高等教育层次结构
中国高等教育
中国高等教育中国高等教育是指中国国内各类高等学校为培养高级专门人才而提供的学习和研究的机构。
自改革开放以来，中国高等教育发展迅速，取得了显著的成就，为国家和社会的发展做出了重要贡献。
中国的高等教育体系主要分为学士学位教育、硕士学位教育和博士学位教育三个层次。
学士学位教育是基础教育的延伸，培养具有一定专门知识和技能的人才；硕士学位教育是深入学术和专门领域的培养，旨在培养高级专门人才；博士学位教育则是在硕士学位教育的基础上，培养具有高水平科学研究能力的人才。
中国的大学排名和综合实力在国际上得到了肯定。
目前，中国有不少世界知名的高校，如清华大学、北京大学、复旦大学等，在国内外享有较高的声誉。
这些高校在科学研究、人才培养和社会服务方面都取得了卓越的成就。
中国高等教育的规模也在不断扩大。
根据统计数据，截至2020年底，中国共有2781所普通本科高校，招生规模达到了3700多万人。
此外，中国还有一大批高职高专院校，为职业教育和技术技能培养提供了重要支持。
中国高等教育的发展离不开政府的大力支持。
中国政府始终高度重视高等教育，把发展高等教育作为促进人力资源和科技创新的重要举措。
政府加大了对高校的投入，提高了教育质量和办学水平，为高等教育的快速发展提供了坚实的基础。
中国高等教育的改革也在不断推进。
随着社会和经济的变革，高等教育也需要不断适应新的形势和需求。
中国的高等教育改革主要包括拓宽招生渠道、提高教学水平、强化科研能力等方面的措施，致力于培养更多高层次、创新型的人才。
然而，中国高等教育也面临一些挑战和问题。
首先，高等教育资源的不均衡分布是一个重要问题。
一些重点大学拥有丰富的教育资源，而一些地区的农村学校则面临着资源匮乏的困境。
其次，就业压力也是一个重要问题。
随着高校毕业生数量的增加，就业形势变得更加严峻。
此外，高等教育的质量问题也需要进一步关注和解决。
总之，中国高等教育在过去的几十年中取得了巨大的进步和成就。
随着社会的变化和发展，中国高等教育将继续面临挑战和机遇。
高等教育层次结构调整基本途径
高等教育层次结构调整基本途径
1. 提高高等教育发展的整体规划和管理能力。
加强高等教育规划与管理的科学性、
前瞻性和系统性，确保高等教育层次结构的调整与国家发展战略的相互适应。
2. 加大高等教育资源的优化配置力度。
加强高等教育资源的调查研究和评估分析工作，合理规划和配置高等教育资源，提高教育资源的利用效益和高等教育的供需匹配程
度。
3. 推动高等教育的不同层次和类型的协调发展。
根据社会需求和经济发展需求，合
理设置高等教育的各种层次和类型，实现本专科、高职、硕士研究生、博士研究生等不同
层次和类型的有序发展，并提高各类高等教育的质量水平。
4. 加强高等教育人才培养模式的创新。
推动高等教育人才培养模式的改革创新，提
高教育教学质量，培养适应社会发展需要的高素质人才，注重培养创新创业能力和综合素质，充分发挥高等教育在人才培养中的主导作用。
5. 强化高等教育评估体系建设。
建立健全高等教育质量评估体系，加强对高等教育
人才培养质量、教学水平和科研能力等方面的评估监测，促进高等教育层次结构调整的科
学化和规范化。
6. 加强高等教育与社会经济发展的对接。
加强高等教育与经济社会发展的紧密联系，推动高等教育与产业结构调整的有效对接，加强高等教育与社会需求、用人单位需求的对接，实现教育和经济发展相互促进的目标。
通过以上基本途径的实施，可以推动高等教育层次结构的调整和优化，为培养更多高
素质人才和支撑经济社会发展提供保障。
我国高等教育布局结构及其逻辑研究
我国高等教育布局结构及其逻辑研究我国高等教育布局结构及其逻辑研究随着我国经济的快速发展和社会进步，高等教育在推动国家创新和人才培养方面扮演着重要的角色。
高等教育的布局结构及其逻辑对于实现高质量教育资源的均衡分配、优化学科结构和培养符合时代需求的人才具有重要意义。
本文旨在探讨我国高等教育的布局结构以及其内在逻辑。
我国高等教育的布局结构可以分为以下几个层面：地区层面、学科层面、水平层面和调控层面。
首先，地区层面的高等教育布局意味着不同地区的教育资源分布情况。
根据我国西部地区和东部地区的发展差异，高等教育机构的布局应该合理分布在各个地区，确保每个地区都能够获得均衡的高等教育资源。
其次，学科层面的高等教育布局意味着各个学科领域的专业设置和发展。
在我国经济结构的转型中，高新技术产业快速崛起。
因此，高等教育机构应该根据国家战略需求优化学科结构，加大对技术、科学、经济等领域的培养力度。
再次，高等教育的水平层面布局关注的是学校发展的层次结构。
有些高等教育机构在国内乃至国际上具有较高的知名度和影响力，而有些学校则处于发展初期。
因此，高等教育的布局应该注重发展阶段的匹配性，不同学校要有不同的发展路径和策略。
最后，调控层面的高等教育布局意味着国家对高等教育发展的整体规划和指导。
在我国，国家教育部门通过政策、法规等形式对高等教育进行调控，以保证整个高等教育系统能够朝着国家发展的方向稳步前行。
高等教育布局结构的逻辑在于满足国家需求、提高教育质量和促进社会发展。
首先，高等教育布局要与国家发展需求相匹配。
国家在经济、科技和文化等领域的发展需要大量高素质的人才，因此高等教育的布局应该与国家需求相结合。
例如，在国家科技创新战略中，应加大科学、工程、信息技术等领域的学科培养力度。
其次，高等教育布局要注重教育质量的提高。
要实现高等教育的内涵发展，不仅要关注学生的数量，更要关注质量。
高等教育机构应该提高教师的教学水平，加强科研实力的培养，并为学生提供良好的创新和实践机会。
高等教育的结构
高等教育的结构高等教育是指在完成中等教育阶段之后，通过大学、研究生院和职业学院等教育机构进行的学习，旨在培养高级专门人才的教育体系。
在现代社会中，高等教育的结构是一个关键而重要的问题。
本文将探讨高等教育的结构以及相关的挑战和改革。
一、高等教育的结构类型高等教育的结构类型多种多样，它可以根据学习目标、授课方式和学历层次等因素进行分类。
一种常见的分类方式是根据学习目标将高等教育划分为学术型和职业型。
学术型高等教育注重学科知识和研究能力的培养，主要包括大学本科和研究生教育；而职业型高等教育则注重培养实践技能和职业素养，主要包括职业技术学院和职业学位教育。
另外，高等教育的结构还可以根据学历层次进行划分。
在很多国家，高等教育主要由学士、硕士和博士三个学位层次构成。
学士学位是最基础的高等教育学位，主要培养学生的专业基础知识和综合能力；硕士学位则注重研究和创新能力的培养；博士学位则是最高学位，培养深入研究和创新的能力。
二、高等教育结构的挑战尽管高等教育结构的多样性可以适应不同的学习需求和发展需求，但同时也面临着一些挑战。
首先，在学科结构上存在着不平衡的问题。
一些学科领域得到了大量的投入和发展，而其他学科则相对较弱，导致了资源分配的不均衡。
此外，随着社会对职业技能需求的变化，职业型高等教育也面临着挑战。
一些传统的职业教育专业已经不能满足市场的需求，而新兴职业领域的培养又相对滞后。
此外，对于学生来说，高等教育的结构也存在着压力和挑战。
学生在选择学习路径时，需要面对专业选择的困难，有时难以确保自己的选择与未来发展的需求相匹配。
另外，由于职业型高等教育的普及程度不高，很多学生只能通过学术型高等教育接受培训，导致职业技能的匮乏。
三、高等教育结构的改革为了应对高等教育结构面临的挑战，各国都在积极进行改革和创新。
一方面，国家政府加大了对高等教育的投入，提供更多的资金和资源以支持均衡发展。
另一方面，学校和教育机构也在不断调整自己的课程设置和专业设置，以适应市场需求。
高等教育的结构和管理体制
高等教育的结构和管理体制一、高等教育结构（一）、概述一般来说，结构是指组成系统的各个部分相互结合的方式和比例关系。
它是由各要素的特殊本质共同决定的，并按照本身的发展规律逐步形成和发展。
高等教育结构是指高等教育系统的内部各要素的构成状态广义的高等教育的结构，包括宏观结构、微观结构以及个体结构。
宏观结构是指整个高等教育系统的构成，主要由层次（水平）结构、科类与专业结构、形式结构、地区（布局）结构以及宏观管理结构；微观结构指高等学校内部的教育结构，主要由专业结构、课程结构、师资结构、基础设施结构以及微观管理结构；作为受教育对象的个体，也由其内在结构，这就是我们所常说的德智体美诸方面的形成和发展，也称个体素质结构，包括思想、道德、知识、能力、体格等等。
这里，主要向大家分析高等教育的宏观结构，因为微观结构在其他同学的报告里会有涉及。
1、高等教育的层次结构层次结构是指高等教育中的各个层次间的组合比例关系，它是纵向结构，高等教育内部按水平可分三到四个层次。
由于受高等教育的对外适应性和内部衔接性的制约，它们之间客观上存在着一定的比例。
所谓对外适应性是指培养的各个层次和规格的人才要适应经济结构和社会发展的需要；所谓内部的衔接性，是指培养的各种水平的人才比例较恰当，以利于高教内部由较低一级向较高一级的教育及时提供人才。
上述高等教育中由低到高的层次，一般呈金字塔形，即高一级所占的比例总是较小一些。
当然各层之间的具体比例会因各国的情况而异。
如果层次结构不当，就会使培养的人才脱节或重复，人才不配套，会出现高材低用，低材高用的现象，降低了人才使用的效率。
目前我国高等教育习惯上分为专科、本科和研究生教育三个层次，其中，专科和本科，并无衔接关系，而研究生教育的硕士生与博士生，则是两个相互衔接的亚层次。
此外，有些院校正在试行博士后教育，但未正式列为一个更高层次。
2、高等教育的专业和科类结构高等教育的科类结构是指文科、理科、工科、农、林、医药、师范、财经、政法、体育、艺术等大科类以及次一级性质相近的学科群的构成和比例关系；高等教育的专业结构是指高等教育所设置的专业的种类、个数。
《高等教育学》第六章高等教育结构
地方管理
省级、市级教育主管部门负责 具体高校的管理和监督。
院校自主管理
高校内部设立管理机构，自主 决策和管理教育事务。
高等教育的教学组织与课程设置
学分制 专业课程
实践教学
通过积累学分，获得学位和学历证书。
根据学科特点设置专业核心课程和选修课程，培养 学生的专业能力。
包括实习、实验、实训等实践环节，提供实际操作 和实践经验。
《高等教育学》第六章高 等教育结构
高等教育结构的概述
高等教育的类型与分类
学历层次
根据学历层次划分，包括本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育等不同类型。
学科领域
按照学科领域划分，涵盖文、理、工、农、医、管、经、教等不同学科类别。
办学性质
根据办学性质划分，可分为公立高等教育和私立高等教育两种类型。
普通高等教育与职业教育的比较
普通高等教育
注重学术知识和综合素质的培养，为学生提供全面发展 的机会。
职业教育
培养特定职业所需的专业技能和实践经验，更加聚焦于 行业的实际需求。
高等教育的组织形式
1 学校体系
ห้องสมุดไป่ตู้
2 协作办学
3 远程教育
由大学、学院、研究所等组 成的教育机构。
不同高等教育机构之间的合 作与协同，推动教育资源的 共享与优化。
通过信息技术手段实现教育 活动的传递和交流，突破时 空限制。
高等教育的学制与学习层次
1
本科教育
学制一般为4年，培养学生获得学士学位。
2
研究生教育
包括硕士研究生和博士研究生，学制一般为2-3年和3-4年。
3
继续教育
面向在职人员和社会成人，提供灵活的学制和学习方式。
专题三：高等教育的结构
四、高等教育的形式结构
（一）高等教育形式结构的国际比较 美国、英国、日本等 （二）我国高等教育的形式结构 1、全日制普通高等学校：大学、独立学院、高 等专科学校、职业大学。 2、成人高等教育：广播电视大学、职工高等学 校、农民高等学校、管理干部学院、教育学 院、函授学院、普通高等学校举办的函授、 夜大等。 （三）当前我国高等教育形式结构的发展特点
4、解读专业学位
从教育对象来说，都是工作了一段时间，有了 一定的工作经验，并明确了自身今后的职业发 展领域，从而选择攻读相应的专业学位。成为 国际上通行的“职业学位”。目前，我国经批 准设置的专业学位已达 15 类：工商管理、建 筑学、法律、教育、工程、临床、公共卫生、 口腔医学、公共管理、会计学硕士、农业推广、 软件工程硕士、体育硕士、艺术硕士、风景园 林硕士。 专业学位和通常所说的“硕士、博士学位”有 什么不同？ 专业学位教育有哪些学习方式？ 专业学位的招生考试如何进行？ 专业学位教育颁发何种证书？ 与“研究生课程进修班” 有何关系？
1、普通高等教育与成人高等教育均有较大 发展，但以普通高等教育为主 2、公办高等教育规律占绝对优势，民办高 等教育发展滞后 3、部委属院校逐年减少，地方院校数量逐 年增加，并以地方院校为主 4、地区分布不平衡、布局不合理状况没有 得到有效改善 5、性别结构得到调整并逐步趋向合理 6、关于师资结构
五、高等教育结构的优化：国外的实践与 启示
1、管理结构上出现新的办学主体 2 、科类结构上在学科融合的前提下 增加应用学科和理工科的比重 3、形式结构上出现远程化、综合性 4、分布结构上着手解决不平衡问题
（二）对我国调整高等教育结构的启示 1、调整办学结构，形成多元办学体制 2、完善投资结构，形成多元投资格局 3、调整地区结构，提高教育资源的利用效 率，增加教育机会均等 4、调整层次结构和学科结构，形成合理的 社会需求导向
高校教师岗前培训复习题要_高等教育学
名词解释（4题，4-5分/题）1.高等教育国际化P15指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程。
2.高等教育形式结构P48一种横向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。
3.高等教育层次结构P51一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。
4.集中型高等教育模式P61在集中型高等教育体制下，中央政府拥有高等教育的管理权和决策权，它通过计划、命令、法律、拨款、监督等手段调控高等教育活动，国家在配置高等教育资源中居于重要地位，欧洲大陆一些国家属于这种类型，法国极为典型。
5.教师专业的劳动创造性P72教师专业的创新性和创造性一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，促进学生将人类的知识内化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。
6.教师专业发展P80指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7.建构主义学习理论P108认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
在这一过程中，个体不是被动地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。
该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。
8.通识教育P138通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
也就是，通识教育培养的是称职的现代公民，兼备做人的自觉和做事的能力。
9.科学主义课程观P147科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，即大学课程要教给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。
主张大学要培养学问家和科学家，课程的主要任务是发现新知识，引导学生掌握研究的方法，获取高质量的知识。
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重点放在提高教育质量上;研究生教育要在保持质量的前提下适 度、稳步发展数量。 在大众化教育发展的过程中有计划地促进我国高等院校的层次和职 能分化，逐步建立由少数研究型大学、各种以本科教育为主的大学 和多种以职业技术教育为主的专科学院等多种层次和类型的高等教 育机构构成的、多元化的高等教育体系。
(二)明确目标办特色教育
校的办学潜力得到了充分发挥,办学效益大幅度提高,层次
结构也发生了明显的变化。
以2006年为例,其本科比例占51.01%,而研究生和专科生比例较 小,分别占5.98%和43.02%。作为基础层次的专科教育增长幅度相 对较小;作为高层次的研究生教育发展不足;本科层次的教育规模 在在校学生比例减少的情况下仍有大的增长,高等教育的重心偏
二、我国高等教育层次结构优化建议
(一)合理调整各层次之问的比例关系 (二)明确目标办特色教育
(一)合理调整各层次之问的比例关系
进一步调整专科教育、本科教育和研究生教育三层次的比例，适当 降低重心。借鉴世界上多数国家的经验，合理的层次结构应是宝塔
型的，高等专科教育适当扩大规模;本科教育要控制发展速度，把
在调整结构的同时，明确各层次的目标，使各层次教育办出特 色。并通过完善质量监控和评估、评价体系，全面提高各层次教 育的质量。建立分层的高等教育体系。要集中力量办好一批重点 大学，同时，要大力发展职业技术教育及短期高等教育，培养大
批社会需要的实用性技术人才，完善人才结构体系，形成一个自
主的、多元化的高等教育结构体系，使小同类型的高等教育机构 承担培养不同类型人才的任务，走特色化的发展道路，避免本来 就十分紧张的高等教育资源的重复设置和浪费。
（二）各层次教育缺乏特色，定位不清
我国的高等教育在办学层次、办学方向、办学模式 等方面缺乏明确的目标定位，致使高等教育影响了 质量，缺乏特色，没有形成鲜明分层的高等教育体 系。专科教育成了本科教育的浓缩，应用性小强; 本科层次教育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识 教育;研究生教育成了本科教育的继续，研究能力 的培养欠缺。
A
我国高等教育层次结构现状分析
C
我国高等教育层次结）高等教育层次比例不合理
（二）各层次教育缺乏特色，定位不清
（一）高等教育层次比例不合理
表1：我国普通高校最近六年在校生所占比例表
1400.00 1200.00 1000.00 800.00 600.00 专科 本科 研究生
高等教育结构
—层次结构
【高等教育结构】是指高等教育系统内各组 成部分之间的联系方式和比例关系，它是一 个多维多层次的复杂的综合结构，大致可分 为宏观结构和微观结构两大部分。 【宏观高等教育结构】主要包括：层次结构 、科类结构、形式结构、能级结构、地域结 构（即布局）、管理体制结构等。 【微观高等教育结构】主要包括：学科专业 结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各 类人员的知识结构等。
400.00 200.00 0.00
2005 2006 2007 2008 2009 2010
(单位：万人)
数据来源于中国教育年鉴统计
表1可以看出：
经过多年的改革和发展,我国已经形成了比较完备的高等
教育层次结构,专业人才培养由专科、本科到各级研究生
教育，已成体系,高层次人才培养已基本上能立足于国
内。普通高等学校在校本、专、研究生人数大幅增长。高