苏教版高中语文必修三第三专题《拿来主义》教学设计
《拿来主义》优秀教案(苏教版高一必修三)共3篇
《拿来主义》优秀教案(苏教版高一必修三)共3篇《拿来主义》优秀教案(苏教版高一必修三)1《拿来主义》优秀教案(苏教版高一必修三)在21世纪的今天，社会科学的课程已经成为了高中必修的课程之一。
而在这些课程中，对于世界历史的研究也成为了必须学习的内容之一。
在苏教版高一必修三的历史课程中，有一份名为《拿来主义》的优秀教案。
它以拿破仑三世的法国为例，从文化、政治、经济等各个方面，深入探讨了欧洲文化的传统，以及当时的世界大环境对于法国的影响。
第一部分：课程目标教案的第一部分首先明确了学生在学习过程中需要掌握的课程目标。
这些目标既包括了具体的知识点，也包括了学生需要掌握的能力和素养。
通过课程目标的明确，学生能够清晰地知道自己所需要学习的内容和学习结果。
第二部分：案例分析在第二部分，教案针对拿破仑三世时期的法国进行了案例分析。
从文化、政治、经济等多个角度，教案深入探讨了法国在那个时代的发展和变革。
在这个过程中，教案不仅仅是向学生阐述了文化、政治、经济等的相关知识点，而且让学生能够深入了解当时整个欧洲大环境所带来的影响。
通过案例分析，学生能够更加深入地认识到法国所面对的政治、文化、经济状况，以及当时欧洲世界所出现的问题。
第三部分：探究问题在教学的过程中，教师需要引导学生探究问题。
在教案的第三部分中，它提出了一些探究问题，例如探讨法国为何成为当时欧洲大国之一，以及法国在现代大国需求和传统文化之间调和的问题。
这些问题既能够让学生更加深入地理解法国在那个时代的发展变革，也能够帮助学生思考在当今全球化的时代，现代国家在传统文化与现代化发展之间的关系。
第四部分：导读新知识点在教学过程中，老师需要引导学生不断扩大自己的知识面。
作为教案的第四部分，它对一些新知识点进行了导读，例如亨利四世从教皇手中赢得了法国的传统权利，拿破仑的征服欧洲，以及文艺复兴改变了欧洲文化等等。
这些新知识点引导学生不断地拓宽自己的知识面，从而更好地理解和认识欧洲的文化传统。
苏教版必修三《拿来主义》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇
苏教版必修三《拿来主义》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇苏教版必修三《拿来主义》精品教案(苏教版高一必修三)1苏教版必修三《拿来主义》精品教案随着中国的改革开放和现代化建设的不断推进，我们的社会和经济发展也日益成熟和强大。
但是，在这个过程中，我们不应忽略传统文化的重要性。
其中，拿来主义就是一种非常有价值的传统文化，它可以为我们今天的生活提供许多有益的经验和启示。
为此，本文将介绍苏教版高一必修三《拿来主义》的精品教案。
一、教学目标通过学习本节课程，学生应能够：1、掌握拿来主义的基本概念和特征。
2、理解拿来主义的内在价值和意义。
3、能够分析拿来主义在当代社会中的应用和推广。
二、教学内容1、拿来主义的起源和演变。
2、拿来主义的基本概念和特征。
3、拿来主义的内在价值和意义。
4、拿来主义在当代社会中的应用和推广。
三、教学方法1、启发式教学法。
2、讲解式教学法。
3、案例分析式教学法。
4、互动式教学法。
四、教学过程1、导入环节通过提问引入主题，如“你们是否听说过拿来主义？它是什么？今天我们就来探讨一下这个话题。
”2、知识讲解环节(1)拿来主义的起源和演变。
通过讲解介绍，让学生了解拿来主义的来源和发展历程，如缘起于“物是人非”的思想观念，通过传世之作《说苑》的推广，成为一种重要的生活方式和价值观念等。
(2)拿来主义的基本概念和特征。
通过讲解介绍和案例分析，让学生掌握拿来主义的各个特征，如“合则用，不合则弃”、“不断变通，不断创新”等。
(3)拿来主义的内在价值和意义。
通过讲解介绍和案例分析，让学生理解拿来主义的内在价值和意义，如弘扬中华文化、传承古代智慧、提高个人素质等。
(4)拿来主义在当代社会中的应用和推广。
通过讲解介绍和案例分析，让学生了解拿来主义在当代社会中的应用和推广，如在各个领域中推广和应用拿来主义的精神等。
3、案例分析环节通过案例分析，让学生更深入地了解拿来主义的应用和推广，如在企业管理和产品研发中体现拿来主义精神等。
《拿来主义》教宁教学设计(苏教版高一必修三)共3篇
《拿来主义》教宁教学设计(苏教版高一必修三)共3篇《拿来主义》教宁教学设计(苏教版高一必修三)1《拿来主义》教宁教学设计(苏教版高一必修三)作为一位教育工作者，教育教学的核心要素之一即是教学设计。
而在不断发展变化的时代，随着数字化、信息化、互联网等技术的不断普及与发展，教学设计也发生了许多的变革。
其中，拿来主义是当前一个颇受关注的教学设计理念，而教育部颁布的《中小学班级建设规范》中也明确以此为导向。
在《苏教版高一必修三》教材中，我们可以尤为明显地感受到教育部提倡的拿来主义的理念，深入浅出的教育方式与深度拓展的教学内容相结合，使它成为一个较为成功的教学设计案例。
第一部分：概览《拿来主义》是近年兴起的一种教学理念，它的提倡者认为，教育不应该是封闭、独立的个体，而是一个充满互动的网络。
拿来主义的核心理念就是“分享”，即建立一个社区，学习者之间分享自己的课堂体验、思考和知识，互相学习、互相帮助，以达到共同进步的目的。
教育部的《中小学班级建设规范》也提到：培养学生应具有合作精神，能平等交流，开展项目合作，形成共同对学习问题的认识，通过讨论和合作达成共识。
这正是拿来主义理念的一种具体实践方式。
那么，在苏教版高一必修三这个教学设计案例中，它具体如何贯彻拿来主义理念并取得了哪些成果呢？第二部分：教材内容教材是教学设计的核心，它决定了教学的主题、内容、难度，因此设计一个好的教材是教学设计的重中之重。
而苏教版高一必修三这个教材中，教材的内容与拿来主义理念密切相关。
在《苏教版高一必修三》中，教材的内容摒弃了单向传授、被动消化、盲目记忆等传统教学方式，而是强调了主动探究、独立思考、互动合作、拓展学习等现代教学理念。
其中，教材设计了大量引导学生开展思考的问题，激发学生的探究兴趣，促使学生主动思考、思维变革。
而且，教材在设计时，也尽可能的创造了交流环境，增加了课堂互动的机会。
例如，在拓展学习中，教材安排了项目设计、研究报告等任务，引导学生互助学习，共同探讨问题。
高中语文拿来主义教案苏教版必修3
拿来主义【教课目的】1、认识和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，弘扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意汲取精髓，剔除糟粕。
2、理解本文语言锋利，风趣的特色；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。
【教课要点，难点】1、整体理解文意2、推测词语的嘲讽意味【教课假想】1、学习本文能够从理解文章的看法和构造下手。
2、对语言的推测要联合鲁迅杂文擅长运用形象说理的特色，注意指引学生透过表面现象的词句，解析所用形象的深刻内涵，可经过练习一中的1、2、3 题进行。
（详见《教师教学用书》 P10“教课建议”部分）3、多用启迪性的发问，注意培育学生思想解析的能力。
【教课时间】两课时【教课过程】第一课时一、教课要点：整体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。
初步领会文中一些风趣嘲讽的语言在批评错误看法时展现的表现力。
二、教课内容和步骤：1、题解导入：“主义”是指重要的原则或主张。
“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对公民党政府媚外卖国的政策和有些人的“通盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴, 盲目排挤的错误态度, 鲁迅提出既要勇敢汲取借鉴外国文化（也包含本国的文化遗产） , 又要仔细的解析精髓与糟粕，加以批评汲取，以期改造民族素质，创建民族新文化。
2、讲读课文的前半部分（1－ 4 节）（第 5 五节为过渡节，也可到第 5 节）（ 1）请学生阅读这部分课文，思虑以下问题：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张以前，先批评了那些主义？要点在揭穿和批评什么主义？学生阅读后作答，教师明确：批评“闭关主义”和“送去主义”，要点在后者。
（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。
课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策下手，特别归纳地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举失事实（送古玩；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会本源揭露“送去主义”的实质-- 媚外卖国（ 2）细读第 3 节，要求找出只送去不拿来的结果的要点词句，思虑鲁迅先生用如何的笔法来阐述这个问题的？学生找出要点词句，教师增补：结果是：我的子，“ 当佳大典之⋯⋯，一点残羹冷炙作”。
苏教版高中语文必修三第三专题《拿来主义》教学设计
《拿来主义》教学设计
教学目标
（一）三维目标
1.知识与技能
（1）能说出本文的论点和论点不在文章开头提出的原因；
（2）能阐述本文论据在文中的具体体现；
（3）能解释本文论证的特点和对论述过程的作用。
2.过程与方法
（1）能在理解课文论点、论据、论证的过程中运用探究的方法；
（2）能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。
3.情感态度与价值观
（1）能感受作者对社会崇洋媚外风气的批判
（2）能体会“拿来主义”的重要性和必要性；
（二）教学重点
能解释本文论证的特点和对论述过程的作用。
（三）教学难点
能体会“拿来主义”的重要性和必要性。
教学过程
（一）激趣导入，进入文本
天津有位作家叫冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗？在一次访法欢迎宴会上，外国记者蜂拥而至，接二连三地向冯先生发问。
其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢？冯先生说：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛。
”他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。
是的，冯先生的意思是说我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。
继承文化遗产和我们的改革开放一样，只要我们坚持“拿来主义”的原则，就一定成功。
为什么要拿来，怎样拿来，这正是我们今天本节课要学习的内容。
语文必修3苏教版第三专题版块三《拿来主义》教案
《拿来主义》一、教材分析《拿来主义》是苏教版必修三第三专题“文明的对话”中的一篇精讲课文，也是“文明的对话”这一专题的第三板块“拿来与接纳”的第一篇课文。
这个专题的文章讲的是文化的发展必须坚持对话，摒弃偏见，增进交流，只有这样，人类的文化才会共同繁荣发展，第三板块则从“继承和接受”的角度帮助学生懂得文明对话的内涵、意义和作用。
《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它从文化源头上揭露中国固有文化阻碍社会前进、蒙骗群众的成分，启示人们认识其实质。
文章告诉我们，文化的交流要站在平等的立场上，对待外来文化，要取其精华，弃其糟粕。
这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。
二、教学目标：1、知识目标：（1）了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点；（2）体会鲁迅杂文“犀利幽默”的语言特点；（3）把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。
2、能力目标：（1）了解正反论证、比喻论证的方法、类比论证等说理方法，学习运用这些论证方法提高论说文阅读和写作能力；（2）把握并学习先破后立的文章结构。
3、情感、态度和价值观目标：认清对待文化遗产的正确态度——批判地继承，并在此基础上联系实际，深入思考。
三、教学重点难点：重点：1、正确理解本文的思想内容；2.理清文章思路；3、体会本文的语言特点，了解并学习正反论证、比喻论证的方法、类比论证等说理方法难点：1、结合写作背景理解本文的思想内容；2、结合实际认清对待文化遗产的正确态度四、学情分析：高一学生虽然接触过鲁迅先生的杂文，但本文所针对的事件距今时间较久，而且这篇杂文并非直接正面阐释自己的观点，学生把握起来有一定难度。
所以，教学时必须介绍清楚有关的背景，在梳理出文章思路的基础上，帮助学生理解课文内容，并结合当今中外文化交流的现象理解“拿来主义”的现实意义。
五、教学方法：1、问题导读法：通过设问和学生探讨引导学生理解文章内容。
2、学案导学：见后面的学案六、课前准备：1、学生的学习准备：阅读课文和注解，初步了解课文内容。
《拿来主义》优秀教案（精选10篇）
《拿来主义》优秀教案《拿来主义》优秀教案（精选10篇）作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《拿来主义》优秀教案篇1［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
（加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。
苏教版高中语文必修三 第3专题 《拿来主义》教案3
拿来主义教学目的：1. 一步理解本文中对国民党政府卖国政策的揭露和批判，准确地把握中心思想。
2.学习本文的论证艺术，体会本文的语言特点。
重难点：1.文章独特的语言特色；2.多种的论证方式；教学过程：第一课时一.复习检查二.深入研习1.研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。
（1）提问：第5段中哪些词语含有讽刺意味？第6段的“送来”与“拿来”有何区别？第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？讨论，明确：“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后……成了什么都是‘送去主义’了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。
“吝啬”是针对上文“丰富”.“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。
“送来”是帝国主义对我国进行的经济.军事.文化侵略.掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。
运用脑髓指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿。
（2）提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。
怕：徘徊不敢走进门（逃避主义）孱头怒：勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）昏蛋。
羡慕：欣欣然接受一切（投降主义）废物。
以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。
对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。
“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。
“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。
鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。
鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。
烟枪.烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。
姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。
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《拿来主义》教学设计张晨旭一、文本分析本文选自苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”中“拿来与接纳”板块。
本文的内容是提出中国要实行“拿来主义”和批判“送来主义”、“送去主义”和“闭关主义”。
本文的特点是议论文体；论点鲜明，提出中国“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的论点；论据充足，正面论据和侧面论据相结合；论证形象，运用比喻论证和举例论证的方法；论述清晰流畅，又活泼幽默，耐人寻味。
二、学生分析学生从中需要学习的是：论点、论据、论证、论述。
学生已经基本具备了相应的基础：在认知上，对议论文这一文体有一定的了解；在情感上，能体验和感受对崇洋媚外的行为和国家未来发展的担忧之情。
学生需要用到的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述（一）三维目标1.知识与能力目标：（1）能阐述本文的论证和论述特点及其作用。
（2）能说出本文论点和论据；2.过程与方法目标：（1）在概括分析本文内容的过程中运用研究法。
（2）能在理解作者情感的过程中运用体验法。
3.情感态度与价值观目标：（1）能感受作者对“送来主义”和“送去主义”的批判和对“拿来主义”的肯定；（2）能体会作者对于国家的忧虑。
（二）教学重点：能阐述本文的论证和论述特点及其作用。
（三）教学难点：能阐述本文的论证和论述特点及其作用。
（四）教学方法：讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等多种服从于学生学习需要的方法。
四、过程设计（一）激趣导入，接触“拿来”我们今天要学习的是鲁迅的《拿来主义》。
“拿来主义”这个词看上去似乎离我们非常遥远，但是如果用一句几乎每人都知道的话代替这个词，这个词又变得离我们很近，这句话是什么呢？没错，就是“取其精华，去其糟粕”。
但是这样又太过抽象了，形象一点来说，“拿来主义”就相当于摘水果，对于那些成熟的，自然是要放进篮子里；对于腐烂的，就要丢在地上；没成熟的，就让它继续挂在树上。
然而，这又远远比不上鲁迅先生说的生动，鲁迅是怎么来阐述“拿来主义”的呢？今天就让我们一起走进鲁迅的《拿来主义》，去了解“拿来主义”。
（设计意图：由鲁迅对于“拿来主义”的精妙阐述，激起学生兴趣，将学生带入《拿来主义》的学习）（二）探究论点，何为“拿来”先独立学习。
教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是这篇文章的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个）；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。
提问和探究的要求和原则是“四有”：有疑而问，有启发而问，有本探究，有效探究。
时间10分钟左右。
在稿纸上写下关键词。
再相互交流。
小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。
再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。
后教师评价。
说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——关于这篇文章的论点，我有两个问题：第一，本文的论点是什么？第二，本文的论点为什么不在开头提出？我的基本理解是：本文的论点就是文章的第七段：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，简而言之，就是“拿来主义”这个题目。
作者不在文章开头就提出论点，而先否定批判“闭关主义”、“送去主义”和“送来”主义，实际上是为了先破后立、破中有立，以立为主。
“闭关主义”、“送去主义”和“送来”主义是作为“拿来主义”的对立面出现的，与“拿来主义”形成鲜明对比，把“拿来主义”衬托得更加突出。
再者，这是随笔式的议论文，是就现实生活中存在的问题而写的，因此开头肯定是先介绍现实生活中的不良现象，在摆现象的基础上才亮出自己的观点。
本文开头先介绍当时国民党政府的“送去主义”的不当做法，批判他们在学术与文艺方面的媚外卖国行为，然后提出自己的观点；送去之外，还应拿来。
但用“拿来”两字来表达自己的完整观点还不够恰切，因为那时人们对“拿来”已经怕了，于是作者又举例澄清，认为那些不能算是“拿来”，只是“送来”；然后水到渠成地亮出自己完整的观点（论点）：真正的拿来应该是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
”教师顺势介绍写作背景：这篇课文写于1934年，主要是针对当时对待外来文化的某些错误态度而写的。
当时对待外来文化的态度，一种是全盘接受，一种是盲目排斥。
鲁迅对两种走极端的态度都不赞成，于是写了这篇文章，提出要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
（设计意图：提高学生把握文章大意的能力，掌握概括议论文论点的方法）（三）探究论据，为何“拿来”先独立学习。
教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是这篇文章的论据，请你就论据的内容、形式等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个）；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。
提问和探究的要求和原则是“四有”：有疑而问，有启发而问，有本探究，有效探究。
时间10分钟左右。
在稿纸上写下关键词。
再相互交流。
小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。
再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。
后教师评价。
说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——对于本文的论据，我有三个问题，第一个问题是：本文的论据在哪些段落？是怎样来证明论点的？第二个问题是：第8、9两段算不算论据？为什么？第三个问题是：第8、9两段写的是什么？为什么要这样写？这种写法是不是太不符合常规了？我的基本理解是：第一，本文的论据在第3段和第6段。
其中第3段从侧面证明了为什么要“拿来”：一味地“送去”，会把家底掏空，让子孙后代无法生存；第6段从正面证明了为什么要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”：被送来的东西吓怕了。
第二，第8、9两段不算论据，因为它既不是用来证明“为什么”要“拿来”的，也与事实论据或理论论据的特点不相符。
第三，第8、9两段写的是“怎样拿来”。
之所以这样写，从反面来说，作者的论点是以下结论的方式提出的：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”因此没必要在论点段之后再论证“为什么拿来”了；从正面来说，在当时的社会现实下，作者写这篇文章的主要目的是让读者懂得方法，知道该怎样“拿来”，所以在接下来的第8段和第9段需要作形象化的阐述，谈谈怎样“拿来”。
这种写法不算不符合常规，相反更符合为现实写作的原则。
（设计意图：加深学生对本文的了解，促进学生对于论据的把握）（四）探究论证，如何“拿来”先独立学习。
教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是这篇文章的论证，请你就论证的过程、方法等方面主动提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个）；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。
提问和探究的要求和原则是“四有”。
时间10分钟左右。
在稿纸上写下关键词。
再相互交流。
小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。
再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。
后教师评价。
说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——对于本文的论证，我提出三个问题：第一，从论证方法看，第8段和第9段属于什么论证方法？第二，从论证角度看，第8段和第9段是从同一个角度来阐述的还是从不同角度来阐述的？第三，就第8段和第9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西，请依次换用直白的话语来解释。
我的基本理解是：第一，从论证方法看，第8段和第9段都属于比喻论证。
第二，从论证角度看，第8段和第9段是从不同角度来阐述的，其中第8段从反面来阐述，介绍的是错误的态度，请看这段的末句：“‘拿来主义’者是全不这样的”；第9段介绍的是正确的态度。
第三，第8段介绍的对待大宅子的几种态度，依次换用直白的话语来解释分别是：对待“大宅子”就是对待文化遗产，“不敢走进门”即不敢接受，“放一把火烧光”即全盘否定，“接受一切”即全盘肯定。
第9段所列举的几种东西，依次换用直白的话语来解释是：“鱼翅”指文化中的精华，“鸦片”指文化中精华和糟粕并存的东西，“烟枪、烟灯”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。
（设计意图：提升学生对本文内容的人掌握，让学生自主学习，掌握议论文的论证方法，理解课文的论证特点及效果。
）（五）探究论述，把握“拿来”先独立学习。
教师提出任务、要求、时间：现在要探究的是全文的论述特点，请你就特点和效果等方面提出问题，有几个提几个（原则上不少于一个，不多于三个），提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。
提问和探究的要求和原则是“四有”。
时间10分钟左右。
在稿纸上写下关键词。
再相互交流。
小组交流，相互评判达到哪一级，形成最佳答案。
再班级交流，教师抽取几个小组的代表向全班介绍，各代表边介绍边自评和互评，最终形成班级最佳答案。
后教师评价。
说出自己的提问和探究，继续深化学生的学习——对于本文的论述特点和效果，我有两个问题：第一，全文的写作思路是怎样的？依照段落顺序，用简洁的话梳理一下；第二，本文论述上有什么特点？这样论述有什么好的效果？我的基本理解是：第一，全文的写作思路是这样的。
先从现实问题入笔，列举种种媚外崇洋的不良现象，然后提出自己的观点：送去之外，还得拿来、因为只有送去，我们的子孙后代就没饭吃了。
那么怎样的“拿来”才是正确的呢？作者先列举被“送来”吓怕的例子，指出那不算“拿来”，正确的“拿来”是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
担心读者看不明白怎样才算是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，作者接着用比喻来说明，把文化遗产比作一所大宅子，先列举三种错误的“拿来”态度，再列举四种正确的“拿来”态度，读者一看就明白了。
最后作者水到渠成地总结：“总之，我们要拿来。
我们要或使用，或存放，或毁灭。
”并再往前一步，阐明拿来主义的意义和实施拿来主义的人必须具备的条件。
全文思路清晰而且自然顺畅。
第二，本文论点有以下几个特点。
一是从社会的问题入笔，列举种种不良现象，并指出危害，然后提出自己的观点。
这样写，能显出写作的现实意义和社会价值。
二十用比喻的方法来论述怎样“拿来”，把文化遗产比作一座大宅子，先从反面介绍对待这座大宅子的错误态度，后从正面介绍正确态度，这样就把深奥抽象的道路说得通俗形象，把常常被人纠缠不清的重大问题一下子说明白了。
三十用词幽默灵活。
文章开篇就是扑面而来的幽默：“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来。
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，成了什么都是‘送去主义’了。
”另外还有“一路的挂过去”“我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的”“我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或是合法继承的，或是做了女婿换来的”。
用词的灵活，主要体现在或褒词贬用——“一者见得丰富，二者见得大度”，或贬词褒用——“我只想鼓吹我们再吝啬一点”，或变换用词——一下子“抛来”，一下子“抛给”，一下子“送来”。