《英语教师行动研究》读书笔记精编版
吴垚的读书心得(1)
《英语教师行动研究》读书心得广元市实验中学吴垚本书针对理论与实践、教学与科研分家的现象，从理论的高度对广大中小学英语教师的教学实践提供了具体指导。
论述了开展行动研究的理论基础及其重要意义、讨论了研究的选题、数据的收集与分析的方法、研究报告的撰写等问题；提供了具体的案例研究和行动研究报告。
参加工作以来，每次遇到学校布置的论文、课题就觉得头痛，主要原因是总以为论文和课题是很高深的理论写作，不知从何下手，也不勤于动手，觉得这些距离自己很远意义也不大。
因此如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进，成了我的困惑。
但当我看了《英语教师行动研究》这本书后，明白了课题要选择教师本人最关心、最希望解决，而且通过教师的努力可以解决的问题作为研究的课题。
只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广和实践。
然而，这种理论与实践、教学与科研分家的现象却一直是一个普遍现象。
大多数教师只管埋头教书，把研究的工作留给专门搞研究的理论专家，期盼着理论研究专家多研究出一些好的教学理论与方法，但是结果往往并不那么简单。
教师们发现，由于受各方面条件的限制，一些教学理论和流行的教学方法不一定能被运用到实践中去。
80年代以来，一种新型的教师参与科研的方式进入了教育领域，即课堂教学研究。
其中“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，很快为广大教师所接受。
最为大多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和Mc Taggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
”行动研究共有七个特点：1、行动研究是对社会实践活动的研究。
其研究主题来自于社会实践，而教育本身就是一种社会实践活动，它涉及到教师和学生的互动和交流。
基于问题解决的小学英语教师行动研究
2021/4/4
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修改文章
❖三易其稿是必须 ❖订正观点，增删材料，完善结构，润
色语言，通顺表达 ❖多听他人的意见，教学同伴是最好的
评判者者 ❖不妨将初稿“冷处理”一段时间
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内容摘要
❖简明扼要，一般不超过200字 ❖概括文章的主要内容：研究问题；研究
❖ 行动研究是在备课、上课、改作业的同时进行的， 这种研究是形成性的、可持续性的、生活性的、 没有终点的。因此，行动研究就是要求每一位教 育工作者在研究的状态中教学。
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❖ 总结： 行动研究核心是对教育教学问题的发现、探究和 尝试解决。
行动研究
个人反思
同伴互助
专业引领
（一）个人反思
❖ 经验+反思=名师？ ❖ 误区：两段论的反思，优点和不足 ❖ 要提倡聚焦于问题的个人反思
个人反思的实质 ❖ 自我对话 ❖ 自我诘难 ❖ 寻找核心问题/阶段性的研究点 ❖ 要将反思落实到问题解决和行为改进上
个人反思的形式和内容 ❖ 在教学实践中自我反思
研究点驱动，实践提高，循环式发展
反思、调整 解决问题、固化成果
实施课例 教学实施 设计体现研究点的课例 教学设计 理念和方法学习 探究问题、确定研究路径 反思教学 分析问题、确定研究点
二、如何呈现行动研究成果
1、做研究课、展示课 2、论文写作
论文写作
《中小学外语教学》小学篇 《中小学英语教学与研究》（小学英语栏目） 适合一线教师的稿件形式： ❖ 教学研究：《小学英语复习课的若干思考》，
读《教师行动研究》有感
读《英语教师行动研究》有感
当我看到行动研究这四个字的时候，根本不明白这到底是什么意思。
什么叫行动研究？行动研究的意义何在？行动研究的研究方法是怎样的？如何开展行动研究？
近期有幸读到王蔷编著的外研社基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列《英语教师行动研究》一书，书中非常清晰地向我呈现了一线教师如何开展行动研究的完整过程。
我觉得这是非常有意义的。
行动研究，教师自始自终是课题的主人，并且直接参与研究的全过程。
教师首先选定课题接着，选定最适合方法搜集相当信息。
如课堂实录等；分析信息。
将我们搜集而来的信息进行科学的分类、分析，并查询文献资料，最终判断决定在哪些方面进行必要的有益的改进，通过努力可以达到哪些方面的目的；制定切实可行的计划，有步骤地实施（落实）；通过一段时间的实施之后，再次收集相关信息，观察开展行动研究之后原有问题是否得到解决，并分析比较；得出结论，并找寻新的问题，开展新的一轮行动研究。
这一过程不断循环和螺旋上升，包含计划、行动、观察和反思等步骤。
在行动研究的过程中采用的是一种开放的态度，教师通过不断的和有意识的参与与自我教育的发展过程，是自己的专业化发展和个人的品格和性格的发展大道统一。
教学将不是一个缺乏情感的冷冰冰说教过程，而是一个充满热情和关爱的、民主和谐的教育教学过程。
英语 教师行动研究听课体会文档
英语教师行动研究听课体会当我听了“英语教师行动研究”这本书后，开始有点明白课题要选择教师本人最关心、最希望解决，而且通过教师的努力可以解决的问题作为研究的课题，切入点要小，而且具有可操作性。
只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于接受和采纳，更得不到推广和实践。
行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果，重点是使学生形成主动学习的态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。
因此研究的设计和计划的实施都应以此为目的，不应干扰正常的教学活动。
行动研究应该是自我反思的方式，对象只限于自己及学生的活动，内容为在教学中或自身法阵所遇到的问题，通过内省、反思、准实验等方式进行。
通过看本书，我也在教学实践中去落实。
以最近我上的课及近段时间的做法为例。
第一步：发现问题，提出质疑。
开学一个月，我接手的两个四年级教学班，备课教案，教学流程，课件等基本都差不多，但是两个班的情况却截然不同。
四（2）班课堂上，孩子们都没什么反应，他们对教学的活动不感兴趣。
四（1）班学生则热情高涨，下课了还要求继续上课。
为什么会出现这两种截然不同的态度？这就是我在近段时间碰到的难题，我把它选为行动研究所要探究的问题。
第二步：针对问题，初步调查。
为此我特意邀请了学校的校长和其他行政领导以及英语老师们听课，把日常教学通过观察和记录，把原因调查出来。
为此我还跟班主任、课任老师多沟通。
还找了班里的孩子做了访谈。
原来：1、对于四二班学生来说，他们觉得书本的知识过于单一，基本在预示的时候已经能读、能认。
而我设计的活动太简单，他们吃不饱，所以不感兴趣。
2、我的教学手段比较单一，学生基本上摸清楚老师的设计思路，没什么多大变化，所以导致学生不喜欢。
3、四一班学生本来比较好动，脑筋动的快。
这而四二班学生比较安静，反应比较慢。
第三步：提出假设，计划干预。
行动研究报告初中英语教师
行动研究报告初中英语教师行动研究报告：初中英语教师摘要：本研究旨在探讨初中英语教师的角色和责任，以及他们在教学中所面临的挑战和应对策略。
通过对初中英语教师的观察和访谈，本研究发现初中英语教师需要扮演许多角色，如知识传授者、指导者和激励者。
同时，他们也面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、教材选择不当等。
为了应对这些挑战，初中英语教师可以采取一系列策略，如增加互动和参与，利用多媒体资源等。
研究结果表明，初中英语教师需要不断提升自己的教学能力和知识水平，以更好地应对日益复杂的教学环境。
1. 引言初中英语教师在学生英语学习中起着至关重要的作用。
他们不仅需要传授知识，还需要培养学生的学习兴趣和能力。
然而，在教学过程中，初中英语教师面临着各种挑战。
本研究旨在探讨初中英语教师的角色和责任，并提出应对这些挑战的策略。
2. 方法本研究采用观察和访谈的方法收集数据。
首先，我们观察了多位初中英语教师的课堂教学。
然后，我们对他们进行了面对面的访谈，了解他们在教学中的角色和责任，并请他们分享应对挑战的经验和策略。
3. 结果与讨论通过观察和访谈，我们发现初中英语教师需要扮演多种角色。
首先，他们是知识传授者，负责向学生传授英语知识和技能。
其次，他们是指导者，引导学生进行学习和实践。
最后，他们是激励者，鼓励学生探索和创造。
然而，初中英语教师也面临一些挑战。
学生学习兴趣不高是一个常见的问题。
许多学生对英语学习缺乏兴趣，可能是因为教学内容的选择不合适或教学方法不足引起的。
另外，教材选择也是一个挑战。
初中英语教师需要根据学生的实际情况选择合适的教材，以便提高学生的学习兴趣和能力。
为了应对这些挑战，初中英语教师可以采取一系列策略。
首先，他们可以增加互动和参与，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
此外，他们可以利用多媒体资源，如电影、音乐和游戏，使学习更加有趣和自主。
此外，他们还可以定期进行课堂评估，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
《英语教师行动研究》读书笔记精编版
《英语教师行动研究》读书笔记近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。
在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。
然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。
我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。
首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。
教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。
目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。
这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。
这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。
问题就出在理论向实践转化的这一环节。
许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。
但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。
“教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。
”1教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。
同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。
读《英语教师行动研究》体会
读《英语教师行动研究》体会河北中心校蒲德强本学期，我有幸拜读了北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷所著的《英语教师行动研究》一书，使我对行动研究的定义、行动研究的特点、行动研究的意义、行动研究与其它教育研究的区别以及教师进行行动研究所面临的问题和对教师的要求等方面有了充分的了解，真可谓是受益匪浅。
一．什么是“行动研究”？顾名思义就是“行动”和“研究”相结合。
行动研究的定义有很多，主要从行动研究是“什么”、由“谁”来做、“怎样做”、“达到什么效果”等不同角度阐述。
我的理解是：行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念和教学方式等产生的效果如何进行体会与反思，在反思中不断改进，从而使自己的教学效果达到最大化。
行动研究实际是一种教学反思的行为，我们备课教案中的教学反思是针对每堂课进行的总结，而行动研究的反思行为可以是对整个教学过程中的教与学的双方的工作的评价和甄别。
它的五个关键词是“变革”、“反思”、“合作”、“专业化发展”、“改进实践”。
（王蔷）二．行动研究的特点：1.行动研究就教学活动来说，教师提出问题，根据问题进行研究，研究的对象会涉及到教师本人、学生、家长、同事或学校行政人员。
2.行动研究提出的问题大多是教师在教学中遇到的真实而又十分具体的，提出的问题越具体，行动研究起来越会有的放矢。
3.行动研究的过程与目标符合新课程标准，符合学科教育的总体目标和分段目标，通过研究可以进一步提高我们对教师的教育价值观、教学理念的发展、不断扩大的教学效果。
4.行动研究是一种课题研究的方法，在目前来说，它的操作方法较之其它研究方法更具有可操作性，它是在现有基础上进行的研究，对正常的教学工作起到画龙点睛的引领作用。
5.行动研究倡导的是教师要持续推进行动、研究、反思的过程，通过这些活动找到解决问题的新方案，在下一步的实践中接受检验，从而再不断改进和发展，它是一个反复循环、不断更新的过程。
三．行动研究的意义当今社会，没有一种教学法理论能成为最好的适用于各地的普遍理论，包括眼下备受推崇和流行的“情景式教学法”、“任务型教学法”等，春秋后期的大思想家和政治家晏子在回击楚王的“齐人也，坐盗”。
英语教师读书笔记及心得(精品10篇)
英语教师读书笔记及心得(精品10篇)英语教师读书笔记及心得篇1我首先要感谢五年级x班的任课老师对我工作的支持和帮助，比如说x班的班主任王老师在英语早读时来得非常早，总是帮我组织学生有秩有序地读书，每次都是当我走进五x班教室时都能听到学生们朗朗的读书声，还有五年级的班主任们总是和我一起耐心地做学生的思想工作;再一个就是要感谢我们英语组的老师们，是你们让我在不断进步着。
在参加工作以来，我深深地感到教小学英语之难之累。
正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基矗在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
下面我简单地谈一下在英语方面的一些认识：一、做好认真备课记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改。
对每一节课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识点，归纳成集。
二、在课堂中第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。
教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。
鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。
学生有疑难和不懂的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。
学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。
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《英语教师行动研究》读书笔记
近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。
在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。
然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。
我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。
首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。
教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。
目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。
这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。
这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。
问题就出在理论向实践转化的这一环节。
许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。
但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。
“教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、
确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析
和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下
去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。
”1
教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。
同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。
明了了“教师为什么需要行动研究”之后，我们需要进一步知道“教师该如何开展行动研究”。
本书第二至六章是关于开展行动研究的步骤和方法的介绍，第七、八章则通过大量贴近英语教学实际的鲜活生动的行动研究案例，具体的向
1王蔷：《教师教育行动研究》，北京：外语教学与研究出版社，2008年，第3页。
我们展示了如何进行“行动研究”。
行动研究的步骤包括：选题、制定研究方案和计划、收集数据、分析数据、撰写研究报告。
通过这部分系列章节的阅读，我有以下几方面的收获：
一、行动研究该如何选题
行动研究不同于大的教育理论研究，其选题应来自于教师在教学中发现的具体问题、难题、不满意的地方或者感觉与自己教学预期不相符的地方。
问题来自于真实具体的教学场景，这也就是为什么教学一线教师更适合开展行动研究的原因。
同时，选题切入点要尽可能小一些，并且要考虑到教师本人通过教学实践的改进能够解决该问题的可能性大小，一些很难凭籍个体力量解决的问题就不太适合作为行动研究的课题，当然除了合作式行动研究除外，这在第四点将有所涉及。
二、行动研究的数据收集
行动研究的数据收集方法灵活多样，有日志、录像、录音、观察笔记、课堂教学观摩、访谈、调查问卷、学生交往关系分析、照片信息、文件分析信息等。
由于行动研究强调“在行动中研究”、“为了行动研究”，因此数据收集不是一劳永逸的，必须不断地收集新数据，掌握动态信息，在新数据的分析上再次进行反思，以求得进一步改善教学的方法，这一点与采用实验法做的教育研究是有极大差异的。
三、行动研究数据分析的目的
每一项研究都会有其论证结论的数据，行动研究数据分析的目的不同于传统教育研究的目的，与质的研究的数据分析目的也有所差异。
传统教育研究通常采用实验法，先对被测采取某种特定的“处理”，再收集数据，通过数据分析来说明被测在经过特定的“处理”方式后产生的变化和结果。
行动研究有时也用量化的方法收集数据，但最终是为了改进行动，而非说明什么结果，行动研究数据的分析主要是为了给描述和解释教学问题提供依据，旨在寻求改进的行动实施方案，发现新问题。
质的研究的数据分析主要是为了对教育现象给予解释性分析和理解，其数据分析止于解释层面，而并不直接指向解决问题。
四、合作性行动研究对于教师共同体发展的意义
合作性行动研究要求合作的各方要有共同的愿望和共同的目标作为合作基础。
合作可以是跨区域的国家级课题，可以是跨地区的校际间合作课题，亦可以是一个学校的一个年级组的教师共同参与的课题。
它的优势在于：在合作式的行
动研究中，大家可以互相交流、互相启发，这有利于教师共同体的快速发展，同时，研究结果可能在同样的环境下更具有推广的价值。
这样既实现了研究问题的具体情境性，又可延伸研究结果的可推广性。
实践发现，许多教师间合作式行动研究常常由于多种原因的影响很难得以推进，这里十分需要注意以下几点：1、要确保时间的投入；2、大家要互相尊重，采取开放的态度，不要避讳互相观摩和讨论，保持信息通畅；3、要坚持定期研讨，及时发现问题和调整计划；4、做好研讨记录，便于大家在最后结题时分析数据和撰写行动研究报告时参考。
五、如何克服开展行动研究的困难
许多教师在“研究”面前望而却步，原因有种种，如：教学任务繁重，压力大，时间不够用，教育理论水平不够高等。
但是，行动研究对一线教师来说是完全有可能实现的。
首先，行动研究省时省力，教师只需稍稍挤出点时间便可开展行动研究。
行动研究不需要进行抽样，只需以自己所教授班级的学生为研究对象即可；同时，由于是自己的学生，所以方便高频度的测评。
只要教师在教学的同时，稍稍留心观察学生学习的状况，并适当运用量表，便可以收集到研究所需要的数据。
其次，行动研究需要教师们开放心态，学会尊重不同的声音。
行动研究要求教师对自己的教学实践不断反思，反思的途径有很多种，可以通过自己学生的反馈，可以通过吸取同行观摩自己的课后的建议。
如果教师心态不开放，无视学生的建议、同行的批评，那么这种反思将无力且不够深刻。
最后，关于行动研究的理论知识可以在“做中学”。
许多教师认为自己开展行动研究缺少理论知识的指导，这大大降低了他们从事研究的兴趣。
我认为，一线教师们可以先从阅读他人的行动研究报告中学习一些具体的行动研究案例，学习他人是如何开展行动研究的，并在此过程中逐渐了解行动研究的方法，而不必从阅读有关行动研究的理论知识入手。
正如杜威所说的“做中学”，不仅学生需要“做中学”，教师搞研究一样需要“做中学”。
六、一句可以与同行共勉的话
反思给人一种满足和自信；给人一种持续的动机、动力、活力和变化；给人一种更多的理解和对不利现实的超脱；它可以不断地强化教师洁净的心灵和神圣的职责。
——Wells(参与行动研究与反思教学的体会)。