高等教育的结构
高等教育课程结构
高等教育课程结构
高等教育课程结构可以分为以下几个部分：
1.必修课程
高等教育中，学生必须完成的基础课程，例如数学、英语、计算机科
学等。
这些课程通常是在学生入学时设置的，旨在帮助学生建立扎实
的基础知识。
2.选修课程
学生可以按照自己的兴趣和职业目标来选择的课程，例如艺术、音乐、体育、哲学等等。
选修课程可以使学生不仅在必修课程中获得知识，
而且在兴趣领域扩展更多的知识和技能。
3.实践课程
实践课程旨在让学生应用和实践所学的知识和技能。
例如，工程和技
术课程需要学生设计和制作项目，商学和管理课程需要学生开展市场
研究和商业计划。
这些课程是将理论知识转化为实际经验的重要手段。
4.研究课程
研究课程可以帮助学生进一步扩展知识和技能，例如建立研究问题、
收集和分析数据、进行研究并提出结论等等。
这些课程是为进一步学
习和研究领域做准备的一个重要步骤。
5.实习课程
实习课程旨在让学生在工作环境中应用所学的知识和技能，提高他们的职业技能和经验。
实习课程可以是在校内或校外的实习，包括为当地企业或组织提供有价值的工作义务。
这些课程的组合，可以帮助学生获得一种全面的高等教育，拥有技能和知识，在今后的职业生涯中获得成功。
高等教育的结构
高等教育的结构高等教育是指在完成中等教育阶段之后，通过大学、研究生院和职业学院等教育机构进行的学习，旨在培养高级专门人才的教育体系。
在现代社会中，高等教育的结构是一个关键而重要的问题。
本文将探讨高等教育的结构以及相关的挑战和改革。
一、高等教育的结构类型高等教育的结构类型多种多样，它可以根据学习目标、授课方式和学历层次等因素进行分类。
一种常见的分类方式是根据学习目标将高等教育划分为学术型和职业型。
学术型高等教育注重学科知识和研究能力的培养，主要包括大学本科和研究生教育；而职业型高等教育则注重培养实践技能和职业素养，主要包括职业技术学院和职业学位教育。
另外，高等教育的结构还可以根据学历层次进行划分。
在很多国家，高等教育主要由学士、硕士和博士三个学位层次构成。
学士学位是最基础的高等教育学位，主要培养学生的专业基础知识和综合能力；硕士学位则注重研究和创新能力的培养；博士学位则是最高学位，培养深入研究和创新的能力。
二、高等教育结构的挑战尽管高等教育结构的多样性可以适应不同的学习需求和发展需求，但同时也面临着一些挑战。
首先，在学科结构上存在着不平衡的问题。
一些学科领域得到了大量的投入和发展，而其他学科则相对较弱，导致了资源分配的不均衡。
此外，随着社会对职业技能需求的变化，职业型高等教育也面临着挑战。
一些传统的职业教育专业已经不能满足市场的需求，而新兴职业领域的培养又相对滞后。
此外，对于学生来说，高等教育的结构也存在着压力和挑战。
学生在选择学习路径时，需要面对专业选择的困难，有时难以确保自己的选择与未来发展的需求相匹配。
另外，由于职业型高等教育的普及程度不高，很多学生只能通过学术型高等教育接受培训，导致职业技能的匮乏。
三、高等教育结构的改革为了应对高等教育结构面临的挑战，各国都在积极进行改革和创新。
一方面，国家政府加大了对高等教育的投入，提供更多的资金和资源以支持均衡发展。
另一方面，学校和教育机构也在不断调整自己的课程设置和专业设置，以适应市场需求。
高等教育的结构和管理体制
高等教育的结构和管理体制一、高等教育结构（一）、概述一般来说，结构是指组成系统的各个部分相互结合的方式和比例关系。
它是由各要素的特殊本质共同决定的，并按照本身的发展规律逐步形成和发展。
高等教育结构是指高等教育系统的内部各要素的构成状态广义的高等教育的结构，包括宏观结构、微观结构以及个体结构。
宏观结构是指整个高等教育系统的构成，主要由层次（水平）结构、科类与专业结构、形式结构、地区（布局）结构以及宏观管理结构；微观结构指高等学校内部的教育结构，主要由专业结构、课程结构、师资结构、基础设施结构以及微观管理结构；作为受教育对象的个体，也由其内在结构，这就是我们所常说的德智体美诸方面的形成和发展，也称个体素质结构，包括思想、道德、知识、能力、体格等等。
这里，主要向大家分析高等教育的宏观结构，因为微观结构在其他同学的报告里会有涉及。
1、高等教育的层次结构层次结构是指高等教育中的各个层次间的组合比例关系，它是纵向结构，高等教育内部按水平可分三到四个层次。
由于受高等教育的对外适应性和内部衔接性的制约，它们之间客观上存在着一定的比例。
所谓对外适应性是指培养的各个层次和规格的人才要适应经济结构和社会发展的需要；所谓内部的衔接性，是指培养的各种水平的人才比例较恰当，以利于高教内部由较低一级向较高一级的教育及时提供人才。
上述高等教育中由低到高的层次，一般呈金字塔形，即高一级所占的比例总是较小一些。
当然各层之间的具体比例会因各国的情况而异。
如果层次结构不当，就会使培养的人才脱节或重复，人才不配套，会出现高材低用，低材高用的现象，降低了人才使用的效率。
目前我国高等教育习惯上分为专科、本科和研究生教育三个层次，其中，专科和本科，并无衔接关系，而研究生教育的硕士生与博士生，则是两个相互衔接的亚层次。
此外，有些院校正在试行博士后教育，但未正式列为一个更高层次。
2、高等教育的专业和科类结构高等教育的科类结构是指文科、理科、工科、农、林、医药、师范、财经、政法、体育、艺术等大科类以及次一级性质相近的学科群的构成和比例关系；高等教育的专业结构是指高等教育所设置的专业的种类、个数。
《高等教育学》第六章高等教育结构
地方管理
省级、市级教育主管部门负责 具体高校的管理和监督。
院校自主管理
高校内部设立管理机构，自主 决策和管理教育事务。
高等教育的教学组织与课程设置
学分制 专业课程
实践教学
通过积累学分，获得学位和学历证书。
根据学科特点设置专业核心课程和选修课程，培养 学生的专业能力。
包括实习、实验、实训等实践环节，提供实际操作 和实践经验。
《高等教育学》第六章高 等教育结构
高等教育结构的概述
高等教育的类型与分类
学历层次
根据学历层次划分，包括本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育等不同类型。
学科领域
按照学科领域划分，涵盖文、理、工、农、医、管、经、教等不同学科类别。
办学性质
根据办学性质划分，可分为公立高等教育和私立高等教育两种类型。
普通高等教育与职业教育的比较
普通高等教育
注重学术知识和综合素质的培养，为学生提供全面发展 的机会。
职业教育
培养特定职业所需的专业技能和实践经验，更加聚焦于 行业的实际需求。
高等教育的组织形式
1 学校体系
ห้องสมุดไป่ตู้
2 协作办学
3 远程教育
由大学、学院、研究所等组 成的教育机构。
不同高等教育机构之间的合 作与协同，推动教育资源的 共享与优化。
通过信息技术手段实现教育 活动的传递和交流，突破时 空限制。
高等教育的学制与学习层次
1
本科教育
学制一般为4年，培养学生获得学士学位。
2
研究生教育
包括硕士研究生和博士研究生，学制一般为2-3年和3-4年。
3
继续教育
面向在职人员和社会成人，提供灵活的学制和学习方式。
高等教育层次结构
重点放在提高教育质量上;研究生教育要在保持质量的前提下适 度、稳步发展数量。 在大众化教育发展的过程中有计划地促进我国高等院校的层次和职 能分化，逐步建立由少数研究型大学、各种以本科教育为主的大学 和多种以职业技术教育为主的专科学院等多种层次和类型的高等教 育机构构成的、多元化的高等教育体系。
(二)明确目标办特色教育
校的办学潜力得到了充分发挥,办学效益大幅度提高,层次
结构也发生了明显的变化。
以2006年为例,其本科比例占51.01%,而研究生和专科生比例较 小,分别占5.98%和43.02%。作为基础层次的专科教育增长幅度相 对较小;作为高层次的研究生教育发展不足;本科层次的教育规模 在在校学生比例减少的情况下仍有大的增长,高等教育的重心偏
二、我国高等教育层次结构优化建议
(一)合理调整各层次之问的比例关系 (二)明确目标办特色教育
(一)合理调整各层次之问的比例关系
进一步调整专科教育、本科教育和研究生教育三层次的比例，适当 降低重心。借鉴世界上多数国家的经验，合理的层次结构应是宝塔
型的，高等专科教育适当扩大规模;本科教育要控制发展速度，把
在调整结构的同时，明确各层次的目标，使各层次教育办出特 色。并通过完善质量监控和评估、评价体系，全面提高各层次教 育的质量。建立分层的高等教育体系。要集中力量办好一批重点 大学，同时，要大力发展职业技术教育及短期高等教育，培养大
批社会需要的实用性技术人才，完善人才结构体系，形成一个自
主的、多元化的高等教育结构体系，使小同类型的高等教育机构 承担培养不同类型人才的任务，走特色化的发展道路，避免本来 就十分紧张的高等教育资源的重复设置和浪费。
（二）各层次教育缺乏特色，定位不清
我国的高等教育在办学层次、办学方向、办学模式 等方面缺乏明确的目标定位，致使高等教育影响了 质量，缺乏特色，没有形成鲜明分层的高等教育体 系。专科教育成了本科教育的浓缩，应用性小强; 本科层次教育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识 教育;研究生教育成了本科教育的继续，研究能力 的培养欠缺。
专题三：高等教育的结构
四、高等教育的形式结构
（一）高等教育形式结构的国际比较 美国、英国、日本等 （二）我国高等教育的形式结构 1、全日制普通高等学校：大学、独立学院、高 等专科学校、职业大学。 2、成人高等教育：广播电视大学、职工高等学 校、农民高等学校、管理干部学院、教育学 院、函授学院、普通高等学校举办的函授、 夜大等。 （三）当前我国高等教育形式结构的发展特点
4、解读专业学位
从教育对象来说，都是工作了一段时间，有了 一定的工作经验，并明确了自身今后的职业发 展领域，从而选择攻读相应的专业学位。成为 国际上通行的“职业学位”。目前，我国经批 准设置的专业学位已达 15 类：工商管理、建 筑学、法律、教育、工程、临床、公共卫生、 口腔医学、公共管理、会计学硕士、农业推广、 软件工程硕士、体育硕士、艺术硕士、风景园 林硕士。 专业学位和通常所说的“硕士、博士学位”有 什么不同？ 专业学位教育有哪些学习方式？ 专业学位的招生考试如何进行？ 专业学位教育颁发何种证书？ 与“研究生课程进修班” 有何关系？
1、普通高等教育与成人高等教育均有较大 发展，但以普通高等教育为主 2、公办高等教育规律占绝对优势，民办高 等教育发展滞后 3、部委属院校逐年减少，地方院校数量逐 年增加，并以地方院校为主 4、地区分布不平衡、布局不合理状况没有 得到有效改善 5、性别结构得到调整并逐步趋向合理 6、关于师资结构
五、高等教育结构的优化：国外的实践与 启示
1、管理结构上出现新的办学主体 2 、科类结构上在学科融合的前提下 增加应用学科和理工科的比重 3、形式结构上出现远程化、综合性 4、分布结构上着手解决不平衡问题
（二）对我国调整高等教育结构的启示 1、调整办学结构，形成多元办学体制 2、完善投资结构，形成多元投资格局 3、调整地区结构，提高教育资源的利用效 率，增加教育机会均等 4、调整层次结构和学科结构，形成合理的 社会需求导向
高等教育结构
层次结构
按水平方向，分为专科 按水平方向，分为专科, 本科和研究生三个 层次
三. 我国目前高等教育层次结构出现了失衡
1. 本科与专科的结构失衡 2. 和大学教育相比，中国的职业技术教育 正在对高等教育大众化的认识不清晰，不深入，导 高等教育大众化的认识不清晰，不深入， 的认识不清晰 致高校扩招的操之过急，有欠稳妥。 致高校扩招的操之过急，有欠稳妥。
国外的声音： 国外的声音： 美国是高等职业技术教育发展较早的国家， 美国是高等职业技术教育发展较早的国家，主 要的办学机构是社区学院和技术学院。
日本高等教育大众化的重点是放在私立短期大学和高 等专科学校上。 等专科学校上。
英国高等教育大众化的重点是多科技术学院。 德国高等职业技术教育的起步在20世纪 年代 德国高等职业技术教育的起步在 世纪60年代， 世纪 年代， 其主要机构是高等专科学校。 其主要机构是高等专科学校。
市场的声音： 市场的声音： 有关资料显示，世界上经济最发达 、 已完成第 有关资料显示 ， 世界上经济最发达、 个国家中， 二次工业化并进入知识经济社会的 25个国家中， 个国家中 中等层次的技术工人、 中初级的管理人员， 中等层次的技术工人 、 中初级的管理人员 ， 在 劳动力结构中所占的比例仍然超过50％ 显然， 劳动力结构中所占的比例仍然超过 ％ 。 显然 ， 处在第一次工业化进程中的中国， 处在第一次工业化进程中的中国 ， 所需中层职 业 人 才 的 数 量 将 大 于 这 一 比 例 。
综上所述，大力发展高等职业技 术教育是我国实现高等教育大众 化的必然选择，这既是由我国的 现实国情所决定的，也是世界各 国高等教育大众化的共同经验。
课后作业： 课后作业： 如何调整中国的高等教育的层次 结构？您有哪些想法呢？
高等教育结构
在高等教育大众化的进程中，少数研究型 大学承担着“精英教育”的任务，而大量 高等学校则承担着大众化高等教育的任务。 不同类型的高校应该有不同的发展方向， 这是客观要求。但是实践中又与之相悖， 所有高等学校都自称要办成一流大学，都 向精英教育模式靠拢。高等教育结构的趋 同化，与高等教育大众化的发展方向是相 违背的。
中国高等教育改革关键是：
高等教育结构战略性转变！ 高等教育结构战略性转变！
当前我国高等教育结构战略性调整对策 （1）大力发展高等职业技术教育。 （2）建立起与普通高等教育体系既相互独立 又相互关联的高等职业技术教育体系。 普通高等教育按学科设置专业，以学历教 育为重点，强调知识的系统性、完整性； 高等职业教育则一般按岗位设置专业，培 养高技能人才，强调特定职业岗位的技能 性、操作性，以职业资格教育为重点。
高等教育结构的特征： （1）多层次性与多方面性 （2）稳定性与可变性 （3）渐进性与突进性 （4）他律性与自律性 （5）非线性
高等教育结构的范畴： （1）整体——局部 （2）存在----演化 （3）分化——整合 （4）结构——功能
我国高等教育结构存在的问题： （1）层次结构失重 （2）形式结构割裂 （3） 区域结构失衡 （4）科类和专业结构失调
发达国家的产业工人基本都是技术工人，高级 工占35％，中级工占 50％，初级工占15％。 我国七千万产业工人中只有 1／3是技术工人， 其中，初级工占60％，中级工占 36％，高级 工仅为4％ 2006年，美国商会（上海）公布的调查： 五年来，技术人才的缺乏，首次超过官僚主义， 成为在华美资企业最头痛的问题。
据统计，社区学院占美国高校总数的40％，达 1200多所；在校生1000多万，其中修学分的有 540万人，占美国大学生总数的 44％ 60—70年代，日本高等教育学生数增长了 141％， 其中短期大学学生数增长了215％，高等专科学 校学生数在1962—1970年间增长了213％。 英国高等教育大众化的重点是多科技术学院。 1969—1973年，英国通过合并原有技术学院和继 续教育学院，组建了30多所多科技术学院。这些 学院成为英国高等教育大众化的主力军。
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• 4、高等教育的地区结构
地区结构是指高等教育的地区分布，即 他们的数量、类型在不同地区分布的比例， 或称区域结构一类面 向全国。
教育资源分布的地区差异
• 1、重点建设与不平等形成
• 最早确定的全国重点大学有6所，北京大学、中国 人民大学、清华大学、哈尔滨工业大学、北京农 业大学、北京医科大学，全部集中在东部，云集 在华北，密集在北京地区。
大的科类课分为工科、农科、林科、医 药、师范、理科、财经、政治、管理、体 育、艺术等科，每一科又可分为许多具体 的专业。
• 3、高等教育的形式结构
形式结构是指不同的办学方式及其比例 关系，即一般高等教育与其他各种类型高 等教育之间的比例，又称类型结构。
前者如全日制高等学校，后者如电视、 广播、函授大学、农民大学等。
高等教育的结构
高等教育的结构是指高等教育系统内
部各组成部分之间的联系方式、比例关
系和相互作用。
（薛天祥）
• 《高等教育改革和发展纲要》指出： “高等教育要适应和加快改革和现 代化建设的需要，积极探索发展的 新路子，使规模有较大发展，结构 更加合理，质量和效益明显提高。”
• 因此，调整、优化高等教育的结构 包括层次、科类、形式和地区结构， 是我国当前高等教育改革的一项重 要任务。
地方 青海 上海 西藏
高等学校 6.52 4.93 4.03
• 第一个层次：人力资源较短缺（13.20-15.07） • 湖南、浙江、海南、福建、广东、河南、重庆、
广西、山东等地。 • 应大力发展高等教育，提高居民接受高等教育的
机会，同时保障受教育者能够享受与其他地区水 平相当的教育资源，必须加快引进教师。
• 第二个层次：人力资源相对平衡（10.91-12.86） • 江苏、江西、辽宁、陕西、湖北、河南、河北、
四川、甘肃、山西。
• 第三个地区：人力资源比较充足（4.03-10.45）
• 吉林、云南、黑龙江、贵州、北京、安徽、新疆、 内蒙古、天津、宁夏、青海、上海、西藏
• 这一层次既有诸如北京、上海、天津、黑龙江等 高等教育较发达的地方，也有贵州、新疆、西藏、 安徽、内蒙古、青海、西藏等高等教育规模较小、 水平较低的地方。
地方 江苏 江西 辽宁 陕西 湖北 河北 四川 甘肃 山西
高等学校 12.86 12.82 12.14 11.99 11.95 11.94 11.74 11.45 11.12
地方 吉林 云南 黑龙江 贵州 北京 安徽 新疆 内蒙古 天津 宁夏
第三层次
高等学校 10.91 10.45 10.19 9.87 9.82 9.57 9.52 8.95 8.54 7.41
• 1959，政府又指定了11所高校，其中4所在北京， 4所在上海，另外3所是天津大学、西安交大和后 来校址在合肥的中国科技大学，可见绝大多数仍 集中在东部地区。重点大学的确定和建设，显然 与加强中、西部高等教育建设目标有所不同。
• 至20世纪80年代，全国重点大学共98所，23所在 北京，而整个西部地区却不足20所。可见，在全 国重点大学的确定、指定过程中，过分迁就于已 有的办学水平，受制于已有的学习分布格局，没 有有意识地通过计划手段扭转这种局面，而且实 际做法又促进了这种不均衡分布格局向深度发展， 进一步加大了东、西部之间的高等教育的差距。
• 3、资产的地区分布与浪费
• 重点学校得到了政府的重点投资，在有些地方、 有些学校，教育资源存在着比较严重的浪费现象， 与有些地方、有些学校的教育资源缺乏形成鲜明、 强烈的对比。
地区
理论校均 实际校均学生 贵州 理论校
学生数
数/理论校均学 生数(%)
均学生 数
西藏 6372 13 福建 9297 28 青海 2945 46 北京 7574 49 内蒙古 4422 50 黑龙江 6179 51 海南 4579 56
上海 5089 宁夏 2796 辽宁 3828 陕西 3972 浙江 3562 四川 4099 甘肃 3400
云南 3690 60 吉林 3971 69 天津 4980 74 全国 4129 75
新疆 2691 湖北 3829 河南 2862 安徽 2928
实际校均 学生数/理 论校均学 生数(%)
高等教育结构分类
• 1、高等教育的层次结构
层次结构是指高等教育中的各层次间的 组合比例关系，它是纵向结构，故称水平 结构。
高等教育内部按水平可分为研究生教育、 大学本科教育、专科教育三个层次。
• 2、高等教育的科类结构
科类结构是指不同类型的学校和专业设 置之间的比例关系，是一种横向结构，又 称专业结构。
77 78 78 82 82 85 88
94 95
95 96
• 2、师资的地区分布与浪费
• 湖南地区的大学生平均15人才享有1名 教师的资源，北京地区的大学生将近10名 就享有1名教师为他们服务，上海的大学生 将近5名就享有1名教师为他们服务。
各省份每个教师负担学生数
第一层次
第二层次
地方 湖南 浙江 海南 福建 广东 河南 重庆 广西 山东
高等学校 15.07 14.92 14.81 13.95 13.79 13.74 13.62 13.40 13.20