分层分组教学之探索
关于高中化学分层教学的几点探索
关于高中化学分层教学的几点探索高中化学分层教学是指根据学生的不同学习水平和理解能力，将学生分成不同层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
这种教学模式已经在许多学校得到应用，并取得了较好的效果。
本文将对高中化学分层教学进行探索，从几个方面进行分析和讨论。
高中化学分层教学的意义在于能够更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，有些学生对化学知识的掌握比较迅速，而有些学生则需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式，可以将学生分成不同的层次，根据他们的学习状况和需求进行有针对性的教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提前教授一些知识，让他们能够更好地理解并吸收更多的知识；而对于那些学习能力较弱的学生，可以给予更多的帮助和支持，让他们能够跟上课堂的进度，避免出现知识上的断档。
高中化学分层教学可以提高教学效率。
在传统的教学模式下，老师往往需要面对一群学生，每个学生的学习水平和学习能力都不尽相同，这就需要老师不断地进行调整和平衡，以确保每个学生都能够跟上课堂的进度。
但是在分层教学的模式下，老师可以更加有针对性地进行教学，根据学生的实际情况来进行教学内容和难度的安排，提高了教学的个性化和针对性，从而提高了教学的效率。
分层教学还需要学校和老师有更好的组织和管理能力。
因为学生被分成不同的层次进行学习，因此需要学校和老师更好地进行学生的分组和管理，以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，避免学生之间的竞争和差距过大。
分层教学还需要学校和老师有更好的评价和反馈机制。
因为学生被分成不同的层次进行学习，所以需要对学生的学习情况进行更加全面和及时的评价和反馈，以及时发现学生学习中的问题和困难，并给予及时的帮助和支持。
高中化学分层教学是一种有利于提高教学效果和学生学习素质的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的效率，激发学生的学习兴趣和主动性。
不过在进行分层教学时，也需要注意教师的教学负担、组织和管理能力以及评价和反馈机制等问题。
观摩分层教学的心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了学校组织的分层教学观摩活动。
通过这次观摩，我对分层教学有了更加深入的了解，也体会到了其在教育教学中的重要作用。
以下是我对分层教学的心得体会。
一、分层教学的内涵分层教学，又称差异化教学，是根据学生的认知水平、学习能力以及学习兴趣，把学生科学地分成几个有不同特点的层次，教师根据不同层次学生的学习需求，实施不同层次的教学，制定不同的教学目标和评价标准，以发挥学生的潜能，提高教学质量。
二、分层教学的优势1. 提高学生的学习兴趣分层教学注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师根据学生的不同层次，设置不同难度的学习任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高，从而提高学生的学习兴趣。
2. 提高教学质量分层教学有助于教师针对不同层次的学生进行有的放矢的教学，使教学目标更加明确，教学内容更加贴近学生的实际需求。
同时，教师可以根据学生的进步情况调整教学策略，使教学质量得到提高。
3. 培养学生的自主学习能力分层教学要求学生在学习过程中不断调整自己的学习策略，学会根据自己的实际情况选择合适的学习方法。
这有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在今后的学习和生活中独立面对各种挑战。
4. 促进学生的全面发展分层教学关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，有助于学生发挥自己的特长，提高综合素质。
同时，分层教学有助于培养学生的团队协作能力，促进学生的全面发展。
三、分层教学的实施策略1. 合理分组教师应根据学生的认知水平、学习能力以及学习兴趣，将学生科学地分成几个不同层次。
在分组过程中，要充分考虑学生的心理因素，尽量使每个小组都有较强的学习氛围。
2. 制定分层教学目标教师应根据不同层次学生的学习需求，制定相应的教学目标。
对于基础层次的学生，教学目标应注重基础知识、基本技能的掌握；对于提高层次的学生，教学目标应注重知识的拓展、能力的提升。
3. 采取分层教学方法教师应根据不同层次学生的学习特点，采取不同的教学方法。
小学体育课堂分层教学的探索
小学体育课堂分层教学的探索随着教育的发展和进步，小学体育课堂教学也在不断地改善和完善。
分层教学是体育教学中的一种教学方式，它逐渐得到了广大教师的认可和使用。
本文将从什么是小学体育课堂分层教学、为什么要实行小学体育课堂分层教学、小学体育课堂分层教学的实施、小学体育课堂分层教学的效果等方面进行探讨，希望对小学体育教育的改革和发展提供一些思路和借鉴。
一、什么是小学体育课堂分层教学小学体育课堂分层教学是指将同学根据他们的年龄、体质、身高、技能等条件适当分组，根据组内学生的不同情况，进行针对性教学，让不同层次的学生都能够得到适当的体育锻炼和水平的提高。
二、为什么要实行小学体育课堂分层教学1、体能差距大同一班级中，每个学生的身体素质、技能水平都是有差异的，有的学生身体素质好，技能水平高，有的学生则相反。
如果不进行分层教学，那么教师的教学难度就会很大，有些学生跟不上，另一些学生则会感到无聊。
2、提高学生的兴趣分层教学有利于激发学生的学习兴趣。
如果教师在课堂上只是单纯地传授知识，而不将学生按照不同的身体素质和技能进行分组，那么很容易导致那些身体素质较差或技能水平低的学生失去学习乐趣。
3、提高教师教学效果实行小学体育课堂分层教学能够提高教师的教学效果。
教师可以根据不同层次的学生的身体素质和技能，制定不同的教学计划，针对不同的学生，使用不同的教学方法和手段，从而更好地发挥教学效果。
三、小学体育课堂分层教学实施1、收集学生的信息在分层教学前，教师需要收集学生的信息，包括他们的身体素质、技能水平、兴趣爱好等方面的信息。
这些信息可以通过体育测试、体质测验等方式进行收集。
2、根据学生的条件进行分组根据学生的身体素质和技能水平等条件，将学生分组，并确定每个组的人数。
在确定分组时，教师需要考虑到每组之间的差异不要过大，以免导致学生之间产生排斥等问题。
3、设计教学计划根据每组学生的身体素质和技能水平等条件，制定相应的教学计划和教学目标。
分层教学的策略与方法探讨
分层教学的策略与方法讨论我觉分层教学这样的做法是可行的。
比方说在我们学校就开设两个重点班和四个一般班，还有其他的班，这就使得有一局部同学产生了那种不甘人落后的心理。
然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。
在我身边有很多这样的例子，我以前是一般班的，但后来被放到了重点班之后，我发觉我们以前班的那些同学他们都开头都仔细起来了，课外活动出去玩耍的也少了。
另外在我们班上还是嗯教师会分层进展教学。
教师让那些学在前面的同学就会自行复习，然后用剩下的同学就会跟着他讲题做一些最根本的训练。
这样的方法是格外有效率的。
既不耽搁那些好同学，嗯，不必要在这些很根底的题上铺张时间，也可以使得这些根底差的同学，可以在短时间内进步自己的嗯根底。
班内分层目的教学形式〔又称“分层教学、分类指导〞教学形式〕它保存行政班，但在教学中，从好、中、差各类同学的实际动身，确定不同层次的目的，进展不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类同学得到充分的进展。
详细做法：①理解差异，分类建组。
②针对差异，分类目的。
③面对全体，因材施教。
④阶段考察，分类考核。
⑤进展性评价，不断进步。
分层走班形式根据学校进展的主要文化课摸底结果，根据同学学问和力量程度，分成三个或四个层次，组成新的教学集体〔暂称之为A、B、C、D教学班〕。
“走班〞并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班〞事实上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的同学重新组织教学内容，确定与其根底相适应又可以到达的教学目的，从而降低了“学困生〞的学习难度，又满足了“学优生〞扩大学问面的需求。
力量目的分层监测形式学问与力量的分层教学由同学根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的状况及后续学习的现状，再进展学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的“核心技能〞原理，给同学以更多的自主选择权，同学在认识社会及认识自我的根底上，将自身的条件与阶段目的科学地联络在一起，更有利于学科学问和力量的“因材施教〞。
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间：2021-09-12T03:16:26.633Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要：中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
根据学生个性差异进行因材施教，分层次教学是教育的一个普遍规律，也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。
面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况，教学过程不可固守传统的教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上取得进步。
关键字：中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视：中考落榜进中职学校，这是大部分中职生之路径。
按照应试教育的标准，这部分学生该属成绩很不理想的学生了。
这为中职教学提出了新的课题，教学目标、教学方法、考核方式，评价准则等，都需要探索。
由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。
高中物理走班制分层教学实践探索
高中物理走班制分层教学实践探索高中物理走班制分层教学实践探索近年来，随着教育改革的推进，教育教学模式也在不断的创新与改进。
在高中物理教学领域，走班制分层教学作为一种创新的教学方式，逐渐得到了广泛的关注和实践。
本文将浅谈关于高中物理走班制分层教学实践探索。
一、走班制分层教学的理论基础传统的教学模式往往存在着学生知识差异大、教与学脱节、教学效果有限的问题。
走班制分层教学则是一种基于学生个体差异的分层教学方式，其核心在于将学生分组，根据不同的学习水平进行不同的教学方案，既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学质量。
在高中物理教学中，学生的知识水平往往存在较大的差异，采用走班制分层教学可以更好地解决这个问题。
二、走班制分层教学的实践模式在高中物理走班制分层教学实践中，常见的模式有分组教学、分级教学和个性化教学等。
1. 分组教学模式分组教学模式是将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，每个小组都有相对均匀的水平，并由一名教师负责指导。
这种模式可以根据学生的不同水准，分别设置不同难度的教学内容，使得每个小组的学生都能够得到合适难度的学习任务和指导。
2. 分级教学模式分级教学模式则是将学生按照不同的水平分成不同的层次，每个层次都有相对集中的水平段，并由一名主教师带领。
这种模式可以更好地针对学生的差异性，在不同层次上开展有针对性的教学，让每个学生都能够在合适的水平上学习，提高学习效果。
3. 个性化教学模式个性化教学模式则是根据学生的不同学习需求和兴趣特点，量身定制个性化的教学方案。
这种模式重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、高中物理走班制分层教学实践的优势和挑战1. 优势走班制分层教学实践在许多学校和教师中得到了认可和推广，其主要得益于以下几方面的优势：（1）有效提高学生学习效果。
走班制分层教学可以使教学内容与学生能力相匹配，提供更精确的学习引导和指导，让学生能够在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
小学体育课堂分层教学的探索
小学体育课堂分层教学的探索小学体育课堂分层教学的探索体育课堂是培养学生身心健康发展的重要环节之一，对于小学阶段的学生来说，体育课不仅可以锻炼身体，培养协作精神，还可以增强学生的体育兴趣与爱好，为他们的成长发展打下良好的基础。
然而，在传统的体育课堂教学中，由于学生的身体条件、兴趣和能力存在差异，教师常常面临着如何满足多样化需求的难题。
因此，采用分层教学的方式，成为了解决这一问题的有效途径。
分层教学的核心理念是根据学生的特点和能力划分不同的层次，有针对性地设置不同的教学目标和教学内容，因此每个学生都可以在适合自己的层次上进行学习。
在体育课堂中，分层教学的方式可以根据学生的体质素质、技能水平和兴趣爱好来划分不同的层次。
首先，从体质素质方面来说，擅长运动的学生一般身体素质较好，他们可以被划分为高层次学生。
对于这部分学生，教师可以设计更具挑战性的活动，要求他们在技能运用和身体协调等方面有更高的要求，这样可以更好地发挥他们的潜能，并进一步提升他们的体育水平。
其次，对于体育课程中普通层次的学生，较为关键的是在技能训练和体能方面提供适当的指导和训练，并注重培养他们的兴趣和自信心。
教师可以通过分组合作的方式，让他们在小组内相互协助、共同进步，同样可以提高他们的技能和身体素质水平。
最后，对于体育水平较低或者身体素质较差的学生，教师应该给予更多的关注和支持。
这部分学生一般缺乏对体育的兴趣和积极性，他们需要教师的引导和鼓励来调动他们的积极性。
在体育课堂中，教师可以通过游戏化教学的方式，让他们在愉悦的氛围中参与体育活动，培养他们对体育的兴趣和爱好。
通过分层教学的方式，体育课堂可以更好地满足学生的多样化需求。
不同层次的学生在各自的层次上进行学习，可以更有效地提高整个班级的整体水平，同时也能够减少学生在学习过程中可能出现的挫败感和焦虑感。
此外，分层教学也能够激发学生的学习动力，培养他们的自学能力和合作精神。
同时，分层教学还可以为那些具有特殊天赋或者兴趣的学生提供更多发展的机会，有助于激发他们的潜能和个人发展。
初中物理分层次教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文从分层次教学的理论基础出发，结合初中物理学科的特点，探讨了分层次教学的实践策略，旨在提高初中物理教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层次教学；实践策略一、引言初中物理作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，实施有针对性的教学，以提高教学效果。
二、分层次教学的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，实施个性化的教学。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然探索智能等。
分层次教学正是基于这一理论，关注学生的多元智能发展。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
分层次教学鼓励学生积极参与学习活动，通过合作、探究等方式，构建自己的知识体系。
三、初中物理分层次教学的实践策略1. 分层分组根据学生的成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生划分为不同的层次，如A层（优秀）、B层（中等）和C层（后进）。
然后，将学生按照层次进行分组，每组包含不同层次的学生，以实现优势互补。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于A层学生，应注重培养其创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，应注重巩固基础知识，提高解题能力；对于C层学生，应注重培养其学习兴趣，提高学习自信心。
3. 优化教学设计根据不同层次学生的特点，优化教学设计。
对于A层学生，可以采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动探究物理规律；对于B层学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法，帮助学生掌握基础知识；对于C层学生，可以采用情境教学、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
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１综 述 ．
１１ 层 教 学的 国外研 究 。 ．分
分 层 教 学最 早 兴 起 于西 方 ， 追 溯 到 英 国 的 导 生制 ， 国 可 在 外 已有 一 百 年 左 右 的历 史 ， 概 经 历 了 启 蒙 阶 段 、 步 发 展 阶 大 初 段、 衰落 阶段 、 荣 发 展 阶 段 。从 “ 生 制 ” 学 到 分 层 分 班 教 繁 导 教 学 ． 于 分 层 教 学 的研 究 越 来 越 缜 密 ， 致 有 赞 同 分 层 教 学 、 关 大 反 对 分 层 教 学 两 种 观 点 和态 度 …。 这两 种 观 点 和 态 度 讨 论 的 焦 点 最 终 落 在 低 能 力 学 生 ，支 持 者认 为 分层 教学 有 利 于低 能 力 学 生 小 步 追 赶 上来 ，反 对 者 认 为分 层 会 使 他 们 丧 失 积 极 性 和 自信 。 因 此 ， 年 来 ， 们对 分层 教学 的分 层 标 准 产 生 了质 近 人 疑 ， 学 生 的情 感 和 心 理 因 素考 虑 其 中 。 将
２ ２ 第期考 试 周 叭年 ７ 刊
分
层
分
组
教
学
之
探
索
崔升 华
（ 西 师 范 大 学 化 学 化 工学 院 ， 西 桂 林 广 广 摘 要 ： 层 教 学兴 起 于 西 方 ， 十 世 纪 九 十 年 代 后 进 分 二 入 我 国教 育 领域 ， 引起 广 泛研 究 。针 对 不 同 的教 学 实 际 ， 并 分 层 教 学 存在 各 不相 同 的优 势和 不足 。在 广 西 还 未 进 入 高 中化 学新课 程 时 ， 些教 师 对这 种 新 生 的 教 学 策略 进 行 探 索。 索 一 探 中发 现 对 一 所 普 通 高 中 实施 分 层 分 组 教 学 面 临 一 定 困难 ， 在 定 程 度 上反 映 了教 学 改革 中 的 实 际 ，能 够 为 从 事 相 关 研 究 者带来启示。 关 键 词 ： 层 教 学 高 中化 学 实施 困难 分
１ 分 层 教 学在 国 内的发 展 与Байду номын сангаас研 究 。 ． ２
二 十 世 纪 九 十 年 代 ， 层教 学进 入 我 国教 育 领域 。 十 多 分 二 年 来 ． 国 的 分 层 教 学 形 成 了多 种 规模 ： 国 范 围 的分 层 、 中 全 地 区范 围 的分 层 、 内分 层 、 性 分 组 教学 、 性 分 组 教 学 、 科 校 隐 显 单 分组 、 科 分 组 ， 等 ， 经 历 着 实验 、 广 和发 展 。 究 者 、 多 等 正 推 研 学 校 和教 师 较 多 采 用 校 内分 层 或 班 内分 层 的 模 式 。 在 我 国 现 有 的班 内分 组 教 学 ， 主 要 以 能力 分 组 。 的 地 方虽 然在 形 式 上 但 有 生 ： 二 和第 六 组 的表 格 中 物理 量 后 面 没 写 单 位 。 一 和 第 第 第 五组 只测 了一 次 ， 有 多 次 测 量 。 没 师 ： 面 我们 开 始 分 组 测 量 ， 了 提 高 实 验 效 率 ， 各 组 下 为 请 课 代 表安 排 好 实 验 中成 员 的分 工 。 …… 师 ： 各 小 组 把 你 们记 录数 据 的 表格 交 上 来 。 （ 师 用 实 请 教 物 投 影仪 一一 投 影 各 组 的 测 量结 果 ） 师： 同学 们 在 实验 中碰 到 什 么 问 题要 拿 出来 大 家 交 流 的 ？ 学 生 甲 ： 们 小 组 用 小 汽 车 做 实 验 ， 汽 车要 拐 弯 ， 测 我 小 对 量 汽 车通 过 的距 离 有 影 响 ． 来 通 过 校正 解 决 了问 题 。 后 学生 乙： 们小组测导火 索燃烧速度 ， 始导 火索太短 ， 我 开 来 不 及 记 时 间 ， 该 长 一点 。 应 学生 丙 ： 们 测 量 纸锥 下 落 的 速 度 ， 该 让 纸 锥 下 落 释 放 我 应
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有所 改 变 。 在能 力 分 组 的 基 础 上加 入 了许 多 其 他 的 因 素 。 如 如 深圳 市华 茂 实 验 学 校 进 行 的 成 功 教 育 ， 做 法 是 ， 教 学 中 目 其 在 标 分 层 提 要 求 ， 练 分 层 搞 辅 导 ， 测 分 层 定 标 准 ， 些 分 层 训 检 这 都是 在 学 生 分 层 的基 础 上 进 行 的 ，而 学 生 分 层 的标 准 就 是 能 力 的 高低 。 江苏 省 “ 五 ” 点 规 划课 题 “ 级授 课 制 条 件 下 的 九 重 班 差异 教 学 策 略 与 模 式 研 究 ” 实 行 的 是 根 据 学 生 的 差 异 和 需 要 进行五个分层 ： 生分层 、 学 目标 分 层 、 教 分 层 、 业 分 层 、 施 作 评 价 分层 。学 生分 层 是 其 他 分 层 的 基础 ， 据 是 学生 的原 有 认 依 知水 平 和 智 力 水 平 。 校 内 “ 层 教 学 ” 分 的标 准 有 二 Ｅ： 是 按 学 生 学 业 成 分 切 ３一 ］ 绩 标 准 切 分 ； 是 根 据 学 生 的 志 向 特 点 经 学 生 自主 选 择 ， 后 二 然 进 行 分类 安 排 。 主 动性 方 面 考 虑 ， 者 学 生 的 主 动性 表 现 不 从 前 明显 ， 择 权 较 小 ， 后 者 则 充 分 体 现 了学 生 的 主 动 性 ， 择 选 而 选 权大 。 １３ 层 教 学 的 涵 义 。 ＿分 分 层 教 学 模 式 是 一 种 在 集 体 形 式 下 的个 别 化 教 学 策 略 ， “ 分层 教 学 ” 一种 将 因 材施 教思 想落 到实 处 的 教学 理念 和教 即 学 模 式 ，其 目的是 面 向整 体 的学 生 ，正 视 学 生 个 体 间 的差 异 性 ， 而 进 行 不 同 层 次 的教 学 。 从 分 层 教 学 符 合 我 国 春 秋 时 期 的 教 育 家 孔 子 的 因材 施 教 的教 育 理 论 ； 每 一 个 学 生 的 个 性 都 得 到 充 分 的 展 现 ； 层 让 分 教 学 在 分 组 教 学 的形 式 下 使 每 个 学 生 都 能 够 找 到 自己 恰 当 的位 置 ， 展 其 兴 趣 爱 好 ， 学 习需 要 得 以满 足 。恰 当的 分 层 发 使 分 组 教学 使 教 师 考 虑 每 一 层 次 学 生 的 “ 近 发 展 区 ”学 生 在 最 ， 教 师 的 指 导 下 合 理 地 实 现 认 知 水 平 的提 高 ， 免 了学 习 上 的 避 “ 化 不 良” 消 。当 然 ， 层 教 学 不 当会 造 成 负 面效 应 ， 下 文 中 分 在