学生心理危机干预案例三篇
小学生心理疏导案例
小学生心理疏导案例小明是一名六年级的小学生，最近他在学校的学习和生活中出现了一些问题，老师和家长都觉得他需要心理疏导。
小明的问题主要表现在学习上，他的成绩一直处于中下游，而且最近还出现了一些行为问题，比如上课时注意力不集中，课后也不愿意完成作业，甚至还和同学发生了一些矛盾。
经过和小明的沟通和观察，我发现了他的一些心理问题，并采取了一些针对性的措施进行疏导。
首先，我和小明进行了一次面对面的谈话，询问了他最近的情况和感受。
小明告诉我，他觉得学习压力很大，特别是前段时间父母因为工作的原因经常加班，他觉得自己需要照顾弟弟，学习和生活都变得很紧张。
我听到这些后，给小明讲解了一些关于情绪管理和压力释放的知识，告诉他要学会适当地放松自己，不要总是把太多的压力放在自己身上，要学会和父母沟通，把自己的心情和困扰告诉他们。
其次，我还观察到小明在班级里的人际关系出现了一些问题，他和同学之间的矛盾越来越多，导致他在学校的情绪变得很低落。
我和小明进行了一次角色扮演的活动，让他扮演自己和同学之间的冲突场景，然后我和他一起分析了冲突的原因和解决的方法。
通过这次活动，小明认识到了自己在处理人际关系上的不足，也学会了一些解决矛盾的技巧，之后他和同学之间的关系有所改善。
最后，我还和小明的家长进行了一次沟通，告诉他们小明在学校的情况和我对他的观察。
我建议家长在家庭中多关注小明的情绪和学习情况，多和他沟通，给予他更多的关爱和支持。
家长也表示会调整工作时间，多陪伴小明，帮助他渡过这个阶段。
经过一段时间的努力，小明的情绪逐渐得到了缓解，学习状态也有所好转。
他在学校的行为问题也得到了改善，和同学之间的关系也趋于和谐。
通过这次心理疏导的过程，我深刻体会到了心理疏导的重要性，也学会了一些实际操作的技巧。
希望小明能够在老师、家长和我的共同帮助下，度过这个难关，健康快乐地成长。
対住宿生心理教育的案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生选择住宿在学校。
住宿生在享受独立生活的同时，也面临着许多心理上的挑战，如孤独、焦虑、压力等。
为了帮助住宿生更好地适应校园生活，提升他们的心理健康水平，某中学开展了针对住宿生的心理教育案例。
二、案例描述（一）问题发现某中学的住宿生人数逐年增加，但由于管理和服务上的不足，部分住宿生出现了以下问题：1. 孤独感：部分住宿生因缺乏家庭温暖，感到孤独，不愿与人交流。
2. 焦虑感：面对新的学习环境和人际关系，部分住宿生感到焦虑，影响学习和生活。
3. 压力感：学业压力、人际关系压力等导致部分住宿生出现心理负担。
（二）案例分析针对以上问题，学校心理咨询师对住宿生进行了心理评估，发现以下原因：1. 家庭因素：部分住宿生来自单亲家庭或重组家庭，缺乏家庭温暖和关爱。
2. 个人因素：部分住宿生性格内向，不善沟通，导致人际交往困难。
3. 环境因素：住宿环境、管理制度等可能对住宿生产生负面影响。
（三）心理教育方案1. 开展心理讲座：邀请专业心理讲师为住宿生开展心理讲座，普及心理健康知识，提高住宿生的心理素质。
2. 建立心理辅导室：在学校设立心理辅导室，为住宿生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
3. 开展团体辅导：组织住宿生参加团体辅导活动，增进彼此了解，培养团队协作精神。
4. 加强家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注住宿生的心理健康，形成家校合力。
三、实施过程1. 心理讲座：定期开展心理讲座，邀请心理专家为住宿生讲解心理健康知识，提高他们的心理素质。
2. 心理咨询服务：设立心理辅导室，为有需要的住宿生提供一对一的心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
3. 团体辅导活动：组织住宿生参加团体辅导活动，如户外拓展、心理游戏等，增进彼此了解，培养团队协作精神。
4. 家校沟通：定期与家长沟通，了解住宿生的心理状况，共同关注他们的成长。
四、效果评估通过实施心理教育方案，住宿生的心理健康水平得到了明显提升：1. 孤独感减少：通过团体辅导和心理咨询，住宿生学会了与人沟通，减少了孤独感。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
中学生心理咨询典型案例分析
中学生心理咨询典型案例分析
案例一：
第一，小明的学习压力过大。
小明所在的学校对成绩有很高的要求，课业繁重，考试频繁，导致他感到压力山大。
他认为自己必须取得好成绩才能获得父母的认可和赞扬，否则会被他人看不起。
第二，小明在学校中遭遇了一些负面事情。
他曾被同学当众嘲笑和羞辱，这让他感到非常难过和自卑。
他开始害怕和他人交流，生怕再次受到伤害。
1.支持和接纳小明的情绪。
让小明知道他的感受是被理解和尊重的，让他有一个安全的环境表达自己的情绪和压力。
案例二：
第一，小红对学习的目标模糊。
她不清楚自己学习的目的和意义，觉得学习只是为了应付考试和完成作业。
第二，小红在学习中遇到了一些困难。
她没有建立起良好的学习习惯和方法，导致学习效率低下，并且拖延做作业，加重了学习的压力。
总结：。
心理健康教育案例分析题(3篇)
第1篇案例背景：小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明性格内向，学习成绩中等，在班级中并不突出。
由于家庭原因，小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明很少主动与同学交流，朋友很少。
近期，小明表现出焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下降。
案例分析：一、问题诊断1. 心理问题：根据案例描述，小明可能存在以下心理问题：（1）焦虑症：小明可能因为家庭原因、学习压力等原因产生焦虑情绪，导致失眠、食欲不振等症状。
（2）社交恐惧症：小明性格内向，可能存在社交恐惧，导致在班级中朋友很少，人际关系紧张。
（3）学习压力过大：小明学习成绩中等，可能因为担心学习成绩下降，导致学习压力过大。
2. 行为问题：小明可能存在以下行为问题：（1）逃避现实：小明可能因为焦虑、恐惧等原因，选择逃避现实，不愿意与同学、老师交流。
（2）自我封闭：小明可能因为社交恐惧，选择自我封闭，不愿意参加集体活动。
（3）过度依赖：小明可能因为家庭原因，对父母过度依赖，导致在遇到问题时无法独立解决。
二、原因分析1. 家庭原因：小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，缺乏陪伴，导致小明心理承受能力较弱。
2. 学校原因：学校可能存在以下原因：（1）教学方式单一：学校可能过于注重学习成绩，忽视学生的心理健康教育。
（2）师生关系紧张：部分教师可能存在对学生态度冷漠、歧视等现象，导致学生心理压力增大。
3. 个人原因：小明性格内向，缺乏自信，导致在面对困难时容易产生焦虑、恐惧等情绪。
三、干预措施1. 家庭干预：（1）加强亲子沟通：鼓励小明与父母多沟通，增进亲子关系。
（2）关注小明的生活，给予关爱和支持。
2. 学校干预：（1）开展心理健康教育课程，提高学生的心理健康意识。
（2）加强师生关系，营造和谐、温馨的班级氛围。
（3）关注学生心理状况，及时发现并解决学生心理问题。
3. 个人干预：（1）培养自信心：鼓励小明参加各类活动，提高自己的综合素质。
校园危机解决方案案例(3篇)
第1篇一、背景介绍XX中学位于我国某大城市，是一所拥有悠久历史和优良传统的重点中学。
近年来，随着社会的发展和教育的进步，学校规模不断扩大，学生人数逐年增加。
然而，在校园安全、心理健康、食品安全等方面，也面临着诸多挑战。
本案例以XX中学在一次突发事件中的应对与处理为例，探讨校园危机的解决方案。
二、事件概述2019年春季，XX中学发生了一起食品安全事件。
某食堂因食材处理不当，导致部分学生出现食物中毒症状。
事件发生后，学校高度重视，迅速启动应急预案，积极应对，有效控制了事态发展。
三、事件处理过程1. 紧急启动应急预案事件发生后，学校立即召开紧急会议，成立突发事件处理小组，明确各成员职责，启动应急预案。
小组组长负责全面协调处理工作，成员分别负责学生救治、家校沟通、舆情监测、后勤保障等工作。
2. 学生救治学校第一时间将中毒学生送往医院救治，并密切关注病情变化。
同时，学校与家长保持密切沟通，告知学生救治情况，稳定家长情绪。
3. 家校沟通学校通过家长会、微信群、校讯通等多种渠道，及时向家长通报事件进展，解答家长疑问，消除家长顾虑。
同时，学校邀请专家对家长进行食品安全知识培训，提高家长对食品安全的重视程度。
4. 舆情监测学校成立舆情监测小组，密切关注网络、媒体等渠道的报道，对不实信息和负面舆论进行及时辟谣和澄清。
同时，加强与媒体沟通，引导舆论走向。
5. 后勤保障学校对食堂进行全面检查，对存在问题进行整改。
同时，加强食堂工作人员培训，提高食品安全意识。
此外，学校还引入第三方检测机构，对食堂食材进行定期检测，确保食品安全。
6. 总结反思事件平息后，学校组织相关人员召开总结反思会议，查找事件原因，制定改进措施。
同时，学校将此次事件作为典型案例，纳入安全教育课程，加强学生食品安全教育。
四、解决方案1. 完善应急预案学校应根据实际情况，不断完善应急预案，确保在突发事件发生时，能够迅速、有效地进行处置。
2. 加强食品安全管理学校应加强食堂管理，严格执行食品安全制度，确保食材来源正规、处理规范。
心理危机干预方案3篇
心理危机干预方案3篇心理危机干预方案1篇一、指导思想心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
二、领导小组组长：副组长：成员：领导小组下设办公室在政教处，高星生兼任办公室主任，由孙海宾、温志春及各班主任具体办公。
三、工作目标1、通过心理危机教育和宣传，加强中职生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调节能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法。
3、通过提供适时的介入和援助，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件发生。
4、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长和成才。
四、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生及教师。
五、工作方法1、教育为主。
贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以对中职生开展心理素质教育为主，增加学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的.能力和情绪调控能力，为应对危机做好准备。
2、重在预防。
积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、珍爱生命的意识，并学会正确的应付危机的`策略与方法。
3、完善系统。
通过构建学生心理危机干预工作体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，避免或减少危机对学校正常工作的影响。
协助学生建立良好的社会支持系统，鼓励同学之间互相关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。
4、处理果断。
危机干预工作要准确判断、果断处理、有效干预，避免因处理不及时、不得当而激发或加重学生的困扰，给工作带来被动局面。
六、预防教育做好心理危机干预工作应立足教育，重在预防。
做到早发现，早报告，早评估，早治疗，力争将学生心理危机消除在萌芽状态。
学生心理危机干预案例
学生心理危机干预案例案例背景：小明是一名初中生，因为家庭问题，他日常生活中情绪低落，经常表现出焦虑和抑郁的情绪。
最近一段时间，小明的情绪波动变得更加明显，有时会突然发脾气，有时则沉默寡言，不再参与课堂讨论和与同学的互动。
小明的老师觉察到了这些变化，并决定进行心理干预。
干预过程：1.观察：老师在日常教学中仔细观察了小明的情绪变化。
老师发现小明情绪低落时的表情和举止与以往不同，喜欢的活动也不再感兴趣。
此外，小明与同学的互动变少，日常表现出疏离感和消极情绪。
2.倾听：老师决定与小明进行一对一的谈话，倾听他的所思所想。
在谈话中，老师提供一个安全、开放的环境，避免打断和评价小明的感受。
小明逐渐敞开心扉，与老师分享了他的内心困扰。
3.沟通：在与小明的谈话中，老师通过耐心询问和倾听，了解到小明家庭关系紧张、父母经常吵架。
他表示自己无法把这些情绪释放掉，陷入了负面的情绪循环中，进一步影响了学习和社交表现。
老师通过与小明的沟通，让他感受到自己被关心和重视。
4.引导：老师通过倾听和沟通后，与小明共同寻找解决问题的方法。
老师提醒小明如何通过适当的方式发泄情绪，如运动、写作和与朋友聊天等。
同时，老师鼓励小明积极寻求家长的支持和帮助，尝试与他们沟通并解决家庭问题。
结论：通过倾听、沟通和引导，教师成功地进行了对小明的心理干预。
通过及时了解他的困境、提供支持和解决方法，小明的情绪得到了缓解，他开始寻找积极的途径来解决问题。
这个案例表明，学校和教师在学生心理健康方面的工作至关重要，通过及时的干预，可以帮助学生走出困境，实现全面发展。
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学生心理危机干预案例三篇心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和应激方式来解决时所出现的心理反应。
今天为大家精心准备了学生心理危机干预案例,希望对大家有所帮助!学生心理危机干预案例1小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作”苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着”破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：”这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
学生心理危机干预案例2【摘要】文章结合真实案例，总结出预防、干预、巩固三者相结合的心理危机干预方式，这对于保障大学生心理健康具有十分重要的意义。
【关键词】大学生;心理健康;危机干预;案例;反思心理危机干预是一种良好的心理治疗方式。
无论是从保护学生健康成长的层面，还是从为国家培养合格接班人的角度，各高校都十分重视大学生心理危机干预工作。
同时，帮助大学生走出心理危机的阴影，也是每一个高校学生工作者的责任和义务。
一、心理危机干预的内涵心理危机是指个体遇到某些超出自身能力的困境时所产生的暂时性心理失衡状态。
它标志着一个人正在经历着生命中的剧变和动荡，它会暂时地干扰或破坏一个人正常的生活模式，并有可能引发自杀或杀人等严重恶果。
心理危机干预是指学校对处于心理危机状态下的学生采取有效措施，避免因心理危机引起的伤害行为发生或将伤害行为造成的损失降到最低限度，确保生命安全，使之恢复心理平衡，进而提高大学生应对危机的能力，重新适应大学学习和生活的过程。
心理危机干预的主要目标是避免学生自伤或危害他人，同时帮助危机学生恢复心理平衡，获得新的应对危机的技能并步入正常生活。
[1]二、典型案例1、当事人基本情况张某，女，22岁，大学四年级学生。
来自―个农村家庭，父母都是农民，在家排行第三，有二个姐姐，一个妹妹，一个弟弟。
弟弟在她上高中时意外死亡，给这个家庭留下的是永远抹不掉的悲伤和大笔的债务。
她于2006年考入某师范大学，就读一个月后退学复读。
2007年高考前得了一场大病，影响了高考，又没有考进自己理想的学校。
张某在日常的学习生活中沉默寡言，与同学相处不太融洽，在班级中没有要好朋友。
在家庭中，因高考一事与父母意见分歧较大，交流较少。
在学校也很少与老师沟通。
2、心理危机发生过程2007年11月15日，在学生会早操出勤记录里，班主任老师发现张某连续旷操一周，寝室长也反映她近期在日常生活中表现异常。
如她每晚都在熄灯后才去洗漱，而且声音很大，总让人感觉她是在故意制造噪音。
躺在床上也是辗转反侧，很久不能进入到睡眠状态。
从任课老师那里了解到她最近还经常旷课。
同时在新生心理普查报告显示：她有严重的自闭心理和自杀倾向。
班主任了解到这些情况后，马上拨通了张某的电话，可电话无人接听。
她赶紧把这些情况向学院主管领导做了汇报。
领导指出情况危急，立即启动预案，实施心理危机干预。
3、心理危机处理过程院领导在了解情况后，马上向上级主管领导做了汇报，并与校、院大学生心理辅导中心联系、协商处置对策。
先是积极联系她的家长，她父母介绍：他们的文化程度不高，祖祖辈辈以种地为生，两位老人身体不好，只能耕种很少的土地，家中经济条件十分拮据。
一家人都有重男轻女的观念，因此小儿子在这个家里倍受宠爱和关注。
可一场意外不仅夺去了家中独子的生命，肇事者逃逸给这个本来拮据的家庭雪上加霜。
在这种情况下，张某发奋学习，决心一定要出人头地，承担起家庭的责任。
2006高考她考上了师范大学，报到一个月后，她总觉得当老师不会有什么大出息，执意要退学复读。
为此与父母弄得很僵。
复读期间，她成绩一直很好，老师认为以她的成绩考”985”“211”院校没问题。
可就在高考的前一个月，她不幸出了水痘，影响了高考，最终被录取到了一个二本学校。
她想继续复读，可家里人无论是经济上还是精神上都再也承受不住这样的压力了，父母就百般说服，她最终拿着两千块钱来学校报到。
到校后，她发现这个学校的环境还不如师范大学，与同学比家庭的贫困又让她觉得很自卑，认为世界对她太不公平，她给家里打过电话说又不想念了，父母都强烈反对。
她的父母在电话里再三恳求院领导一定要做通张某的思想工作，让她在学校安心读书。
院领导在掌握了这些情况后，向她父母汇报了她在校的一些情况，希望家长能心平气和地配合学校共同做好学生的心理、思想工作，保证学生的在校安全和健康成长。
与此同时，班主任在寝室找到了张某并与其进行交流。
”你这几天身体好吗?是不是感冒了没上操呀?”“老师，我失眠头痛。
”“失眠的感觉可难受，都影响上课了吧?”“不，没事。
老师你知道休学的手续怎么办吗?是不是休学就可以不交学费了?”“你想休学，是因为学费吗?咱们都办绿色通道了，以后还可以办贷款，这事你不用担心，学校会帮你解决的。
”“老师，我想再参加一年高考，昨天旷课是去取复习资料了。
我不甘心考这儿，高中老师都知道我应该走一个更好的学校，我有这样的实力，去年考师范没念就是觉得当老师太平庸了，一辈子不会有太大的出息。
今年本想考个更好的学校，没成想高考前得了病，影响了高考成绩的发挥。
我想复读考更好的大学，家里面都不同意。
又害怕复读考的更糟……”“你的理想学校是?”老师知道，这个时候，只有真正走进她的心灵，她们才能更好的沟通。
于是她耐心地听她讲述她的故事她的理想。
一个下午很快就过去了，老师握着她的手深情地说：”你现在心理很矛盾，不知如何选择。
是啊，每个人面临这样选择都会很难。
我真的很佩服你的执着和勇气，可你要记住一点：通往成功的路不止一条，如何选择，你自己决定，如果留下来我会是你坚强的后盾，如果你想复读我们也尊重你的选择。
”离开寝室后，班主任又与她的班长和室友进行了谈话，嘱咐她们在生活上多关心她，有情况及时汇报。
之后，班主任将谈话过程向领导做了汇报。
隔了两天，院领导又把张某请到办公室与其班主任一同谈话，进行了多角度的心理疏导。
一周后，校心理辅导老师又对她进行了一次心理疏导。
通过多次谈话，张某的情绪稳定了下来，心理危机渐渐得到解除。
4、心理危机干预成效此后，院领导、班主任和学院心理辅导中心的指导老师在张某身上投入了更多关注的目光，经常找她谈话。
同时还通过班干部和她的室友侧面了解情况，发现她的状态越来越好。
现在，已经大四的她，思想积极要求进步，学习成绩优秀，不仅加入了中国共产党，还考取了”211”院校的研究生。
前几天，她告诉老师以后要考公务员。
老师说，公务员现在可不好考，很容易失败。
她自信地说：”老师，您放心吧，我早已做好了失败的准备。
无论今后生活中遇到什么困难，我都会充满信心。
”三、案例反思1、建立心理档案，完善预警机制高校应始终坚持”防止危机事件发生重在预防”的工作理念，在新生入学时就进行全面的摸底排查，深入全面地了解心理问题学生的详细情况，科学地分析成因，建立档案。
同时建立严格的档案管理制度，设定借阅权限，保护学生个人隐私。
每学期初，辅导员都要对这些学生的情况进行调研，跟踪记录。
另外，学校要建立寝室长、班级心育委员、班主任、院心理教师、校心理教师之间自下而上的五级预警机制。
这样，就可以对学生的问题做到早发现、早干预，防患于未然。
2、开展教育宣传，积极预防危机目前一些有心理问题的大学生一方面意识不到问题的存在，另一方面他们知道自己有问题但不愿意被别人知道做过心理咨询或找心理医生。
要扫除这些盲区，必须加强宣传和教育。
根据学生的生理和心理发展特点，在不同阶段，学校要集中开展心理健康教育讲座，设立心理健康知识宣传栏，举办心理剧大赛、心理健康主题日等活动。
以此帮助学生了解有关青年期心理特征、心理问题的症状表现及其危害，增强心理卫生保健意识，掌握一些常用的自我心理调节技巧，提高自身的抗挫折能力，树立正确的心理咨询观念，以便及时能得到心理咨询员的帮助，避免心理问题加重而导致自伤或伤人，力图将心理危机事件的发生降低到最低水平。
3、把握释放原则，及时干预危机导致危机最根本的因素是压力和问题的重要性，当个人经历或目睹重大突发事件发生时，一旦超过其平时身心所能承受的压力，又无法通过常规的解决手段去应付面临的困难时，便会陷入惊慌失措的情绪状态，使个人失去导向及自控力。
这是一种无法承受的局面，它具有引起人的心理结构颓败的潜在可能，因此必须尽早干预。
[2]尤其要及时提供释放的机会，引导学生及时恰当地释放不良情绪或冲动，从而减轻心理压力，摆脱心理危机。
同时，在可能的条件下，尽力帮助其解决面临的实际问题，以消除引发其危险行为的导火线。
4、加强沟通配合，跟进心理辅导心理危机事件处理之后，并不意味着管理危机过程已经完成。
学校危机管理进入一个新的阶段，即跟进辅导阶段。
校、院心理教师、班主任、辅导员、学生干部和家长要加强沟通与配合，继续跟踪把握学生在不同阶段的情绪、行为和认知状态的变化。
随时进行心理辅导，帮助学生恢复创伤的理性认知、情感和行为的功能，减少以后的心理风险，使他们能用适当的方法处理危机，学习用新的方法解决问题，提高应对问题和压力的能力，从而健康的生活。
5、完善管理制度，化危机为机遇危机既意味着”危险”，又存在着”机会”。
一方面危机是危险的，因为它可能导致个体严重的病态，甚至杀人或自杀;另一方面危机也是一种机遇，因为它带来的痛苦会迫使当事人寻求帮助。
如果当事人能利用这一机会，则危机干预能帮助个体成长和自我实现。
另外，学校应以已经发生的危机事件为契机，配套地解决和控制一些与危机问题相关的可能导致危机事件再度发生的各种有关问题，巩固危机管理的成果。
同时，认真总结经验教训，制定未来危机管理的改进措施，进一步完善危机制度。
并以危机事件为”活教材”，加强师生的危机意识，提高师生的危机应对技能，增进学校师生处理心理危机的水平。
四、结语只有积极探索大学生心理问题的规律，寻求解决心理问题的科学途径，把存在心理问题的学生从危险的边缘解救出来，帮助大学生建立有效的心理防卫机制和有效的心理健康教育体系，才能为学生的成长和发展打下良好的基础，避免和减少因心理问题带来的各种安全隐患，确保高校的安全与稳定。