分析幼儿园的“小班长”现象
幼儿园“小班长”现象的观察与思考
可 的幼 儿 总是 那些 听话 、 自我 约 束 能力 强 、善 于表
一
日地 排练 演 出社会 关 系 网络 中通 用 的所谓 “ 潜 规
。这一 点 已经成 为 幼 儿 社会 认 知 的 一 部分 ，在 现 、深 得 老 师 喜 欢 和 器 重 的 幼 儿 。这 些 幼 儿 成 为 则 ” “ 小 班 长 ”后 ，就 拥 有 了监 督 、管 理 其他 幼 儿 的权 幼儿 园 中幼儿 已经 初 步学 会将 自己遵 照社 会 的标准
［ １ ３ ］黄 绍文． 试论 幼儿教 师 的专业性 ［ Ｊ ］． 教育 导－ ？ ｌ ｊ
（ 下半月） ，２ ０ １ ０（ ７ ）．
学 ［ Ｍ］． 北京 ：中国人 民大学 出社 ，２ ０ ０ １ ：２ ２ ３ ，２ ２ ４ ，２ ２ ６ ，
２ ２ ５， ２ ２ ５ ，２ ３ ３ — ２ ３ ４ ．
０ ０ ０ ０
幼 儿 园 “ 小 班长 ’ ’现 象 的观 察 与 思考
口 田 静
［ 摘 要 ］ 幼儿 园 Ｊ 、 班 长”现 象非 常普遍 ，文章 依据 幼儿 Ｊ 、 班 长”从 入 职 到履 职
的全 过程 ，解读 “ 小班 长”职位 的本 质 内涵 ，分析 幼儿 “ 小班 长”行 权 的基 本特征 ，探 讨
２ ０ １ １（ ７、 ８ ）．
（ 胡 雯 ：广 州 大 学教 育学 院 ；周 燕 ：广 州
大 学教 育学 院教 授
赵 阳 １
广 州 ５ １ ０ ０ ０ ６ 责任 编辑 ：
［ ９ ］吴志宏． 把教 育专业 自主权 回归教 师——我们 需要
５２
０ ＠ ０ ０
漂 亮 的裙 子 ，一 个人 抽 抽搭 搭 地 流 眼 泪 。这 时候 ，
幼儿园大班小班长工作总结
幼儿园大班小班长工作总结
在幼儿园的大班小班中担任班长是一项重要的工作。
作为班长，我有责任帮助
老师管理班级秩序，照顾小朋友，促进班级的和谐发展。
在这个学期的工作中，我学到了很多，也遇到了很多挑战，现在让我来总结一下这段时间的工作吧。
首先，作为班长，我要时刻保持积极向上的态度。
我要成为小朋友们的榜样，
鼓励他们积极参与班级活动，勇敢表达自己的想法和意见。
我要耐心倾听小朋友们的需求，帮助他们解决问题，让他们感受到班级是一个温馨、和谐的大家庭。
其次，我要学会与老师和家长合作。
在班级管理中，老师是我的得力助手，我
们要相互配合，共同营造一个良好的学习环境。
同时，我也要与家长保持密切联系，及时反馈小朋友的学习情况和行为表现，让家长放心，支持学校的工作。
最后，作为班长，我要不断学习，提升自己的管理能力。
我要多参加学校组织
的培训和活动，学习班级管理的技巧和方法，不断提高自己的综合素质，为更好地担任班长做好准备。
总的来说，担任幼儿园大班小班长是一项充满挑战和快乐的工作。
我会继续努力，不断提升自己，为班级的和谐发展和小朋友的成长贡献自己的力量。
希望在未来的工作中，我能够更好地发挥班长的作用，带领班级取得更好的成绩。
幼儿治理案分析：“小班长”引发的争议……
幼儿治理案分析：“小班长”引发的争议……一、案例背景一天，小杰跑到我眼前悄悄地告知我：“王教师，我也想当小班长。
”我对他说：“好啊，你好好表现，大伙儿会选你的。
”到了评选“小班长”的日子，小孩们踊跃的推荐自己和其他小朋友，小杰也坐直了身子张望着大伙儿，可是没有一个小孩推选小杰，小杰有些期盼地看了看我，现在，我想起了他对我说的话，就微笑的注视着他，鼓舞他斗胆推荐自己，小杰勇敢地举起了手，告知大伙儿：“我也想当小班长。
”这时，瑶瑶说：“教师，我不同意。
”听了她的话，雨晨说：“我也不同意，他上次还打我呢。
”小孩们七嘴八舌地议论着：“不同意！对！我也不同意！”听了大伙儿的话，小杰很委屈，面对如此的情景我也很为难。
二、解决策略小杰想当值日生，想展现自己，可是小朋友们却不接纳他，这是一种矛盾，我想这也是一个专门好的教育契机，于是我马上和小孩们进行了一次及时的交流。
“小朋友你们什么缘故不同意小杰当小班长呢？”强强说“教师，小杰常常打我”，龙龙说“上一次小杰从楼梯上跳下来还把我推倒了。
”小杰听了大伙儿的话，想一想自己以前的做法，不行意思地低下了头。
我对他说：“大伙儿不同意你当小班长是有缘故的啊。
”看着他失落的表情，我转而对所有的小孩说：“小朋友们想一想，咱们自己有无缺点呢？”那个问题一下提示了小孩们，乖巧的莹莹说“我应该踊跃举手回答下列问题。
”天宇说：“有的时候我还吃手呢。
”通过如此的讨论，我希望小孩们明白：每一个人都有缺点，重要的是咱们如何更正。
接着我又和小孩们一路帮小杰找优势、找信心。
“小杰，你来讲说看，你有什么优势呢？”小杰开始有些不行意思，想了想说：“我跑步跑得快。
”龙龙接着说：“小杰做操做得好！”听到小朋友的夸奖，小杰发自内心的笑了。
通过交流，大伙儿决定给小杰一个礼拜的时刻，若是小杰进步了就请他来当小班长。
其实小杰尽管顽皮，可是他躯体的和谐性、灵活性专门好，在健康活动中表现突出，在那个礼拜里我为小杰搭建了一个健康活动展现的平台，让他率领小朋友做早操，在体育游戏中做示范，成为班里的健康小明星等，大伙儿从头熟悉了一个健康、活泼、欢乐的小杰。
从“小班长”现象谈幼师职业道德教育的核心内容
从“小班长”现象谈幼师职业道德教育的核心内容作者：马晓红来源：《家教世界·现代幼教》2014年第02期一、幼儿园里的“小班长”现象幼儿园里，尤其是中大班，存在着一个普遍的现象——“小班长”现象。
“小班长”是指由教师授权，幼儿认可的教师角色的临时替代者，其职责主要是维护规则和监督管理，替代教师管理班级的纪律及日常活动，拥有仅次于教师的特殊权威和权利，是教师的第二双眼睛。
“小班长”经常用以下几种方式来管理和约束其他幼儿：①命令式言语劝服。
如：“你应该站那儿”等。
②点名。
这时点的名已经不再代表幼儿的名字，而是“犯规”行为的代名词。
③用轻微的动作示意对方，如用手指着对方的座位，示意对方坐到座位上。
④用猛烈的动作示意对方，试图使对方就范。
如推、拽、打等。
⑤言语威胁。
如：“你再这样就把奖你的红五星拿回来了！”[1]二、“小班长”的道德后果专家研究指出，一个人从出生到中学毕业，约60%的思想品德、50%的知识是靠早期模仿和早期教育所得，而这些品质和知识中的80%与老师、家长有必然联系，而且年龄越小，其所占比重越大。
[2]幼儿期的道德教育非常重要，而幼儿教师对幼儿的道德熏陶尤其重要，它对幼儿成年后的道德面貌起着深远而持久的影响。
（一）“倾斜式”同伴互动模式宣扬“不平等”的道德话语，助长了“小班长”的特权意识和霸权主义幼儿之间的互动应是平等的，但在案例里我们看到的是“小班长”居于“高位”，居高临下地掌握着控制权和支配权，而其他幼儿则只能服从、依赖他。
这种“倾斜式”互动关系极易助长“小班长”们的特权感和霸权意识，在行使教师赋予的管理特权时，他们会渐渐地体验到拥有权力所带来的无上地位，同时也助长了他们的权力欲望。
在教师权力的光环影射下，有些幼儿对他们产生一种“晕轮效应”——他们是老师的替代者，他们的做法都是对的，不容质疑的。
“长期浸润于这种生活方式下的幼儿，不可避免地会形成对权利和权威的偏好，养成专制和权威意识。
中班小班长观察记录
中班小班长观察记录我是中班的班长，在平时的工作中，我发现班上的孩子总是不太爱学习，而且有些淘气。
对于这类孩子大家都很重视，但如果能对他们进行正确地引导和教育，他们的淘气程度会大大降低。
因此在这个学期中就对中班的孩子进行了一次观察。
刚开始孩子们有几个比较调皮的孩子，虽然有时很生气，但大多也会和其他小朋友一起玩。
在课堂上小朋友们听得津津有味，但不会举手发言。
我发现我对他讲话时他不会配合老师的安排，即使有人跟他说什么话了，也是随声附和或者一脸茫然。
老师让我告诉其他同学他说错了什么。
一、上课讲话时，他们是有样学样，上课就会开小差，说话随声附和。
当我给他讲话时，他也会跟着讲话，在教室里四处走动，甚至和老师也说些话和不太理解的话。
这样就会影响小朋友们对老师的印象，给幼儿们带来不好的影响。
但对于这类小朋友，我们老师可以给他们讲一些名人故事或者寓言故事来帮助他们克服不良习气、使他们喜欢上幼儿园。
但是如果能在讲故事时引导他们表达清楚自己的意思就好了。
例如：“幼儿园里很多小朋友都是很聪明的，他们在老师的帮助下能很好地完成作业，他们是懂得在家里也能做好的啊！”这样就能引起小孩共鸣了。
在日常生活中，我们也可以采用各种形式的教育方式与其沟通、互动来提高小孩们的语言表达能力。
二、对小朋友发脾气是常有的事，特别是对小个子的孩子。
我在上课时，发现大部分小朋友都特别喜欢我。
他们一到课上都会主动举手回答我的问题，还有个别在幼儿园特别调皮的男生，偶尔也能引起班主任和同学的注意。
但多数是男生，我并不了解他们。
有的时候对他们的行为太过苛责或者过于严厉，他们可能还会对老师、同学说出一些不好地言语。
有时候如果他们把别的小朋友抢过来或者故意破坏时，我们也就不能以一种严厉的态度对待他了。
我们必须冷静下来去教育他们。
三、他们不会配合老师，也懒得理人。
以前小朋友玩的时候，有些时候为了不被老师批评，他们是什么都不说。
但是现在因为是中班，因此大多数孩子都主动地去配合老师。
幼儿园大班小班长工作总结
幼儿园大班小班长工作总结
在幼儿园的大班小班中，小班长是一个非常重要的角色。
作为小班长，我在过
去一年中学到了很多，也收获了很多。
在这里，我想分享一下我的工作总结和心得体会。
首先，作为小班长，我学会了如何与小朋友们相处。
我学会了倾听他们的需求
和想法，关心他们的情感和生活。
我学会了如何引导他们解决问题，如何帮助他们建立自信心和自尊心。
在和小朋友们相处的过程中，我深刻地感受到了他们的纯真和可爱，也学会了如何用耐心和爱心去对待他们。
其次，作为小班长，我学会了如何与老师和家长们合作。
我学会了如何与老师
们协调工作，如何向他们请教和学习。
我学会了如何与家长们沟通，如何关心他们的孩子，如何传递信息和反馈。
在和老师家长们的合作中，我学会了如何团结大家的力量，共同为小朋友们的成长和发展努力。
最后，作为小班长，我学会了如何管理和组织工作。
我学会了如何制定计划和
安排任务，如何分配资源和协调安排。
我学会了如何带领小班的同学们一起参与活动和项目，如何激发他们的兴趣和潜能。
在管理和组织工作中，我学会了如何发挥自己的领导力和团队合作精神，也学会了如何在工作中不断地提升自己，不断地改进和完善。
通过一年的工作，我深刻地感受到了自己的成长和进步。
在未来的工作中，我
会继续努力，不断学习和提高自己，为小班的同学们做出更多的贡献。
希望在我和小班的同学们共同的努力下，我们的园园会越来越好，小朋友们会越来越快乐成长！。
谈幼儿自我管理中“小班长”的那点事
谈幼儿自我管理中“小班长”的那点事一直觉得做老师很不简单，思维活跃，对新事物敏感度极高。
在"减负"号角的引领下，我们"全力以赴"调转"船头"，由原来的重智力因素的培养到现在的重非智力因素的培养。
有关素质教育的课题犹如雨后春笋般纷沓而至。
各学校都在致力研究、反思，从理论层面、从实践层面，无不显得细致入微，各有关学生能力培养的论文、有效策略也层出不穷。
当然，我们也不例外，确立了《以"体验教育"为途径，培养幼儿自我服务能力的研究》的课题，从自我认识、自我管理等不同层面，利用儿歌法、游戏法、照片对比法等多种策略，来激发和培养幼儿自我服务的意识和能力，提升幼儿自我管理能力，可谓是研究的"不亦乐乎"。
然而，面对这样"繁华"和"轰轰烈烈"，我不禁有些担忧：这难道就是所谓的能力培养嘛？孩子在自我管理了吗？孩子又得到哪些发展？......一串串的反问让我千头万序，剪不断理还乱。
不过，一次亲眼目睹的 "平常事件" 真正地震撼了我。
一次，在组织幼儿外出参观实践活动中，突然出现这样一件令我惊讶的一幕。
当全体幼儿离开幼儿园兴高采烈的排着队前往参观目的地时，也许是因排队走路时间长了，也许......有一位孩子总是在队伍中"捣乱"，几经伙伴提醒任全然不顾，还要"横眉冷对"。
孩子们纷纷将此情况告知老师，只见老师领过该幼儿，毫不犹豫地说了这样一句话："艳艳（幼儿化名），他不听话，只有你这个小班长能管住他。
"。
只见那位叫艳艳的小女孩瞪着双眼疾步上前，一下子抓住该幼儿衣服，并拉回到自己的身边，同时还在该幼儿的小手上拍了两下。
说也奇怪，该幼儿前后倒是判若两个人，乖乖地接受这位小班长的"处罚"，安静而有序地在她身边跟着队伍前进。
幼儿园教育案例小班长(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿园教育是儿童成长过程中的重要阶段。
在这个阶段，孩子们开始学习与人交往、学习基本的社交规则，同时也在培养良好的生活习惯和学习习惯。
在这个案例中，我们将探讨一个幼儿园班级中的小班长角色，以及她在班级管理中的表现和影响。
二、案例描述1. 班级情况小班长所在的班级共有30名幼儿，年龄在4-6岁之间。
班级中有一名班主任和一名保育员。
小班长名叫小丽，是班级中年龄较大的孩子，性格开朗、乐于助人，深受老师和同学们的喜爱。
2. 小班长角色小班长是班级中的管理者，负责协助老师管理班级纪律，组织同学们进行各项活动，并在班级中起到榜样作用。
小丽担任小班长后，积极参与班级管理，认真履行自己的职责。
3. 案例事件（1）班级纪律小丽担任小班长后，首先关注的是班级纪律。
她发现，在课间休息时间，有些同学在教室里大声喧哗，影响其他同学的学习。
于是，她开始提醒同学们保持安静，并鼓励大家共同维护班级纪律。
（2）活动组织在一次户外活动中，老师安排小丽负责组织同学们进行游戏。
小丽充分发挥自己的领导才能，将同学们分成几个小组，并制定了游戏规则。
在游戏中，同学们积极参与，活动氛围热烈。
（3）榜样作用小丽在日常生活中，时刻以良好的行为习惯影响同学们。
她按时完成作业，尊敬师长，团结同学，关心集体。
在班级中，小丽成为了同学们学习的榜样。
三、案例分析1. 小班长角色的重要性小班长在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
首先，小班长可以帮助老师管理班级纪律，提高班级整体的学习氛围；其次，小班长可以组织同学们进行各项活动，丰富幼儿园生活；最后，小班长在班级中起到榜样作用，帮助同学们树立正确的人生观、价值观。
2. 小丽的表现小丽担任小班长后，表现出了以下优点：（1）责任心强。
小丽对待班级管理工作认真负责，能够主动发现问题并解决问题。
（2）善于沟通。
小丽在组织活动时，能够与同学们进行良好的沟通，使活动顺利进行。
（3）乐于助人。
小丽关心同学，乐于帮助他人，在班级中具有较高的威信。
幼儿园小小领导者：班级组织管理案例分析
幼儿园小小领导者：班级组织管理案例分析在幼儿园的班级中，很多时候会出现一些小小的领导者，他们可能不是老师安排的班干部，但却在班级中展现出管理、组织的能力，引领其他小朋友一起做游戏、合作完成任务。
他们或许只是由于个性和芳龄比较大而自然而然地成为了小领导者。
今天，我们就来分析一下这样的班级组织管理案例，看看其中蕴藏的教育意义和启发。
1. 小领导者的特征在班级中，小领导者往往具有一定的组织能力和影响力。
他们可能是性格活泼外向，能够吸引其他小朋友跟随他们的步调。
也有可能是智慧过人，提出了一些有趣的游戏规则或者解决问题的方法，受到其他小朋友的尊重和追随。
在这种情况下，小领导者不但能够促进班级的活动开展，还能够带动其他小朋友的积极参与和学习。
2. 案例分析我们来分析一个幼儿园班级中小领导者的案例。
小明是班级中比较活泼的小朋友，经常能够组织其他小朋友玩起来。
有一次，老师在班级中组织游戏活动，但因为小朋友们的芳龄比较小，不太能够理解游戏规则，于是活动进行得并不是很顺利。
就在老师有些无奈的时候，小明站了出来，他提出了一些简单易懂的规则，并且耐心地教导其他小朋友。
由于他的带动，大家都很快地投入到游戏中，活动取得了圆满成功。
3. 教育意义和启发这样的案例给我们很多的启发。
小领导者所展现出来的组织和管理能力是非常宝贵的。
在班级中，他们能够带动全班小朋友一起参与到活动中，加强班级的凝聚力。
对于小领导者而言，老师需要给予他们更多的关注和鼓励，帮助他们更好地发挥自己的特长。
同时也要注意引导他们正确行使权力，让他们懂得尊重他人、合作共事。
对其他小朋友而言，可以从小领导者身上学习到一些管理和组织能力，培养团队意识和合作精神。
4. 个人观点和理解对于这个主题，我个人认为，小领导者的出现是班级中一种积极向上的现象。
他们展现出的管理和组织能力，可以在一定程度上弥补老师在班级管理中的不足。
小领导者的出现也需要老师进行有效的引导和教育，让他们更好地发挥自己的作用，对班级的和谐发展起到积极的促进作用。
幼儿大班社会小班长我来当教学反思
幼儿大班社会小班长我来当教学反思幼儿大班社会小班长我来当教学反思示例如下:
该课程在传授知识的同时，注重培养孩子的实践能力和创新精神，让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习知识，激发他们的好奇心和求知欲。
在教授《小班长》这一课时，教师可以先向孩子们介绍小班长的职责和义务，让他们了解小班长的职责，同时教授小班长应该如何管理班级，如何与同学相处等。
随后，可以让孩子们分组讨论小班长应该具备哪些素质和能力，并鼓励他们分享自己的意见和想法。
通过这种方式，孩子们可以在实践中学习，加深对小班长职责的理解和认识。
最后，教师可以给孩子们提供一些实际案例，让孩子们分析案例中小班长的表现，学习小班长的优秀品质，并尝试在自己的班级中发挥小班长的作用。
通过这种教学方法，孩子们不仅可以学习到小班长的职责和义务，还可以在实践中锻炼自己的能力和素质，提高他们的自我管理和领导能力。
同时，这种教学方法也能够激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们在学习中获得更多的乐趣和成就感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在幼儿园实习时发现,不论大班、中班或小班都有设置“小班长”的现象,而且在询问幼儿时,
他们都以能当上“小班长”而感到骄傲。
在幼儿园的集体生活中,教师设置“小班长”,给幼儿
一个“服务”或“管理”其他幼儿的机会,有助于幼儿树立自信心和责任心,并可锻炼其组织能
力和生活技能。
但“小班长”模式在具体实施中却存在着诸多问题,还有待进一步完善。
“小班长”在管理中的表现
中班幼儿当小班长观察记录:
上午户外活动回来,老师组织孩子们小便、洗手,要求洗完手的孩子趴在桌上休息,等待吃午饭。
可是没几分钟孩子们就吵闹了起来,老师说:“你们谁表现得好,谁就当班长。
”孩子们立
马安安静静地趴在桌上,眼睛充满期待地看着老师。
老师最后指定肖肖当班长,肖肖马上站起来,围绕教室来回巡视,发现两名幼儿在说悄悄话,就走到他们跟前严肃地说:
“别讲话,再讲话我就不让你们吃饭!”他们立刻停止了讲话。
肖肖继续巡视,发现一名幼儿没
有好好地坐小椅子,就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走,说:“你不好好坐小椅子,那就站着
吧!”这时生活老师把饭拿到班上了,带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭。
肖肖继续巡
视班级纪律,等所有幼儿都有了饭,她才坐回自己的座位开始吃饭。
经观察发现,“小班长”的职责有:小便环节负责监督小朋友在卫生间有序小便;洗手环节监督小朋友洗干净手;喝水环节为小朋友分发杯子;进餐时为小朋友分饭菜和点心;阅读环节负责给
小朋友选书,讲故事;自由活动环节维持班级纪律等等。
肖肖在做“小班长”时的主要表现有:1.以维持纪律为主要任务;2.较多地模仿老师的行为;3.不能平等对待同伴。
这是目前幼儿园中、
大班较为常见的一种“小班长”管理行为,也是“小班长”这一模式在具体实施中暴露出来的
主要问题。
“小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响
1.对幼儿自我评价发展的影响
自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。
良
好的自我评价可以使幼儿正确地认识自己,客观、全面地判断自己,形成正确的归因,以塑造自信、自尊和积极进取等健全人格。
过高评价自己,会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏,常常表现为自以为是,不尊重他人,因此难以处理好人际关系;过低评价自己,会使幼儿在生活中丧失信心,甚至产生自卑感,降低参与活动的主动性、积极性。
在幼儿时期尚未产生独立、客观的自我
评价意识,幼儿的自我评价常常要依赖于教师,因此教师对幼儿的评价非常重要。
而教师选择的
“小班长”往往是自己心目中理想幼儿的形象,是其他幼儿模仿和学习的对象,这样容易使“小
班长”形成过高的自我评价,幼儿会认为自己是老师最喜欢的孩子,自己表现得最好,比别的幼
儿都强等。
长此以往,幼儿容易形成骄傲、自负的性格。
而那些从未被教师选上当“小班长”
的孩子,久而久之则会认为教师不喜欢自己,自己不如别人优秀,而导致自我评价过低,产生自卑心理。
2.对幼儿同伴关系发展的影响
同伴关系,是幼儿时期人际关系中非常重要的一部分,它对幼儿社会性发展,适应未来社会生活,都具有重要作用。
“小班长”作为教师的代言人,模仿着教师平时管理幼儿的方式,会无意识地将自己凌驾于其他幼儿之上,在和同伴交往中往往处于支配的地位,把原本平等的同伴关系变成
了层次关系。
这种不平等的同伴关系,容易发展并造成两种现象:一是“小班长”被同伴孤立。
当幼儿被冠上“小班长”的头衔时,会因责任心的驱使,对班级幼儿的违规行为进行管理,但“小班长”的管理方式有时并不能被其他幼儿所接受,他们会对“小班长”产生抵触心理,因此孤立“小班长”。
二是“小班长”会成为同伴中的焦点。
作为“小班长”,教师赋予他一定的
权力,但是当“小班长”并不能客观地行使自己的权力,平等对待同伴时,比如在分水果时把大
的分给自己的好朋友,在发书的时候把新书发给自己的好朋友等,会察言观色的幼儿就会有意识
地讨好“小班长”,成为他的好朋友。
这两种结果都不利于幼儿同伴关系的发展。
3.对幼儿情感体验的影响
幼儿的情感世界是丰富多彩的,并具有一定的独特性。
精神分析学派心理学家认为,每个幼儿
早期的情感经历,尤其是情感上的挫折和创伤,对日后的影响将是长期的。
首先,“小班长”由
于教师的肯定与喜爱会“恃宠而骄”,这种高于同伴地位的优越感,容易形成极强的自尊心,不能接受挫折和失败。
其次,遭遇“小班长”不公平待遇的幼儿会受到心理伤害,他们会因为“小
班长”没有公平对待自己而表现出没有自信或不愿与人交往等情况。
因此,作为“小班长”,如果不能正确运用教师赋予的权力。
不论是对“小班长”本人还是对其他幼儿的情感体验都有着
不良的影响。
“小班长”模式存在问题的原因分析
1.教师为幼儿提供的机会不平等
教师平等地对待和尊重每一个幼儿,既是幼儿的权力,也是幼儿健康成长的需要。
但在观察中
发现,教师在选择小班长时,并没有尊重孩子的意见,而是通过在趴下休息时表现
得好与坏来选择,而好与坏在很大程度上都是依据教师的喜好来确定。
在幼儿园里,教师往往
对那些乖巧、听话、懂事、爱学习的孩子比较偏爱,给予他们的机会也会比其他孩子多。
比如,在幼儿园实习时,经常听到某教师说:如果这些孩子都像××小朋友就好了!而对于那些调皮、
捣蛋的幼儿,教师则是以批评为主,他们基本上是没有当“小班长”的机会的。
这种选择,对那
些教师认为调皮、捣蛋的幼儿来说是不公平的。
2.教师的榜样引导不到位
完善“小班长”模式,促进幼儿健康成长
1.建立“值日班长”新模式,公平对待每一位幼儿
教师要尊重幼儿的主体性,削弱教师权威,把“小班长”模式改为“值日班长”模式,让每个幼儿都能当“值日班长”,得到应有的锻炼。
(1)明确值日任务。
教师要组织幼儿讨论这些问题:什么是值日班长,值日班长要做的事情有哪些,值日班长应该怎样做好自己的工作等。
充分利用幼儿已有经验进行谈话,使幼儿明确值日班
长需要完成的工作。
比如可分为:纪律小班长,负责班级一日活动中幼儿的纪律和秩序;生活小
班长,负责幼儿在园生活中的进餐、喝水、小便和睡觉等方面的问题;带操小班长。
负责带领全
班幼儿做操和户外活动时协助教师组织幼儿;阅读小班长,负责在幼儿阅读活动时收发书籍和讲
故事;主播小班长,负责为幼儿播报当日天气和新闻趣事等。
(2)确定“值日班长”小组。
按照班级幼儿的人数,让幼儿自由组合成五个小组,从周一至周五,每个小组值日一天。
在这一天内,值日小组的成员可根据自己擅长的方面选择任务,分工明确,
各尽其责。
(3)建立奖励制度。
在班级环境中设置“值日小班长”奖励区域,把幼儿分组后的名单按值日
顺序排列,展示在奖励区。
在值日过程中表现优秀的“小班长”,教师就在其名字的旁边贴一枚
“小红花”,“小红花”累计到一定数量时,比如得到10朵小红花,教师可奖励幼儿多做半天的“值日班长”,以增强幼儿的自信心和做“值日班长”的积极性。
如果幼儿在做“值日班长”
时任务完成得不好,要根据情况及时分析,找出原因并解决问题。
2.树立良好榜样形象,引导幼儿正确履行“值日班长”职能
班杜拉的观察学习理论提出:影响儿童学习的因素很多,但其中起决定作用的是行为主体的观
察或对榜样模式的模仿。
因此,榜样教育对“值日班长"的影响是至关重要的。
(1)教师的榜样作用。
在幼儿园里,教师是幼儿最亲近、最尊重的人,教师的一言一行、一举一
动都对幼儿起着榜样的作用。
教师应在日常的教育管理中以鼓励引导为主,而不是以严厉批评
为主,为“值日班长”在行使权力时宽容、平等地对待同伴树立正确的榜样。
(2)同伴间的榜样作用。
同伴交往是幼儿情感上的需要,是一种独特的交往方式。
幼儿在成长
中的各个方面都会受到同伴的影响。
在幼儿园中,常常会出现这样一种现象:如果一名幼儿在教
师组织活动时拍桌子,教师没有及时制止,那么大部分幼儿都会跟着拍桌子,教学活动将无法正
常进行,这就是同伴间相互模仿的结果。
因此,幼儿在做“值日班长”时,如果发现其有不良行为,教师应及时制止和纠正;如果行为表现很好,也应及时给予表扬和鼓励,强化良好的行为,为其他幼儿树立榜样。
幼儿园“小班长”现象的出现,虽然缓解了教师的工作压力,使幼儿的责任意识、组织能力和
动手能力等方面得到发展,但是如果管理不善,则容易滋生幼儿的特权感,对幼儿的自我评价、
同伴关系和情感体验等产生负面影响。
因此,幼儿教师在设置“小班长”时,要充分发挥自己的智慧,科学地引导幼儿完成“小班长”的任务,避免其产生负面影响。