琵琶女的高超演奏过程。
先写正式演奏前的调弦试音：“转轴拨弦三两声”，区区几字极显演奏之娴熟;而后“弦弦掩抑”极写曲调之悲伧;“低眉信手续续弹”极写行板之舒缓;“拢”、“捻”、“抹”、“挑”极
写弹奏手法之多变;“霓裳”、“六幺”极写乐曲之丰赡。
尔后诗人运用一系列生动的比喻，把音乐幻化成落玉盘的大珠小珠，流啭花间的间关莺语，水流冰下的丝丝幽咽，甚至“无声胜有声”;还有突然而起的银瓶乍裂、铁骑金戈，使听者时而悲凄、时而舒缓、时而心旷神怡、时而又惊魂动魄。
流畅到凝滞、细弱到无声，急风暴雨再到最后的戛然而止，诗人不惜笔墨，正面渲染，把音乐的形象描绘得视觉分明、淋漓尽致。
《李凭箜篌引》对音乐的描写主要运用间接描写来描绘音乐的效果。
诗人借助神奇的想象与大胆的夸张，通过白云凝滞、乐逗秋雨、香兰欢笑、芙蓉泣露、老鱼跳波、瘦蛟狂舞、湘娥啼竹、素女发愁、玉碎凤凰、神妪学篌、吴刚入睡、玉兔身湿等形象地彰显了李凭的弹奏技艺之高超，可谓出神入化，鬼斧神工。
同是对音乐的描写，虽用笔不一，但收到异曲同工之妙，这实在是大家的风范。
神来之笔，值得我们认真对比品读。
三、琵琶女身世的前后对比
琵琶女青春年少时色艺超群，红极一时。
诗人一开始就用“善才服”、“秋娘妒”从一个侧面刻画了她的色艺出众，用笔精炼传神。
再从“五陵年少”、“红绡无数”方面侧面描写她当时红极一时的盛况，再现了一个红歌女在五陵年少这些纨绔子弟的簇围下，那种灯红酒绿，纸醉金迷的奢华生活。
而今青春不在，“门前冷落鞍马稀”。
年岁已老，只好“老大嫁作商人妇”，何等悲催。
更可恨的是“商人重利轻离别”，落得个“去来江口守空船”的落寞。
琵琶女过去是娇
艳动人，现在却是“暮去朝来颜色故”;过去是门庭若市，“五陵年少争缠头”，现在却是“门前冷落”，“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”;过去可以和纨绔子弟纵情欢笑，现在却是独守空船、无言垂泪。
诗人正是通过琵琶女前后身世的鲜明对比，使琵琶女的悲剧色彩更加突出、更加强烈，从而深刻地揭示出琵琶女不幸遭遇的社会意义，为下文作者“同是天涯沦落人”的人生抒怀做铺垫。
通过以上对比教学，学生对这篇文章的精髓有了更深刻的了解，打破了以往单一的教学模式，既丰富了课堂的容量，更有效地提高了学生的思辨能力和探究能力;有利于促进学生个性化阅读，切实提高学生自身修养。