中小学英语朗读教学策略
小学英语朗读教学的策略探究
（ ２ ） 朗读情感 的指导。教 师要 引导学
生在理解文本内容的基础 上 ， 把握文章 的
生的朗读兴趣 ， 帮助学生树立信心。
情感旋律 ， 能声情并茂地表达 自己的真情
实感 ， 流利地 朗读课文。
３ ． 丰 富形式 ， 提高水平。
６ Ｏ
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ 的策略探究
—江苏省滨海县通榆镇中心小学 徐 婷
摘要 ： 朗读 可以增加 知识积 累 ， 提 升
“ Ｗ ｈ ｏ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ？” 重
但部分教 师在教学 中， 根本 不愿 意花时间 重塑 自信心。 （ ３） 分 角色 朗读。教师要引导学生在 理解文本的基础 上 ， 留有让学生想象 的空 ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ，ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｔ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｒ ｓ ，能有效 激发 学 生兴趣 ， 提高教学效 果。 （ ２ ） 丰富对话朗读形式 ， 突 出交际性 。 的场景 ， 让学生将所学内容应用到语言交
朗读 情况进行合理 评价 ，通过有效 的激 的形式 ， 以激 发学生 的朗读 兴趣 ， 增 强学 ２ 虽 化 指导 ， 培养 习惯 。著名作 家巴
必要 的朗读技巧 ， 担 心读 不好 ， 存在 畏惧 励 、 针对性 臼 勺 纠正 ， 提高他们的 朗读能 力。
心理 ， 根本 不愿 去 尝试 ， 朗读 变成 了 “ 默
生的朗读信 心。 （ ３ ） 丰富短 文朗读形 式 ， 提升 学生能 则将学生按 ４至 ６人进行分组 ， 对学 生的
词汇 ， 进行机械的操练。而部分学生对生
虎” ， 阻碍 了学 生朗读的积极性。 ３ ． 学生畏惧 心理作祟。有些学生缺乏
小学英语朗读教学的现状及策略分析
住 学 生 的 好 奇 心 实 施 英 语 朗 读 教 学 文 章 针 对 新 课 程 改 革 下 的小学英语 朗读教 学现状 进行研 究和探 讨 ．并研 究解 决
关键词 ： 小 学英语 朗读 教 学
１ ． 引言
表 达能 力 现状
解 决措 施
要增强 小学生 英语 朗读 能力 ， 首先 就要 学生 开 口说 、 肯 学 。 英语 朗读 是 以语 言 形 式 表 现 出来 ， 由听 、 说 、 读 、 写 组 合 而 成， 当学 生 对 英 语 朗读 产 生 兴趣 时 。 老 师 就 要 从 英 语 朗读 中注 重 学 生 的 读音 ． 培 养 他 们 的 朗读 兴 趣 和 语 言 表 达 能 力 。 对 学 生 的 英 语 朗 读兴 趣 进 行 巩 固培 养 。
考试 周 刊 ２ ０ １ ４ － ｆ ｉ － ￣ ７ ￥ Ｂ
小 学 英 语 朗 读 教 学 的 现 状 及 策 略 分 析
陈 洁
（ 赤 峰 市元 宝 山 区 附属 实验 小 学 ， 内蒙古 赤峰 摘 要 ： 小 学 英 语 朗 读 教 学 的主 要 目的 是 提 高 学 生 的英 语 表 达能 力和应 用能 力 ， 让 学生采 用简单 的语 句进 行 交流 ．
措施 。
学 生 刚 接 触 英 语 时存 在一 定 的 好 奇 心 。 觉得英语很难 ， 其 实英 语 是 由 简单 到难 递 进 的 ，教 学 内 容 随 着 年 级 的 提 升 而 增 加难度 ； 小 学 英 语 首 先 要 了解 ２ ６ 个 字 母 的读 音 ， 读 准 字 母 读 音 可 为英 语 朗读 打 下 良好 的基 础 ， 不可 “ 没学会走路就要跑” ， 老 师在教育时应耐心指 导 ． 保 证 每 位 学 生 的发 音 准 确 、 清 晰 。字 母 训练结 束后 ， 要 分析单 词 、 句子 的拼读 ． 例如 ： 句 子 的读 音 （ 停顿 、 语气助词 ） 、 单词拼写 、 文章读音 （ 通顺、 标准） 等， 是 小 学 英 语 朗读 的重 要 组 成 部 分 ， 首 先 老 师 应 正 确 示 范读 音 ， 让 学 生 跟 着 老 师 口型 读 ， 通 过模 仿 读 音 纠 正 自身 的 错 误 。老 师 还 可 以根 据 各 种 方 法 进 行 教 学 ． 例如 ： 播放语音 、 录像 等 ， 通 过 不 断 播 放 让 学 生 在 无 形 中熟 悉 英 语 读 音 ， 让 学 生 听清 、 看 懂 英 语 所 表 达 的意 思 ，还 可 以在 英 语 朗读 教 学 时 组 织 学 生 看 英 文 电 影、 听英 文 歌 等 ， 通 过 各 种 新 颖 活 动 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 有 助 于提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 为英 语 朗读 奠 定 基 础 。 ３ － ３ 培 养 学 生 的 英语 朗读 习惯 。 实 施 英 语 朗 读 教 学 时 首先 应 进 行课 前 复 习 ．对 上 一 节 所 学 的 内容 进 行 朗 读 复 习 ． 提高学生的学习能力 ， 或 者 朗 读 新 的 教 学 内容 ， 画 出课 本 中 不 懂 的单 词 ， 上课 后 认 真 听 讲 。这 样 可 以运 用 教 学 时 间 培 养 学生 的英 语 朗 读 习 惯 。通 过 尽 情 朗 读 纠
小学英语读写教学的有效实施策略
小学英语读写教学的有效实施策略小学英语的读写教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
下面是一些有效的实施策略：1. 创设良好的学习环境：为学生提供一个良好的学习氛围，包括清晰的学习目标、有趣的教学材料和愉快的学习氛围。
教师可以利用图片、课件、音频等多种媒体手段，让学生感受到英语学习的乐趣。
2. 引导学生进行朗读：朗读是培养学生英语口语和阅读能力的重要方法。
教师可以通过教学材料上的对话、短文等进行引导，让学生模仿正确的发音和语调，并要求他们多听多读。
3. 掌握阅读技巧：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如快速浏览文章找到关键信息、根据上下文推测词义等。
利用练习题和练习册进行反复训练，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 提供写作机会：教师应给予学生充分的写作机会，鼓励他们动笔表达自己的想法。
可以组织写作比赛和作文展示活动，激发学生的写作兴趣，并及时给予批评和指导。
5. 组织口头交流活动：组织学生进行小组讨论、对话和演讲等口头交流活动，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
6. 多样化的评估方式：教师可以采用多样化的评估方式，如课堂讲话、小组活动、听说读写综合考核等方式，全面了解学生的英语读写能力，并及时给予反馈。
7. 创设情境教学：教师可以利用情境教学的方式，将英语读写与实际生活相联系，让学生在实际的语境中运用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
8. 设置合适的任务：为学生设计合适的任务，如听力填空、阅读理解、写作练习等，要求学生对所学知识进行运用和巩固。
任务的设置要有一定的难度和挑战性，但又不能过于难以完成，要根据学生的实际水平进行调整。
9. 积极鼓励和奖励：教师应及时给予学生鼓励和奖励，激发他们的学习动力。
对于学生的进步和努力要给予及时肯定和赞扬，让学生感受到自己的成长和进步。
小学英语的读写教学需要教师根据学生的实际情况制定恰当的教学策略，增加学生的参与度，充分发挥他们的主动性，激发他们对英语学习的兴趣，通过有效的教学实施策略，提高学生的英语读写能力。
学生英语朗读活动方案策划
学生英语朗读活动方案策划一、活动背景分析随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和合作的重要工具。
而在学生学习英语的过程中，朗读是培养语感、提高口语表达能力的重要方法之一。
然而，由于学生在学习过程中较少进行朗读活动，导致很多学生在朗读时发音不准确、流利度不高，缺乏语音语调的准确把握能力。
为了提高学生的英语朗读水平，培养学生的语感和发音能力，我们特别策划了本次学生英语朗读活动。
二、活动目标设定1. 培养学生的语感和发音能力。
2. 提高学生的口语表达能力和流利度。
3. 增加学生对英语朗读的兴趣和热情。
4. 培养学生的表达能力和自信心。
三、活动内容安排1. 活动形式：学生英语朗读比赛。
2. 参赛对象：全校各班级的学生。
3. 活动分为初赛、复赛和决赛三个阶段。
初赛：每个班级选拔出2-3名代表参加复赛。
复赛：从初赛脱颖而出的10名选手参加复赛。
决赛：复赛中脱颖而出的5名选手参加决赛。
4. 活动具体安排：初赛：在各班级内举行，每个选手进行一分钟的朗读。
根据选手的发音准确度、语音表达和流利程度进行评分，评选出初赛的优胜选手。
复赛：将各班级的优胜选手集中在一起进行比赛，每个选手进行两分钟的朗读。
根据选手的发音准确度、语音表达和流利程度进行综合评分，评选出复赛的优胜选手。
决赛：将复赛的优胜选手集中在一起进行比赛，每个选手进行三分钟的朗读。
根据选手的发音准确度、语音表达和流利程度进行综合评分，评选出决赛的冠军、亚军和季军。
四、活动的组织方式和流程安排1. 活动的组织方式：学校统一组织，班级配合开展。
2. 活动的流程安排：初赛：- 学校组织相关人员进行活动宣讲和组织工作。
- 班主任在班级内进行初赛的宣讲和选拔参赛选手。
- 学校统一安排初赛时间和场地。
- 初赛结束后，班级将优胜选手的参赛情况报告给学校学生工作处。
复赛：- 学校学生工作处统一安排复赛时间和场地。
- 复赛进行前，学校邀请相关英语教师组成评委团。
- 复赛结束后，评委团评选出复赛的优胜选手，并报告给学校学生工作处。
小学英语语音教学的“四策略”
小学英语语音教学的“四策略”小学英语语音教学的“四策略”语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈语言是交流思想的工具，学习语言往往从语音入手，而学习英语，也同样如此。
根据笔者多年的工作经验结合现代教学理论，笔者认为，对于中小学英语初级阶段的学生来说，教师要教好语音，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法，变枯燥乏味的语音教学为生动有趣的课堂活动，调动起学生学习语音的积极性和主动性。
要搞好语音教学，我认为需从如下方面入手。
一、注重语音模仿，培养学生良好的语音习惯语音的学习以模仿为主是通过视觉（即看口形）、听觉等器官协同活动进行的。
通过视觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照听觉表象去发音。
模仿实际上就是建立正确的听觉表象过程，小孩学习说母语就是靠模仿的。
在模仿的过程中，教师的示范十分重要。
要学生发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要注意在教一个具体语音项目时起到良好的示范作用，而且应该在整个教学过程中时时处处给学生以好的语音影响。
据调查，不少教师在讲解定冠词the的两种发音[]和[i]时非常准确，可在教读课文时在元音前又读成[i]，如in the open air。
二、讲解发音理论，指导学生掌握正确的发音除模仿外，教师给学生讲解一些必要的发音理论，有助于他们更有效地掌握正确的发音。
当然，讲解发音理论切忌为了理论而理论，而是必须结合语音教学过程中学生出现的语音困难，有针对性地做适当的讲解，即重点讲解那些对学生来说比较难模仿的音素的发音部位和发音方法。
这样在模仿的基础上加以讲解，可以帮助学生掌握发音要领。
需要注意的是，并非所有的音素都有讲解的必要，对于那些学生容易掌握的，教师无需讲解。
哪些音素需要重点讲解，需要考虑英语和普通话以及方言的发音差异而定。
三、在语流中学习语音，使语音教学与实践有机结合语流是由音、律、调结合而成。
这里的“音”指音素及其单词和语句的发音；“律”指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；“调”指语调，即语句的升调、降调等。
浅谈小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。
虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。
它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。
因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。
关键词：小学英语语音教学策略语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
一、英语语音在小学教学中存在的问题1、教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。
但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。
教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。
尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。
另外，教师的职责不够明确。
自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。
2、语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。
小学中年级学生英语阅读能力的培养策略
小学中年级学生英语阅读能力的培养策略1. 引言1.1 小学中年级学生英语阅读能力的重要性In today's globalized world, the ability to read English is becoming increasingly important for students in elementary schools. Developing English reading skills at a young age can open up a world of opportunities for children, as English is not only a widely spoken language but also often considered the language of international communication.2. 正文2.1 提高学生对英语阅读的兴趣提高学生对英语阅读的兴趣是培养学生英语阅读能力的关键一环。
在小学中年级阶段，学生对英语阅读往往缺乏兴趣和动力，需要教师通过一系列有效的策略来激发他们的学习热情。
教师可以通过创设具有趣味性和挑战性的阅读活动来吸引学生。
组织阅读比赛、朗读比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择符合他们阅读水平和认知能力的内容。
可以为喜欢动物的学生推荐动物故事书，为喜欢足球的学生提供足球相关的英语阅读材料。
教师还可以利用多媒体技术和互动教学手段，如音频、视频、动画等，为学生呈现生动有趣的英语阅读内容，让学生在互动中感受到阅读的乐趣和挑战。
提高学生对英语阅读的兴趣不仅可以激发他们学习英语的积极性，也可以帮助他们提高阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
2.2 培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯对小学中年级学生英语阅读能力的培养至关重要。
以下是一些策略可以帮助学生养成良好的阅读习惯：要建立每日阅读的习惯。
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学
中小学英语朗读教学策略
浙 江 程玉根
一、重视语音，倡导模仿
1. 打好语音基础。
即教会英语 26 个字母和 48 个国际音标，为学生进一步学习英语打 好基础。
字母教学以 5 个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字 母、单词的重音，英文的规范书写等。
音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音 字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合 在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。
主要途径是：在听清教师的发音 或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适 当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。
需要注意的一点是：在很多情况下， 学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。
所以先让学生听 清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）,再模仿。
模仿时，可以先集体 模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学 生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。
虽然初一年级新生有一定的语音基础，但 是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如 48 个国际音标的 正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。
2. 探究拼读规则。
它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括： 重音（单词、句子重音） 意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调） 和节奏。
需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小 学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。
这种做法在开始记字母 较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂， 生就逐渐感到力不 从心，英语水平的两极分化就此开始。
因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取 “教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼 读的初步技能。
从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节及单词重音如何 读，以后逐步教学双音节词、多音节词。
结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音 规则。
3. 模仿语音语调。
学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、 语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。
如：领读某个较长的单词、 短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速 领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方 式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。
当轮到有困难的 学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。
另外，在教学过程中， 老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动??学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等， 以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。
在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地 感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷μ?等情感。
也只有这样，才能使语音教学与语 流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
二、组织朗读，要求大声
朗读（read loudly and clearly ）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的 思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。
朗读具。
，。
有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者 大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的 提高。
学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听 自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种 信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。
另一方面，它还能促进记忆力的提高。
学生大声 朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。
可以说， 读是生 理活动向心理活动的转化，即“内化”。
大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步 提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。
三、加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心。
它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。
学习 英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能 熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。
但是， 语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。
对绝大多数中国中小学生来说，由于 缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、 培养语感的一种有效便捷的途径。
背诵可这样操练：
1. 透彻理解。
首先透彻地理解要背诵的材料。
我们强调在理解基础上的识记，切忌生 吞活剥的死记硬肯。
实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他 们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。
可见，储存在 记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。
所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地 背诵，才能增加语言的可理解性输入。
2. 尝试回忆。
在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这 是一种较浅水平的信息处理。
然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地 背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。
因为对信息的加工水平越深， 信息就越更长时间地保留在记忆中。
曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学 习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时 更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”
3. 循环巩固。
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢” 暂时记住 的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。
若等到记忆中 的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。
正所谓 “及时一针顶九针”。
不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经 常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。
总之，以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提 高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基 础。
常言道： “教有方法，但教无定法” 在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和 总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。