平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究

（ 二 ） 教 学 内 容 越 多 越 好 ， 越 难 越 好 — — — 内 容 不 适合幼儿学习
由于目前我国尚未出台正式的“幼教课程标准”， 幼儿园在制定课程标准时没有统一的标准参照，幼儿 园制定的课程很不规范，不同幼儿园对数学教育的要 求和内容差异很大，甚至出现了很多“幼儿园教小学 的内容”的现象。 比如目前普通幼儿园大班的课程内 容要求 10 以内的数的书写、组成，而平板电脑课程却 要求“20 以内的数的认读、书写和数群计算”；在数的 运算部分，目前中班没有运算的要求、大班要求 10 以 内的数的加减法运算、列式和口述简单应用题，而平 板电脑课程则要求中班进行 10 以内的数的加减运算 和简单应用题，大班要求还有关于进制、进位加法、退 位减法等内容。 这样的教学内容范围和难度都超出 了幼儿认知能力发展的阶段，有“揠苗助长”的现象， 这是与教育部目前 “明令禁止幼儿园提前教小学的 内容”这一原则相违背的。
（三）有固定的教学模式就好— ——教学模式过于 机械、不灵活
有些课程设计了固定的教学模式，从导入开始， 到操作和评估，结构性很好，如下图所示。 但是这种 模式下，教学环节相对比较固定，教师无法根据幼儿 的情况和课堂生成的动态来调节教学过程， 只能按 照线性的顺序来开展教学活动， 而且整个课堂中都 要用到平板电脑。 因为 3-6 岁的幼儿不能够长时间 集中注意力，时间一长，平板电脑带给幼儿的新奇感 和学习兴趣就没有了。 研究中笔者发现，所有教学内 容如果都机械地套用同一个模式， 部分内容的教学 效果很不理想。 访谈中，部分幼儿教师说，“如果整堂 课 都 使 用 平 板 电 脑 ，1/2 的 幼 儿 在 课 程 进 行 到 一 半 的时候会出现厌烦、注意力转移等现象”。
其学习兴趣，促进其思维的发展。 因此，目前国内外 一些地区和学校开始将平板电脑用于幼儿数学教 育， 一批批利用平板电脑进行幼儿数学教育的产品 和课程也竞相出品， 幼儿数学教育的平板化越来越 流行。 然而，技术是一柄“双刃剑”，平板电脑在幼儿 数学教育中的确具有很多优势，但是如果利用不好， 会“适得其反”，不仅收不到应有的效果，还会降低幼 儿的学习兴趣，抑制幼儿思维的发展。
（五）问题越多越好— ——问题的设置没有针对性， 缺少启发性
提问对引发学生思考、 激发学习兴趣有很好的 作用。 目前的平板课程在教学活动中都会提出问题， 这是值得肯定的。 但是研究发现，问题的设置不好， 一是问题的数量过多，有的课程提三四个问题；二是 问题没有针对性、缺少启发性；三是有的问题太难， 过于发散，让幼儿无法回答，甚至我们成年人都不知 道怎么回答。 例如某平板课程大班的教学内容《连加 连减》中，在看完“美丽的糖果”动画后，第二个问题 是：生活中有很多加减问题，在买东西时，如果有固 定的钱数，该怎么选呢？ 这个问题问得太突兀了，与 动画根本没有关系，而且不好回答。
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
随着现代信息技术的飞速发展， 人们手中的电 脑已经从笔记本逐步向平板电脑过渡。 平板电脑已 被引入到教育领域， 并以其强大的多媒体功能和良 好的人机交互性能而备受教师和学生青睐， 越来越 多的学校开始将平板电脑应用到中小学课堂教学中 去[1]，甚 至 在 很 多 地 区 幼 儿 园 也 开 始 使 用 平 板 电 脑 进 行幼儿教育。 对于出生在信息时代的幼儿来说，他们 被称为“数字土著”，使用平板电脑进行学习和娱乐 是非常自然的事情。
二、研究目的
本研究旨在通过实证研究方法， 找出平板电脑 在幼儿数学教育应用实践中存在的误区， 并针对这 些误区提出改进的策略， 以期为幼儿园教师如何科 学地利用平板电脑进行幼儿数学启蒙教育提供参 照， 并最终为如何更好地将平板电脑用于幼儿数学 教育提供参考。
三、研究方法
本研究主要采用的研究方法有： 实验法、 观察 法、访谈法和问卷调查法。
（如下表所示），本文将对这 7 个方面进行重点分析。
平板电脑在幼儿数学应用中存在的问题
项目
兴趣 教学 教学 教学 问题 教学 软件 培养 内容 模式 策略 设置 评价 易用性
频次
7
11
6
9
6
10
8
百分比（%） 50.0 78.6 42.8 64.3 42.8 71.4 57.1
（一）认为知识的学习比培养兴趣重要— ——缺乏 对学习兴趣培养的关注
（ 四 ） 教 学 策 略 越 丰 富 越 好 ， 游 戏 越 多 越 好 — — — 策略选择不恰当，为游戏而游戏
教学策略包括组织策略、呈现策略和传递策略， 其中组织策略和呈现策略对于平板电脑课程来说相 对更重要一些。 有些平板课程的教学策略包括了情 境创设、讲解演示、操作游戏等多种策略，片面追求 策略形式的丰富性，但是某些策2．12 中国电化教育 总第 311 期
教学实践与研究
在很多问题， 比如在情景创设时不能创设真实的情 景，演示的动画不够形象，操作不够灵活等。 在运用 讲解演示策略时，有些环节过于抽象，比如教师在教 孩子认识几何形状时， 往往习惯于在平板电脑上显 示梯形后下定义：梯形就是两条边平行、两条边延长 后相交的四边形。 这种“演示与讲授”的教学策略和 方法对于年幼的儿童来说基本是无效的， 因为在中 班幼儿眼中，他们并不理解“平行”“延长后相交”这 样的术语。
进的策略，包括关注幼儿数学学习兴趣，设置符合《幼儿园教育指导纲要》的教学目标，选择适合幼儿的学习内容，
合理运用教学模式，精心设计符合幼儿认知特征和发展规律的教学策略和游戏，优化问题设置和评价形式，提高软
件的易用性、人性化和交互性等。经过实验和观察结果发现这些策略比较有效。
关键词：平板电脑；幼儿数学教育；误区；对策
研究对象和材料： 本研究共选取了北京市两所 幼儿园的 6 个实验班（大班、中班、小班各 2 个），共
* 本文系“平板电脑在幼儿教育中的应用研究”课题（课题编号：LD20121220）的阶段性研究成果。
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教学实践与研究
总第 311 期 中国电化教育 2012．12
计 96 名幼儿作为研究对象。 实验材料的选择标准有 三个：（1）目前在北京地区的市场占有率 20%以上；（2） 50%的 家 长 都 听 说 过 该 品 牌 的 产 品 ；（3）50% 的 教 师 曾 经使用过该品牌的产品。 经过选择， 研究组确定使用 “＊＊—online”幼儿数学课程作为实验材料。
摘要：平板电脑在幼儿数学教育中的应用越来越流行，但在实践中却存在一些误区，如果这些误区得不到纠正，
会对幼儿数学教育的效果产生负面影响。通过历时 3 个月的实证研究，笔者总结了目前平板电脑课程在兴趣培养、
教学内容、教学策略、教学模式、教学评价、问题设置、软件的易用性等 7 个方面存在的误区，依据相关理论给出了改
五、对策与建议
（一）更加关注幼儿学习兴趣的培养 幼儿数学教育的目的是对幼儿进行数学的启蒙 教育， 是在学习粗浅的数学知识和技能中发展其形 象思维和初步的逻辑思维的过程。 相对于语言学科 来说，数学是比较抽象的一个学科，很多幼儿对学习 数学不感兴趣，所以幼儿阶段的数学教学，培养其学 习兴趣、 树立其学习数学的自信心比教给其机械的 数学知识更重要。 幼儿数学教育要区别于小学数学 教育，要寓教于乐，而不能以小学数学低年级的学科 知识作为教学的重点。 在幼儿数学教育中，利用平板 电脑的多媒体显示和强大的交互优势来创设与幼儿 的生活和经历相结合的情景，吸引幼儿的注意力；设 置精巧的游戏和活动操作，让幼儿在游戏和操作中， 感受数量之间的关系和空间几何关系， 体验数学的 重要性和趣味性，产生对数学学习的兴趣，从而学到 知识。 据《Toy Industry》报道，目前，在英国平板电脑 在儿童游戏和学习中比较流行， 因为这种 “电子教 具”能提供无限制的游戏关卡、带奖励的任务以及学 习记录，孩子们和平板电脑之间的互动，能吸引他们 参与一些原本他们不感兴趣的科目[3]。 （二）制定恰当的教学目标，合理选择教学内容 幼儿园数学教育的目的是要引导幼儿对周围环 境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构 初步的数概念， 并学习用简单的数学方法解决生活 和游戏中的简单问题[4]。 笔者认为，幼儿数学平板电 脑的课程在内容选择上应该根据教育目的， 在遵循 幼儿认知发展阶段理论并且符合幼儿认知发展特点 的基础上， 制定恰当的教学目标， 合理选择教学内 容，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织，使全 体幼儿在原有基础上获得一定的发展。 不能因为使 用平板电脑， 就可以使教学内容的范围和难度超越 幼儿的现有平均水平， 这样就违背了儿童认知发展 的规律，就会“揠苗助长”“适得其反”。 （三）创新教学模式，灵活组织教学 余胜泉教授认为， 平板电脑进入课堂主要不是 作为传递知识的媒介，而是作为一种认知工具，让学
数学是培养幼儿形象思维能力和初步逻辑思维 能力以及思维的准确性、灵活性、敏捷性和发散性等 品质的一个学科。 幼儿数学教育是幼儿教育的一个 重要组成部分，它是借助于直观教具和材料，通过儿 童自身的活动， 对客观世界中的数量关系和空间形 式进行感知、操作、发现并主动探究的过程。 它也是 帮助幼儿主动建构表象水平上的初步数学概念，发 展思维能力以及产生对数学学习的兴趣、 培养良好 学习习惯的过程。 将平板电脑用于幼儿数学教育，符 合数学学科本身的需求和特点， 能够充分发挥平板 电脑的优势，为幼儿学习数学创设真实的情景，提高
采用游戏化操作来学习数学能够体现 “寓教于 乐”的思想。 对平板电脑充满好奇、喜欢玩平板电脑 游戏是 3-6 岁幼儿的普遍特征， 设计良好的游戏不 仅能够让幼儿在游戏中轻松地学到知识， 更能激发 幼儿学习数学的兴趣。 但是有些课程认为游戏越多 越好，所以每节课里都是游戏，这些游戏没有精心设 计，纯粹为了游戏而游戏。 比如，由于游戏时间的限 制， 有些幼儿在游戏中为了跟上速度来不及思考就 动手，结果导致出错。
研究过程：本研究从 2011 年 12 月下旬开始，到 2012 年 4 月上旬截止。 研究分为三个阶段：
第一阶段：由研究组（包括一、二年级的所有研 究生和部分访问学者共计 23 人）进行了两次模拟体 验；体验后，研究人员从教学思想、课程内容、教学设 计、 学习兴趣及其软件设计等维度对体验者进行了 访谈和开放式问卷调查，共得到 13 个问题的回馈。