分层教学在地理教学中的探索和思考

分层教学在地理教学中的探索和思考
【摘要】在教学中学生之间的差异是客观存在的，表现在教学的各个方面和环节，在由不同层次的学生组成的班级中，要真正提高教学质量，关键是如何对待和利用学生的差异，“分层教学”就是解决这一问题最为有效的、合理的一种教学策略。

近年来关于地理教学中如何进行分层教学的探讨较多，多为理论上的概述，操作性不强。

所以探讨和研究分层教学在地理教学中的具体应用意义重大。

本文对在地理教学中如何应用分层教学的具体步骤进行了初步的阐述和说明。

【关键词】地理分层教学教学实践
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0166-02
一、引言
每个学生都存在差异，表现在学生的自身条件（生理、心理、智力、非智力等因素），社会条件（家庭背景、学校环境、社会环境等），这种差异是客观存在的，同时也体现在教学的各个方面，如何看待和利用这个差异是每一个教育者值得思考的。

分析差异、因材施教，进行分层教学是解决这一问题最有效、合理的教学策略和理念[1]。

由于地理学科本身的“即文即理”的性质，在地理教学过程加强分层教学，既能将学生的差异转化为学习动力，促进学生地理基础知识和能力的提高，还能使学生在原有基础上得到不同程度的发展，也能大范围、大幅度地提高教学质量[2]。

二、地理课堂分层教学实践过程
由于学生的地理基础水平，地理知识经验，地理学习兴趣等因素的影响，学生的地理学习能力和成绩差异大[3]。

根据学生地理学习成绩和能力的综合分析将学生分层，所划分的层次是可以改变的，因为学生本身就是一个不断发展变化的个体。

所以在正确的指导下每一名学生都可以进步。

地理分层教学具体分层步骤如下：1.学生分层
学生分层有两种分层方式：（1）隐性分层：教师根据学生的地理综合能力及学习成绩把学生分成三个组：a-优等组，b-中等组，c-后进组。

分层的结果不向学生分布，由教师自己掌握。

（2）自助式分层：让学生根据自身学习的情况给自己定位，自助式的选择地理课程的层次，走读于不同层次的地理课堂。

无论哪种形式的分层都不是一成不变的，可以根据成绩和平时表现情况随时进行调整。

学生层次划分的标准为下表所示：
2.教学分层
（1）教学目标分层
教学目标分层是使层次不同的学生掌握适合他们的基础知识，并着重开发学生不同层次的潜能和创造力[4]。

教学活动是以教学目标来定向指导的，有效的教学源于明确的教学目标。

因此，在研究和了解学生的基础上，对各层次的学生设置不同的教学目标，如下表所示：
在实施这一环节时，应注重目标的制定一定要体现层次性。

不
同层次的学生可根据自己的需求选择目标，这样能激发每个学生主动参与教学的积极性，使学生变被动学习为主动学习。

这样教学的效果及学习的效果都能达到最佳。

（2）课堂提问分层
教师在教学过程中为了了解学生对所学教材中某个问题的了解，掌握的水平，会让学生回答问题，从而得到学生学习的反馈信息[5]。

问题的设置也要分层：c组-简单型，b组-少许难度型，a组-较难型。

课堂提问不提倡集体回答，进行分层提问，给予不同层次学生不同程度的问题，使学生都能参与教学过程，并能肯定自己的学习效果。

案例2：地球的运动
知识框架结构示意图：
地球的运动基本形式自转运动公转运动黄赤交角地球运动的地理意义自转：昼夜交替、时差、地转偏向力公转：昼夜长短正午太阳高度的变化四季更替、五带的划分
问题设计：
①说出地球运动的两种基本方式？（c组）
②归纳比较地球运动两种方式的方向、周期和速度？（c组）
③恒星日和太阳日为什么相差3分56秒？（b组）
④地球某天大致运动到公转轨道的什么位置？我们生活中的哪些现象与地球自转、公转有关？（一年四季学校作息时间的变化）（b组）
⑤分析黄赤交角与南北回归线及极圈度数的关系。

（a组）
⑥黄赤交角增大或减小会对五带的范围的变化会产生什么影
响？（a组）
⑦楼间距、太阳能板角度问题、天安门广场升旗的冬夏差异等实际应用问题。

（a组）
（3）作业测评分层
测验分层的原则是大考统一、小考分层。

可操作方案如下：方案一：分层编制三份不同难度的试卷给学生进行自助式选择。

方案二：设计一份试卷，试题的设计由易到难来排列，在题目中明确标注必做题、选做题、兴趣题。

对于不同层次试卷的成绩等级的划分也有不同的标准，最终给予不同层次学生合理的评价。

在作业习题设计中分三层次：基础类-c组学生；巩固类-b组学生；提升类-a组学生。

不同难度的题目在作业的设计中所占的比例不同，地理基础知识的积累是关键，所以基础题目的比例要多，其次是巩固类，兴趣题比例最少，这样的作业设计才能满足不同学生的需求。

（4）教学评价分层
在学生地理学习评价中要坚持评价结果和评价过程相结合，用成绩评价、智力评价、观察、访谈、表演、自我报告、行为检核表、真实性情景的问题解决、同学互评、自评等方式。

采用不同的标准，综合评价，让他们都能获得不同程度的成功尝试和体验。

三、地理分层教学的实践效果和思考
通过实践教学发现学生在合理的分层下，各层学生的成绩都有不同程度的提高。

学生和教师对分层教学的认同度也逐步提高。

在地理教学中坚持分层教学，既调动了各层次学生学习地理的积极性，又发挥了学生的主体作用；学生在不断的自我挑战与成功的尝试过程中，学生不再把学习地理当作一种负担，而是变成一种享受[3]。

以下是笔者在地理教学实践中的一些思考：
1.缩小班级规模，才能进行有效的分层教学
当前我国中学的班级规模过大，平均一个班人数达到60人，教师不能全面了解每一位学生的学情，那么所谓的分层教学只是一个形式，根本起不到分层教学，分层学习和分层进步。

一般班级规模小（40人以下），分组少，课堂容易控制，自然对学生的课堂表现比较清楚，教学的效果也明显。

2.学生分层时，要充分尊重学生的选择，处理好师生关系
学生分层是分层教学的前提，在学生分层的过程，教师一定要尊重学生的选择，在课堂教学时，分层教学中教师要让每一层的学生都有表现的机会，切不能只顾优等生而冷落差生，否则会导致学生对教师产生偏见，这样学生是成功分层了，但是却没起到分层进步的目的，即无效的分层教学。

3.教师工作量增加，对教师的综合素质提出更高的要求
分层教学，关注每一位学生的差异，同时也增加了教师的工作量。

首先是备课，传统的教学只需要一份面向全体学生的教案，但是分层教学要求教师针对不同层次的学生都有自己的方案，即从教学的
各个环节分层进行教学，教师要备每一层次的课，更要了解每一层次学生的认知水平。

教学工作复杂化，精细化，对教师的综合素质要求更高。

四、小结
分层教学是一种新的教学理念和思想，在地理教学中采用分层教学，积极对待学生的差异，使每一位学生都得到不同程度的发展，同时对教师的综合素质提出了更高的要求。

文章结合教学案例重点解析了分层教学的实施步骤。

从教学目标的分层，教学内容的分层，测评作业的分层以及评价的分层等都由教师精心设计贯穿整个教
学环节，将为提高地理教学的理论研究和实践指导提供参考。

分层教学法在地理教学中的研究与应用中仍有很多地方需要探究。

参考文献：
[1]高传智.中学地理“分层教学”的研究与实践[c].中国优秀硕士论文集，2003.
[2]张艳玲.浅谈分层教学[j].科技创新导报，2010，（25）：156.
[3]袁章.高中地理分层教学实践探索[j].凯里学院学报，2007，6（25）：131-132.
[4]张艳玲.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[c].中
国优秀硕士论文集，2010.
[5]冯小利.分层教学在地理教学中的应用[j].吉林教育，2007，（6）：76-77.
作者简介：
刘微，1986年出生，女，陕西西安人，安徽师范大学国土资源与旅游学院硕士研究生，研究方向：地理教育。