肠梗阻护理查房ppt

护理业务查房遵循原则
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体现“以病人为中心”的 服务宗旨，在解决问题、 制定护理措施时，一切都 要以病人需要为前提。
传统护理查房中只是讨论 疾病，只见疾病不人的做 法，护理查房和小讲课混 淆。
必须重视人的特性即整体 性， 要以整体护理观念 去护理查房， 查房时要 了解和评价责任护士在疾 病护理同时，能否以生理、 社会、心理、精神方面综 合评价病人健康问题，病 人所处外部环境是否有利 病人康复， 护士能否为 病人营造一个促进康复的 外部环境， 体现以护理 程序为框架。
查房中要注意多文化的护 理， 了解病人社会文化 背景、 民族习惯、 信仰、 生活方式等。
护理业务查房分类
按查房性质分
二是按教学 大纲以常见 病、多发病 为主的教学 查房； 一是以专科 危重、疑难、 少见病为主 的临床护理 查房；
三是以每日新 入院病人、危 重病人护理问 题及措施的效 果评价为主的 晨间护理查房。
护理业务查房人员
护理业务查房时间
护理业务查房重心
护理业务查房准备
选择较为典型、诊断明确、病情 复杂的病例，指定负责护士做好 查房前的准备，提前2-3天通知 全科人员及护生预习病史及相关 资料，并查阅有关疾病的国内外 先进护理经验，找出本科护理的 薄弱环节。
护理业务查房人员
护理部业务查房由护理部安排组 织各科护士长参加,科室业务查房 由科室护士长组织本科全体护理 人员参加。
PA0R3T
护理业务查房程序
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护理业务查房程序
仪表行为 语言素质
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1 物品准备
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责任护士 报告病历
护理体检
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查房指导
讨论问题
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质量评分标准
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总结与记录
查房物品准备
一般物品如查房车、听诊 器、血压计、手电筒、压 舌板、病历。
护理业务查房概念
护理业务查房是针对疑 难、复杂、特殊、新开 展的治疗、护理项目等 病人，护理方案、护理 措施以及护理质量进行 的查房。
护理业务查房目的
01
检查责任护士是否按整体护理程序工作，并协 助责任护士解决临床护理问题。
05
结合查房主题介绍有关知识、新理论，推广新 技术，提高护理人员的理论水平。
护理业务查房分类
01
02
个
案
教
护
学
理
查
查
房
房
按形式和内容分
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04
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06
07
•
重 危 急 救 查 房
质 量 查 房
健 康 教 育 查 房
整护 体理 护科 理研 查查 房房
管 理 查 房 等
护理业务查房分类
护理组长/责任护士查房
护士长查房
按护理能级分
护理部查房
PA0R2T
护理业务查房准备
护理业务查房准备
科室：分娩中心
汇报人：xx
汇报人：XXX
科室：某某科NTENTS
01 护理业务查房概述 02 护理业务查房准备 03 护理业务查房程序
1 成护员理介业绍务查房概述
1. 护理业务查房概念 2. 护理业务查房目的 3. 护理业务查房目的 4. 护理业务查房分类
倡导的学习方式，然而就具体的教学活动而言，我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理 好这对矛盾，科学地把两者加以有机整合。目前的数学课堂，教师为了片面追求课堂小组合作学习 这一形式，不管什么教学内容，都要安排小组合作讨论，对小组合作学习的目的、时机及过程没有 合适的把握。小组成员也没有明确的小组合作学习问题，不作预先的准备，想到哪说到哪，致使小 组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，总是好的学生唱主角，差的学生只能充当听客， 小组成员间缺乏深层的交流与碰撞，缺乏平等的沟通与交流。有的班级合作学习虽然设置了小组长 或实行好、中、差生异质分组，但在实际的小组合作学习中，往往是小组长和学习成绩优秀者
02
了解临床护士掌握、运用护理程序的程度，是 否与临床护理紧密相连，切合实际。
解决护理疑难问题， 检查重点病例术前、 术后
03 及新开展手术病例护理计划是否正确，检查护理 措施落实情况。
04
提出预防性护理措施，防止有危险的护理问题和 并发症的发生。
06 满足临床教学需要。 07 通过查房了解护理病历与患者实际情况是否相符。 08 检查护理常规制度及病区管理制度是否认真执行。
提高护孕妇从穿理刺到分业娩后留务置针的查完好率 房
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护理业务查房时间
护理部业务查房每月1次, 每月由护理部组织全院护士长 01 和护理查房科室的所有护士针对本科室的专科疑难病种
和并发症多的病种进行临床护理业务查房。
02
查房时间30-40分钟，其中责任护士报告病历时间限制8 分钟。
03 查房时间安排：根据工作情况，尽量选择下午。
护理业务查房重心
查房的重心：是病人，而 非责任护士，也不是疾病 本身。
专科用品。
仪表行为语言素质
1. 着装整齐、佩戴胸卡。 2. 站位规范。 3. 语言通顺流畅、表述清晰、
运用医学术语。 4. 主动与病人沟通。 5. 在办公室内由主查人说明
查房目的。
责任护士报告病例
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1.患者一般情况（床号、姓名、性别、年龄、诊断、入院时 间、手术情况等）。 2.简要病史、症状体征、既往史、过敏史。 3.辅助检查（X-ray、CT、核磁、心电图、纤维支气管镜、 病理等）的结果（阳性）。 4.治疗、正在应用的药物。 5.患者当日的病情。 6.病人现存护理诊断/问题（全面并突出患者的个性特点、排 列顺序得当） 、护理计划、采取的护理措施（具体、可操作 性） 、达到的护理效果（明显）及尚需要解决的护理诊断/ 问题。 7.特殊的护理技术或操作技术。 8.基础知识、基础理论和基础技能进行回顾性的复习及涉及 相关内容进行学习（结合本病例）：疾病概述、病因病理、 临床表现。
占据小组合作学习的主动权，他们的意见代替了小组成员意见的主流，成绩差的学生得不到帮助， 没有参与机会，他们要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事，成了陪衬和听客。 在这样的课堂上，合作学习实际成了一种摆设。笔者认为，新课改理念下的合作学习不应是一种顺 从，而是一种相互认同、相互接纳，它是以独立思考为基础，力求体现学生的自主性与独创性。我 们采用合作学习在内容的选择上也应有所侧重，学生能自主探究的就不一味追求形式上的合作讨论。 只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工 操作等确需要合作讨论的问题时，教师才可准确地把握好合作方式和合作时机，放手让学生去