高中语文 第三专题 六国论教案 苏教版必修2
江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学高中语文第三专题六国论教案苏教
版必修2
苏洵
一、教学目的：
1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；
2、掌握重要文言字词及文言现象；
二、教学课时：3
第一课时
教学要点：疏通字词
教学过程：
一、导入新课
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
今天我们就来学习这篇文章——《六国论》
二、作者简介
（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：
萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
一门父子三词客；千古文章八大家。
三、阅读课文
学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。
四、疏通字词
学生自译。
补充（板书）：
重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厌、当
特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
一词多义：暴、与、犹、亡、始
五、布置作业
完成练习
第二课时
教学要点：分析课文
教学过程：
一、检查作业
完成练习二——四
二、分析课文
1、齐读课文
2、思考练习一。
3、提名思考回答：
文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？
4、教师简析（参教师用书）
5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。
其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。
1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。
形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。
后辽又连连加码，宋均慨然应答。
1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。
一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。
苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。
所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、小结
本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。
语言上，长短相间、整散交错。
确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。
四、齐读课文
五、布置作业
背诵课文；
比较阅读《过秦论》；
学习苏辙《六国论》
第三课时
教学要点：比较阅读
教学过程：
一、检查背诵
背诵中心论点句、写作意图句；
二、与《读本》中《过秦论》比较
1、都是史论文
2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。
3、论证方法：都云对比论证方法。
4、中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。
5、语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。
不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。
三、学习另二篇《六国论》
一是苏辙的，见练习册。
一是李桢的（节选）
四、布置作业
写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”。
高中语文 第3专题《六国论》教案1 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
1.作者简介
苏洵（1009一1066），北宋散文家。眉州眉山（属今四川）人，字明允，号老泉。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。与子轼、辙皆以文学名世，时称“三苏”，列“唐宋八大家”。有《嘉祐集》。
苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。
2.第1、2自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
3.能不能用一句话概括第3自然段的中心意思？本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
6、小声试读全文，把握语感，画出长句的停顿，小组交流、明确，确定不了的组长组织组间交流。
（二）在此基础上积累重点、疑难字词句。重难字、词、句，积累在积累本上，交流积累本互助解决。组长记录小组内解决不了疑难的，准备班内交流决。
（三）1、小组内交流、讨论，统一见解，作好记录。
2、小组长安排组内每个同学的汇报内容。
《六国论》
课题
《六国论》
课型
新授
教学目标
1. 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
重点
掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
难点
理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
高中语文3.3《六国论》教学设计苏教版必修2
《六国论》课堂教学实录－、教学设计1．教学思想在学生学完苏询的《六国论》后，为帮助学生更深刻、更准确地理解和把握“六国破灭”根本原因，以及能正确地认识社会历史发展的规律，让他们在学习中受到辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，同时，也是让学生在进一步的学习中，运用已经掌握的旧知识（苏洵《六国论》的观点及语言知识）去拓展新的知识（未学过的苏轼和苏辙的《六国论》的观点及语言知识）领域，解决实际问题（学生通过进一步的学习，明确自己对“六国破灭”原因的新的认识），我选定苏轼和苏辙的同题文章为材料，进行对照式的扩展阅读教学。
因此，后两文的教学，不应只是对前文的简单重复，不应仅仅停留在传统的“读读背背”上，也不是单向的传授或灌输，而应力求在教学中突出学生的主体地位，让学生在教师的组织、引导下，独立思考，主动地学习，重点是收集、筛选和处理信息的能力。
2．教学目标①帮助学生明确两文的论点及提出论点的方式及证的方法②简单比较三篇同题文章的同中之异及其优劣③引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因3．教学模式主要采用对照式的扩展阅读，教学方法主要采用讨论式（师生之间及学生之间）。
对照式的扩展阅读教学，可以加大教学的信息容量，并拓展学生视野，有利于多角度地认识事物，通过比较鉴别，从而达到对事物本质的更深刻、全面的认识。
我认为，只要条件许可（教学时间充裕、查找资料方便），不妨多搞几次。
在反复中加以强化。
比如，周敦颐的《爱莲说》与李渔的《芙蕖》，徐迟的《黄山记》与叶圣陶的《黄山三日》，刘伯羽的《长江三峡》与刘征的《过万重山漫想》，高尔基的《母亲》与叶圣陶的《夜》，鲁迅的（论“费厄泼赖”应该缓行）与王蒙的《论“费厄泼赖”应该实行》等等。
此外，若对于节选的文章，也可补讲删节的部分。
比如：苟子的《劝学》，贾谊的《过秦论》的中、下篇，陶渊明《饮酒》诗的另外几首，剪伯赞的《内蒙访古）的另外几节，等等。
总之，一看学生需要，即能优化学生知识结构，有利于创新精神的培养；二看可能，即教学时间许可，都可大胆尝试。
语文必修二苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案16
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案16教学目的：1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性。
2、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。
3、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
教学重难点：1、本文的论证方法；2、本文的讽喻意义。
德育目标：培养学生关心时事，关注国家命运的爱国之心。
课时安排：2课时教学过程：第一课时课时目标：1、整体感知课文；2、初步体会作者缜密的构思和对比手法；3、学习前两段的文言字词和固定句式。
教学步骤：一、导入。
同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。
七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。
对这段历史，后人多有评说。
宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。
那就是《六国论》。
今天，就让我与大家一起来领略苏洵的精辟与广博。
(或一、导入“六王毕，四海一”，《阿房宫赋》里，杜牧用此六字概括了秦灭六国、一统天下的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，故后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
国“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；秦国“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。
这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目了这个历史课题，于是有了《六国论》。
《六国论》是历史上第一篇“不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾”的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案35
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案35设计构想：本课教学分为四大块：诵读——翻译——议论——品味，其中前两块注重工具性体现，后两块注重学生人文素质和语文素质的培养。
诵读和翻译交叉进行，相互推进，主要依靠学生的自学和自我感悟；议论是对课文观点的理解，这要结合背景，在熟练和理解的基础上进行语言的品味，增加学生的美感。
教学目标：1.理解课文中作者关于六国灭亡的观点。
2.掌握率、厥、弥、判、速、洎、殆等字的意义。
3.品味文中的句子。
4.能结合现实对国家大事进行评论。
教学重点和难点：重点：熟悉全文并结合背景理解作者的观点。
难点：文中词类活用现象。
教学方法：讨论交流法、引导法、对比法。
教学用具：范读录音、印发学习资料。
课时安排：2课时。
教学过程一、导入新课：“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章——[说明：该导入语很好的概括了这篇文章的精华之处，很能激起学生的阅读兴趣。
其实也可以从六国灭亡的事件导入，同样吸引人。
]二、作者及写作背景介绍。
1. 苏洵(1009-1066)，字明允，宋朝人，著名的散文家。
苏洵和他的儿子苏轼、苏辙以文知名，故后人将他们称为“三苏”，并均列入“唐宋八大家”。
2. 学生自读学习资料。
三、读课文1. 学生试读，师生共同订正错误。
教师鼓励学生自己读，或者采取接力形式连读。
主要是让学生依靠自己的理解初步读通全文，师生在共同学习的氛围中加强沟通。
高中语文 第三专题 六国论(第2课时)教案 苏教版必修2
六国论【教学目标】一、理解并背诵文中重点的实词和虚词以及重点的句子。
二、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
三、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
【自读导学】通读课文第3、4段，解释划线和加点的实词虚词，翻译文中句子，并总结通假字、古今异义字（词）、词类活用、特殊句式。
秦以．攻取之外，小则获邑．．．．，大则得城．．．．。
较．秦之．所得与战胜而．得者，其实百倍；诸侯之． 所亡与战败而．亡者，其实亦百倍。
则秦之．所大欲，诸侯之所大患，固．不在战．矣。
思厥先．．．祖父，暴．霜露，斩．荆棘，以．有尺寸之地。
子孙视之．不甚惜，举以予．．．人，如弃．草芥，今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝．．．．．。
起视．．四境，而．秦兵又至．矣。
然则诸侯之地有限．，暴秦之欲．无厌．，奉之．．弥繁．．，侵之愈．．．急．。
故不战而．强弱胜负已判．矣。
至于颠覆．．，理固宜然．．．．。
古人云：“以．地事．秦，犹抱薪．救火，薪不尽．，火不灭．。
”此言得之．．。
齐人未尝赂秦，终继．．五国迁灭，何哉？与．嬴而．不助五国也。
五国既丧．．，齐亦不免．矣。
燕赵之君，始．有远略，能守其土．．．，义．不赂秦。
是故燕虽．小国而后亡．．．，斯．用兵之效．．也。
至丹以．荆卿为计．．，始速祸．．．焉．。
赵尝五战于．秦，二败而三胜。
后秦击赵者再．，李牧连却之．．。
洎．牧以谗诛．．．，邯郸为．郡，惜其用武．．．．而．不终．也。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际．．．．．．，可谓智力孤危．．，战败而．亡，诚．不得已。
向使．．三国各爱其地，齐人勿附于．．秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数．，存亡之理．，当．与秦相较，或．未易量．。
解释：翻译：【总结】一、通假字二、古今异义字（词）三、词类活用四、特殊句式【课内探究】1、文章第一、二段提出了怎样的中心论点？2、第三段运用了什么论证方法？论证的是什么？3、第四段在结构上的作用是什么？【总结与反思】。
苏教版语文必修二第3专题《六国论》word教学设计
《六国论》课堂教学设计浙江省余姚市第五中学俞建望教学目标：知识要求：理解文本所表现的内容，懂得六国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。
能力要求：培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。
掌握本文中的对比论证、比喻论证等论证方法。
思想情感和价值观目标：理解作者借史讽今的真正写作意图。
教学重点：理解文本所表现的内容，懂得六国真正灭亡的原因，掌握有关实词虚词的意思，以及多种特殊句式的表达与运用。
教学难点：培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。
掌握本文中的对比论证、比喻论证等论证方法。
教学方法和学法指导：放手让学生自学文本解决疑难，尤其是对文言文的疏通这一关，教师只是起到一定的指导作用，关键是学生能联系以往的学习经验，通过举一反三，来达到此项目的。
关于对文本解读这一关，教师在课堂教学中充分渗透有关议论文的分析结构的方法，让学生懂得论点、论据、论证等三要素的内容，让他们延伸到课外议论文的学习。
教学过程：一、导入新课，简介作者由《三字经》中的一句话导入：苏老泉，二十七，始发奋，读书籍。
（顺便提一下《三字经》中开始几句：人本初，性本善。
性相近，习相远。
苏洵是著名的唐宋八大家之一，而且其两个儿子苏轼和苏辙也都是在他的影响和教育下发展和成就一番伟大的文学事业的。
下面来看一下有关对他的介绍。
苏洵（1009年－1066年），字明允，号老泉，汉族，眉州眉山（今属四川眉山人）。
北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉祐集》传世。
苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力。
他的文章语言古朴简劲、凝炼隽永；但有时又能铺陈排比，尤善作形象生动的妙喻。
苏洵论文，见解亦多精辟。
他反对浮艳怪涩的时文，提倡学习古文；强调文章要“得乎吾心”，写“胸中之言”；主张文章应“有为而作”，“言必中当世之过”。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案5
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案5教学目标：1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。
教学重点：揣摩语言，掌握文言知识。
教学难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。
教学方法：诵读法；比较法；多媒体辅助教学课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目标：疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
教学过程：一、检查学生预习情况。
课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。
特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。
三、学生自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。
要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。
也可以同桌结对，一问一答。
2、疑难交流。
就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业：熟读课文，借助课后练习第一题体会本文的论证思路及论证方法。
第二课时教学目标：1、学习本文清晰的论证思路及论证方法。
2、比较学习本文和《过秦论》在内容及写法上的异同。
教学过程：一、课前诊断。
1、本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。
下面请同学们谈谈论证思路及方法。
教师点拨：第一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”这句话概括了六国灭亡的原因。
作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。
盖失强援，不能独完”。
第二段：从第一个方面(“赂秦而力亏，破灭之道”)论证六国破灭的原因。
语文必修二苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案11
语文必修二专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案11[教学目标］一．理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
教学过程设计一．简介时代背景１.作者简介:苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。
朱德老总曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
苏洵长于散文，善用比喻。
他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。
据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。
因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。
本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。
２.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。
当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。
作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。
３.题解:“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
二．预习侧重于字词，以学生自学自练为主。
（1）读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。
苏教版高中语文必修二 第3专题 《六国论》公开课教学设计(第2课时)
《六国论》公开课教学设计第二课时：一、导入（1分钟）同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟”今天就让我们继续来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势二、检查上节课的内容（3分钟）1.提问：请同学翻译(1)赂秦而力亏，破灭之道也(2)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城(3)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍三、局部研习文章（一）第三小节1.齐读第三小节，思考这段文字主要运用了哪些论证方法（饮鸩止渴）2.提问：本段主要运用了哪些论证方法？明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境韩魏楚三国君王没有看到长远利益，只为眼前考虑，患的是政治上的近视眼在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点（二）第四小节1.齐读第四段2.解释词义（2分钟）(1)终继五国迁灭(2)与赢而不助五国也 (3)五国既丧，齐亦不免矣(4)燕赵之君，始有远略 (5)义不赂秦 (6)是故燕虽小国而后亡(7)斯用兵之效也 (8)始速祸焉 (9)二败而三胜(10)后秦击赵者再 (1)李牧连却之(12)洎牧以谗诛(13)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (14)智力孤危 (15)刺客不行(16)胜负之数,存亡之理 (17)当与秦相较 (18)或未易量教师补充：（2分钟）相：①互相当与秦相较，或未易量 (《六国论》)②偏指一方，相当于“你”“他”等相见恨晚③递相，先后死者相藉 (《捕蛇者说》)④亲自观看伯乐相马3．提问：后秦击赵者再句式？（状语后置）4.提问：翻译（4分钟）(1) 至丹以荆卿为计,始速祸焉赵尝五战於秦,二败而三胜.后秦击赵者再,李牧连却之（“始”与“始有远略”区别，）(2)向使三国各爱其地;齐人勿附附於秦;刺客不行;良将犹在,则胜负之数,存亡之理,与秦相较,或未易量（向使…则…表示假设关系的常用句式）5.提问：齐、燕、赵灭亡的原因分别是什么？（唇亡齿寒）联系：赵国似乎专门出大将，我们学过的有廉颇“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，在。
语文必修2苏教版第三专题《六国论》教案
第三专题历史的回声第1节六国论一、教材分析：《六国论》是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”中第一篇文言文。
六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。
仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。
苏轼的《六国论》，强调了“士”的作用；苏辙的《六国论》突出了团结的力量。
苏洵的《六国论》不同于以上两篇。
他不是就事论事，而是借题发挥。
苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。
借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。
培根说过：“读史使人明智。
”学习本课时要重在引导学生在学习前人对历史解读的同时自己学会总结、反思历史，并如实地记录下历史瞬间、把握未来。
结合专题板块要求，本课安排两课时：第一课时让学生通过朗读，疏通词语和句子，生提问师引导释疑，把握文章的大意，了解作者的写作背景和写作意图。
第二课时，在理解文意，掌握文言知识点的基础上，学习苏洵梳理逻辑严密的论证结构，领略文章的气势。
在课堂安排上，抓住诵读这一突破口，通过多种形式的朗读，让学生在读中扫清文言基础障碍，在读中理解和感悟文章的思想感情，在读中品味朴素简劲的语言、领略磅礴的气势，在读中鉴赏论证结构和各种论证方法。
从内容上，抓住论证的中心“赂”字，连缀全文的结构，贯通历史与现实。
二、教学目标（一）知识目标：1、理解重点词语、归纳多义词并掌握词类活用2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识（二）能力目标：1、背诵课文领悟借古喻今、对比论证的写法2、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
（三）情感目标：1、了解六国破灭的原因，培养学生忧患意识爱国热情2、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想三、教学重点难点（一）重点: 掌握重要文言字词及文言现象；背诵课文。
（二）难点：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。