多元智能理论的体育教学思想
浅谈多元智能理论视角下小学体育与健康教学
浅谈多元智能理论视角下小学体育与健康教学摘要：在多元智能理论的指导下，许多教师主动探索全新的教育路径。
站在学生的视角，根据学生潜能发展的具体规律，积极调整教学思想，打造层次化的教学体系，对于小学体育与健康来说，多元智能理论下的指导作用不容忽视。
教师需要围绕课程目标、课程实践、课程评价等多个教育环节，积极体现教育教学的开放性、多元性和层次性，对小学生的身心状态进行针对性的训练，并使其在成长过程中获得自己的成长空间，促进学生各方面能力的稳步提升，确保小学体育与健康建设工作能够取得新的突破和成就。
关键词：多元化智能理论小学体育与健康教学基于新时代基础教育课程改革在小学生人才培养过程中所取得的成就，五育并举观念逐步渗透到了小学日常课程教学的方方面面，体育与健康作为五育融合过程中不可或缺的组成部分，也开始为小学教育研究者所重视。
因为体育与健康往往承担着保障学生身体素质的重要作用，再加上现代社会中对人才综合能力的要求，本学科的教学也逐渐占据了更重要的地位。
由此为了确保学生的全面发展，体育教师就应将多元智能理论加以融合，继而对学生语言表达、意志品质、感受能力等各方面进行全面培养。
一、多元智能理论视角美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于80年代提出了所多元智能理论，对美国乃至西方许多国家的教育改革都长产生了积极的影响。
近几年，这一理论在我国也广泛传播，成为我国基础教育课程改革的重要到指导思想。
（一）多元智能理论的内涵加德纳在多年来对人类潜能的大量实验研究基础上，针对传统的一元智能理论提出了多元智能理论。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
（二）多元智能理论对小学体育与健康的要求多元智能理论主张对于小学生的多种智能进行开发；快乐体育观念致力于调动学生的学习积极性，两者的融合最终目的是为了共同促进体育教学。
通过分析多元智能理论和快乐体育理念的概念与特点，明确当前小学体育与健康教学存在的弊端，寻求多元智能理论和快乐教育理念引导下本门学科教学事业的发展。
多元智能理论在体育教学中的运用
教 学 内 容 。 比如 用 运 动 挂 图开 发 学
量——量接番量曩 叠■曩 垂量■ ●华 梅 庆
生逻 辑 智 能 、数 学 智 能 、空 间智 能 ；
对语 言智 能 突 出 的学 生可 以 用概 念 卡通 的 形在体 育 教学 中运用 的 意 义
多 元 智 能 理 论 在 体 育 教 学 中 运 用 的 意 义 主 要 表 现 在
以下两 方 面 ：
者 、 支 持 者 、合 作 者 与 伙 伴 ，建 立 新型 的 、民 主 的 、合 作 的 师生 关 系 ， 发 展 学生 的 学 习 自主 性 、创 造性 。
识 的 权 威 者 转 变 为 学 生 学 习 的 指 导
代 以来 教 育改 革 的重 要 指导 思 想 ，并 作 为我 国体 育基 础 课 程改 革 的重 要 理论 依 据之 一 倍 受关 注 。在 一 些 体育 课 程 的教 材 与文 章 中也 提 到 了该 理论 及 其 应用 ，但 在 实 践 运 用 中还 比较 缺乏 ．因此 笔 者 就实 践 中 如何 运 用该 理 论 作 一探 讨 。
２ ．多元智 力 理论 能 够帮 助 教 师树 立 新 的 “ 育观 ” 教 。 多 元智 力 理论 不仅 提 出 每一 位 学生 都 同 时拥 有 智力 的优 势 领域 和 弱势 领域 ，而且 提 出 在每 一 位 学生 充 分 展示 自 己优势 领 域 的 同时 ，应 将 其 优 势领 域 的 特点 迁 移 到弱 势 领 域 中去 ，从 而促 使 其 弱势 领 域 得 到尽 可 能 的发 展 。 因 此 ．体 育教 育 首先 是 赏识 教 育 ，教 师 相信 每 一 位学 生 都 是 有能 力 的人 。所 以在 体 育 教 学 中我 们 通过 多 元 智能 理
从多元智能理论的视角审视体育与健康课程教学
体 育 世 界 学 术
从多元智能理论的视角审视体育与健康课程教学
李 然
摘 要 ： 文 通 过 对 多元 智 能 理 论 的 解 读 ， 多元 智 能理 论 的 视 角 对 体 育 与 健 康 课 程 理 念 进 行 了分 析 ， 出 本 从 指 在 多元 智 能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理 论 指 导 下 的体 育 与健 康 课 程 教 学 应 积 极 开发 体 育与 健 康 课 程 资 源 、 活 变通 体 育 与 健 康课 程 教 灵 学方 法、 立体 多 维进 行 体 育 与 健 康课 程 教 学评 价 、 速 转 变体 育 与 健 康 教 师 的 角 色 。 迅
学实施提供一些有益的参考 。 １多 元 智能 理 论 的 主 要 观 点 霍华德 ・ 加德纳认 为 ， 所谓 智能 ， 就是 “ 类在解决难题 与 人 创造产品过程 中所表现 出来的那种能力”。根据 这种 智能 的定 义， 加德 纳提 出了多元 智能理论 ， 这些智能可被分 为八项 ： 语言 智能 、 学逻辑 智能、 数 视觉空 间智能 、 身体 运动智能、 乐智能、 音 人际关系智能 、 自我认识智能和 自然智能。［］ １ 多元智能理 论将人们对 智能的视 野扩展 到了一个 前所未 有的范围 ， 综合起来其主要观点包括 以下几 方面 ： 首先 ， 每个人 倾 向。可 以说 ， 兴趣是最好的老 师。有 了体育兴趣 ， 就会精神饱 ４１ ． 培养大学生树立 “ 康第一 ” 健 的体育学习理念 积极热情 的投入 ， 并刻苦 努力 ， 之以恒。体育兴趣不但影 持 健康是人类生存 和发展 的最基本的 自身条件 。《中共 中央 、 满， 而且也 影响制约着体育锻炼 的效 国务 院关于深 化教育改革 ， 全面推荐素 质教育 的决定 》明确指 响制约人们体育参 与的程度 ， 而 出“ 健康体 魄是 青少年为人 民服务 的基 本前提 ， 中华民族旺 果 。 学 生 的体 育 运 动 兴 趣 不 是 天 生 的 ， 是 在 后 天 的 运 动 实 践 是 盛生命力的体现。学校教育要树立健 康第 一的指导思想 ， 切实 中逐渐形成和发展 的， 而且往往与他们 的直接或间接运动需要 加强体 育工作 。” 因此 ， 要让大学生认识清楚 的认识 到 ， 健康身 有关。教 师可 以让学生通过体 育认识活动和体育实践 活动使体 体是生命 的本 钱 ， 国家 、 是 社会 对全面发展 综合 素质人 才的要 育兴趣逐 步形成并 发展 ， 提高体育 认识水平 ， 获得愉快成 功的 求。通过体育活动 ， 培养健康的行为和生活方式。 体 育体 验是激发体育兴趣的两大因素。 ４２体育文化的渗透 ， ． 形成校园体 育文化 ４５体 育教 师体育素养的提高 ． 体育的历史与人类历史一样悠久。体育 文化是人类整个文 体 育教 育是通过教师来完成 ， 教师的仪表人 格、 学识水平以 化 的重要组成内容。它是人类在体 育生活和体育实践 中创造出 及 驾驭课堂教学 的能力对学生能力的培养起着积极地作用。现 来 的 ， 育文化和 其他 文化一样 反映 了一个 时代 、 体 一个 国家或 代 体育教学 中 ， 师要努 力学 习先进 的教育理论 ， 教 确实转 变教 民族 的特征 ， 并规 范着人们 的体 育行 为 ， 也影 响着人们 的价值 育观点 ， 增强实施素质教育的 自觉性。教师要不断地 学习、 更新 以新 的理论新地 知识 ， 新的运动技 和 观念。当代校园体育文化在坚持具有 中国特色的社会主义体 育 和 完善 自已的知识结构 ， 研 教 育方向的 同时 ， 既要 发展 中华 民族传统 的体 育 文化 ， 又要 引 能 武 装 自 己来 适 应 现 代 教 学 。 作 为 体 育 教 师要 不 断 学 习 ， 究 新 进 国际 先 进 的体 育文 化 。校 园体 育 文 化 的 宗 旨主 要 是培 养学 生 域 外 体 育 教 学 模 式 和 国 内 的科 研 成 果 ，不 断 汲 取 新 的信 息 、 并结合实 际大 胆实践 、 创新 、 索 、 摸 积累属 体育精神 、 育意识 和体 育技 能 ， 高体 育文化素养 ， 体 提 增进学生 的教 学方式和 方法 ， 在 身心健康 ， 并在此 宗旨指导 下开展多种多样 的校 园体 育文化活 于 自己具有特色 的教学流程和 方法。在现代的体育教学 中 ， 动 。校 园体 育 文化 的形 成 有 助 于 加 强 学 生 的心 理 健 康教 育 和 对 体 现 主体 作 用 与 个 性 的 同 时 ，必 须 先 发 挥 体 育 教 师 的 主 导 作 用。强调体 育素 养的培养 ， 师素质仍是关键［］ 、 教 ５。 社会的责任感 ， 培养坚忍不拔 的意志和艰苦奋斗 的精神 。 ４３加强体 育课程建设 ， ． 丰富体 育教学 内容 体 育素养是现代教育 由应试教育向素质教 育转化的一个重 是大学生适应 当前社会激烈 的竞争 和未来对素质 《 国普通高等学校体育课程教学指导纲要 》的规定 ， 全 坚持 要组成部分 ， 每学期安排 １ ％的理论课教学。通过加强理论课教学 ， ０ 可以多渠 人 才需要所必须具备的个人品质 的积淀 。高校体 育是高校素质 道丰 富 学生 的体 育知 识 ， 强健 康 意识 。 此 同 时 ， 校体 育课 程 教 育 的 重 要 方 面 ， 养 和 发 展 大 学 生 全 面 的 体 育 素 养 ， 仅 有 增 与 高 培 不 建设要朝 多样化、 实际化方向发展。 教材要突出实效和实用性。 教 利于大学生的身体健 康及终身体育意识 和习惯的养成 ， 是时 也 学方法应朝现代化 、 多样化、 兴趣化和实用化方向发展。另外 ， 由 代 对 全 面 发 展 的 人 才 的 要 求 。 于 学 生走 向社会 后 ， 会 环境 、 件 与 学校 相 比 有很 大 差异 ， 些 社 条 一 参考文献 ： 【】 平 ， 宇星 ， 佑 琴 。 学体 育 与 健 康教 育 【 。 京： １李 刘 黄 大 Ｍ】 北 中 在 学校 里 很 容 易开 展 的项 目 ， 社会 中很 难进 行 。 以 ， 育课 程 在 所 体 ０ ７１ 设置 ， 在能完成大纲 的同时 ， 尽可能 多的开没和介绍一些简单 易 国 经 济 出 版 社 ２ ０ ：１ 【】 ２ 曾旭 升 ， 卫 星 。 大 学 生体 育素 养略 论 。 大 学教 育科 学 金 练的项 目， 徒手健美 、 身操 ： 如： 健 器械健 美练 习： 、 术、 气功 武 越野 跑等不 易受场地设计 限制的锻炼项 目来引导学生提 高自我锻炼 Ｕ ， ０ ５３ ：５ ６ １２ ０ （ ６ — ６ ） 能力。大学体 育应根据各高校 自己的实际情况合理 安排教学 内 【 Ｘ 肖林 。基 于 阳光 体 育 运 动 的 体 育 素 养培 养探 析 Ｕ。教 ３ Ｉ １ 容。 在运动项 目的选择上 ， 尽可能满足学生的兴趣爱好 ， 尽量做到 学与 管 理 ，０ ８ １ ） ９ — ６ ２ ０ （ ０ ：５ ９ 丰富多彩 ， 开阔学生的眼界。 在体育教学 中， 教师应尽量让学生熟 ｆ 姜 晓玲 。略 谈 加 强 大 学 生体 育 素 养Ｕ 。 长春 师 范 学 院 学 ４ 】 １ 练掌握两种以上易学 、 易练、 实用 、 有效 的运动技能 ， 激发学生进 报 ，０ ６，５（ ） １ ８ ７ ２ ０ ２ ６ ： ６ —１ ０ 行体育锻炼的热情 ， 提高 学生终身体育锻炼的能力 ， 使他们在学 【】 ５史晓 亮 ， 小辉 。 关 于 体 育 素 养与 高校 体 育教 学 方 法 的 车 校 之 外 ， 能 因地 制 宜 、 仍 因人 而 异地 进 行体 育 锻 炼 。 思 考 Ｕ。 南 京体 育 学 院 学报 ，０ １１ （）３ — １ １ ２ ０ ，３ ２ ：０ ３ ４４培养大 学生形成体育锻炼的兴趣 ． （ 者 简 介 ： 飞 西 安翻 译 学 院。 ） 作 雷 体育兴趣是指人们 参加体育活动 时有积极情绪的一种心 理
多元智能理论在体育教学中的应用
2018·04多元智能理论在体育教学中的应用呈现出事半功倍的教学效果。
随着教育领域对于体育方面教学质量要求变得愈加严格，以多元智能理论为核心的教学模式将来会成为体育教学的主流趋向，在提升学生身体机能、体育学习素养和提高体育教学质量方面发挥推进作用。
摘要关键词多元智能理论；体育教学；教学模式多元智能理论在体育教学中的应用陈住（福安市第六中学，福建福安355009）多元智能理论源自于美国，是由世界著名心理学家霍华德·加德纳教授在1983年首次提出来的。
加德纳指出，人类在构建思维的过程中会形成多元化的多种认知，这些思维理念的认知，就是指人类自身具备的多种智能，比如语言方面、数理方面、音乐方面、空间方面、运动方面、交流方面、自省方面、观察方面等。
［1］这些多元智能以不同的状态排列在人类的思维框架中，并呈现出不同的智能表现。
整体来说，每个人都具备一项甚至几项多元智能的优势特征，但没有任何人能集聚这些全部的智能特征于一身，不同的人展现不同的智能优势，对于教育者而言，开发不同个体的优势智能特征，使优势智能得到更广维度的发展，是一项任重而道远的使命。
一、多元智能理论在教学领域的优势体现（一）注重不同个体的差异特征每一单独个体都会展现出不同方面的智能优势特征，并且不同个体的智能优势也是不尽相同的，继而会形成多样化的智能表现形式。
由此，教师必须抓住不同学生展现的不同智能特征和学习情况，采取多样化、灵活新颖的教学策略和手段，使学生的智能优势特征、学习主动性和创新性思维得到全部开发和挖掘，以达到最好的学习效果和最佳的学习状态。
（二）甄别个体的优势智能特征每一个体显现出来的智能特征有其独一无二的组成结构，针对每个独立个体来说具有一项或多项的智能优势，但其智能结构组成又存在着极大的偏差。
教师在教学过程中，运用多元智能理论重点培养学生智能优势特征，依据学生学习动态情况、心理表现特征，开展有针对性的教学内容设计，以符合多元智能理论教学的整体思路。
试析多元智能理论在体育教育中的应用
试析多元智能理论在体育教育中的应用【摘要】本文试析多元智能理论在体育教育中的应用。
引言部分首先概述了多元智能理论和体育教育的重要性。
接着在正文部分分别探讨了体育教育中如何运用语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能和自我认知智能。
结论部分总结了多元智能理论在体育教育中的应用优势，并指出其在实践中的重要意义。
通过本文的分析，可以更好地了解多元智能理论如何帮助提升体育教育的质量，促进学生全面发展。
多元智能理论在体育教育中的应用不仅可以帮助学生更好地理解和运用知识，还可以提高他们的综合素质和技能水平。
多元智能理论在体育教育中具有重要的实践意义和推广价值。
【关键词】多元智能理论、体育教育、语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、应用优势、实践意义1. 引言1.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它认为人类具有多个智能，而非传统意义上的单一智能。
加德纳将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、身体动觉智能、音乐智能、自我认知智能等多种形式。
每个人在这些智能中具有不同的强项和弱项，这也导致了人们在学习、工作和生活中表现出不同的优势和倾向。
多元智能理论的提出打破了传统教育中对智力的单一评价标准，提倡个性化发展和多元智能的培养。
这一理论在教育领域引起了广泛关注，并得到了实践的验证。
通过充分了解学生的多元智能类型，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高教学效果和学习成绩。
多元智能理论的提出为体育教育领域带来了新的思路和方法。
通过运用不同的智能形式，体育教育可以更好地促进学生的全面发展。
在接下来的内容中，我们将探讨多元智能理论在体育教育中的具体运用及其意义。
1.2 体育教育的重要性体育教育在培养学生全面发展方面扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以促进身体健康，提高体质素质，还可以培养团队合作精神、挑战自我能力、培养意志品质等多方面的素养。
多元智能理论的体育教学思想
美 国哈佛大学教授 、 当代世界著名的心理学家和教育 学家霍华德 ・ 加德纳于１ ９ ８ ３ 年提 出了他的多元智 能理论 。 多元智能理论 向传统的智能理论和人才观念提出了挑战 ， 成为２ ０ 世 纪９ ０ 年代以来西方 国家教育教学改革的重要指 导思想 。学校体育课程和其他课程一样 ， 在知识经济的时 代背景下 ， 课程 目标和教学思想及其模式都面临着新的发 展和改革任务 。体育教学逐步呈现“ 人性化 、 智能化 、 多元 化” 等特点。体育教学中 ， 充分发挥教材的特点 ， 关注学生 特质和发展潜能 ， 运用 多元化 的教学模式和手段 ， 使学生 在强健体格的同时习得健全的人格 ， 这是当代体育教育改 革的主要 内容之一 ， 也是今后体育教育改革的主要方 向。 加德纳多元智能理论的基本 内容 １ ． 多元智能的内涵。加德纳认为 ， 每一个人都拥有八 种智能 ， 这八种智能为 ： （ １ ） 身体一动觉智能。指用 身体来 表达思想 、 感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素 质： 协调、 灵活、 速度和平衡 。 （ ２ ） 自知一 自省智能 。 它指的 是 了解 自己的能力 ， 这种能力可以使 自己知道与他人 的相 似和相异之处 ， 提醒 自己应该做哪些事情及如何控制 自己 的情绪。 （ ３ ） 交往一交流智能。 它指的是理解他人的情绪 、 感情 、 动机和 目的的能力。这种能力能够以实效的方式来 解决问题并能够做出积极有效的回应 。（ ４ ） 言语一语言智 能。 它指的是在说 和写中有效地运用词汇 的能力 。 表现为 个人能够顺利而高效地利用语言描述事件 、 表达思想并与 人交流的能力 。 （ ５ ） 数理一逻辑智能。 它指的是有效地运用 数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、 因
一
Байду номын сангаас
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是由多种不同的智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每种智能都有其独特的发展路径和应用领域。
在体育课中，身体运动智能是核心，但其他智能同样可以发挥作用。
例如，语言智能可以帮助学生理解和记忆体育术语和规则；数理逻辑智能有助于学生分析比赛策略和技术动作；空间智能在体操、舞蹈等项目中具有重要意义；音乐智能则可以增强体育活动的节奏感和韵律美。
为了将多元智能理论融入体育课中，教师需要采取一系列教学策略。
首先，教师应该关注每个学生的智能特点，尊重他们的差异，并根据他们的兴趣和特长制定个性化的教学计划。
其次，教师应该创造多样化的学习环境，提供丰富的学习资源，以激发学生的多种智能。
例如，在体育课上设置不同的运动项目，让学生根据自己的兴趣和优势进行选择。
此外，教师还应该鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的社交智能和团队协作能力。
在体育课中运用多元智能理论对学生具有显著的影响。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣和动力。
当学生能够在自己擅长的领域展示才能时，他们会感到更加自信和满足，从而更加积极地参与体育活动。
其次，多元智能理论有助于提高学生的综合素质。
通过发展多种智能，学生可以培养出更全面的能力，如创新思维、解决问题的能力、团队合作能力等。
这些能力不仅对学生的体育学习有帮助，也对他们的未来发展具有重要意义。
然而，在将多元智能理论应用于体育课的过程中，也存在一些挑战和限制。
首先，教师需要具备较高的专业素养和教育理念，以正确地理解和应用多元智能理论。
他们需要了解每个学生的智能特点，并根据学生的需求制定个性化的教学计划。
其次，学校体育设施的配备也需要满足多元智能发展的需求。
例如，提供多样化的运动器材和场地，以满足不同项目的学习需求。
多元智能理论视域下的高校体育教学
齐 的学生 ，要进行适合其 的目标设置 。多元 智 能教学针对 学生 的智力不 同而采取不 同 的教学方法 ，使学生能够根据 自己的能力 ， 找到适合 自己的学习方式 ， 从 而使其智能得 到有效而全面的发展 。 ２ ． ３多元化 的教学手段以及教学内容。
因材 施教 是当代 体育 教师应 当遵循 的 教学原则 。 多元智能理论认 为由于学生智能 表现的多样化和复杂化 ， 在现代 高校体育教 学的过程 中，还没有一种固定 的教学方法能
个人 的优势 ，而达到人们的最优化发展。 ２ ． ２多元化发展的教育观 。 多元智能理论 的运用 ，对教师也提出了 更新 的要求。教师要改变以往课堂 以教师为 核心 的教育方式 ，进行 以学生为中心，以课 堂为媒介 ，获取新 的智力能 力为 目的的教 育。因此 ， 教师不仅要有 良好的职业道德修
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
养和丰富的知识 ， 还要具备较 高的身体运动 智能水平 ， 运用多元智能理论对学生的智能 进行评价 、 能够根据不 同学生的身体智能发
展特点选 择适合其 的身体运 动智能 以及运 用多元化 的教学方 式对不 同智能特点 的学 生进行身体智能教育【 ５ ］ 。 ２ ． ３因材施教 的教学观。 根据多元智能理论 ， 先天和后天共 同作 用于个体智能的发展［ ６ ］ 。 学校教育的主要 目 的是培养学生的多种智能 的有机结合 ， 使其 脱离单一知识传授。每个学生其不同的智 能 组合方式使得其表现出不 同程度的智力 ，在 学习过程中会表现出不 同的水平 ，这就需要 教师在具体的教学过程中，不能采取 “ 一刀 切 ”的方法 ， 要 因材施教 ， 对于智力参 差不
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多元智能理论的体育教学思想
摘要：多元智能理论是关于人类智能方面研究成果，已形成一套完整的教育体系，并且在当代广泛的运用在心理学、教育学领域。
将多元智能理论应用到体育教学中，能够改变传统一元智能理论的教学思想，更符合智能的特点，使学生了解自己的不足和优势，激发学生的积极性和主动性，更有利于提高学生的基本知识、基本技能。
关键词：多元智能理论；体育教学思想；因材施教
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02
美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。
多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。
学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。
体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。
体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。
一、加德纳多元智能理论的基本内容
1.多元智能的内涵。
加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这
八种智能为：（1）身体—动觉智能。
指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。
包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。
（2）自知—自省智能。
它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。
（3）交往—交流智能。
它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。
这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。
（4）言语—语言智能。
它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。
表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（5）数理—逻辑智能。
它指的是有效地运用数字和推理的能力。
表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。
（6）音乐—节奏智能。
它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。
表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（7）视觉—空间智能。
它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。
表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。
（8）自然智能。
它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。
2.多元智能的本质。
加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。
每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。
其次，智能是可以发展的。
加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能
力。
再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。
没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。
第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。
二、多元智能理论的体育教学思想
1.乐观的学生观。
多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。
传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。
从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
2.个性化的教学观。
加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。
学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。
作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。
3.建构以发展学生个性为主体的教育观。
通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。
体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值
观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。
4.多样的评价观。
相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。
体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。
5.教学中要真正体现“因材施教”。
善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。
体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。
体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。
作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。
多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。
处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己
的专业技能。
在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。
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