区域材料的投放_图文

（一）投放具有层次性及动态性的材料
• 材料的层次性 一方面在活动区域中投放具有层次性的材料
在一定程度上能提供给幼儿探索的空间， 满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的 认知体验。
（一）投放具有层次性及动态性的材料
• 材料的层次性 另一方面从材料的加工程度来讲，可为同 一个活动区提供原材料、半成品和成品。 根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的 活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进 行针对性的指导和帮助，更好地做到因材 施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的 提高。
发现幼儿对《鼠小弟》系列的绘本很感兴 趣，然后小班组的老师就从这套绘本着手 ，开辟了班级的新的区域活动。
五、幼儿园所做的尝试
• 小一班《鼠小弟和鼠小妹》 • 鼠小弟和鼠小妹的厨房 • 鼠小弟和鼠小妹的衣橱 • 鼠小弟和鼠小妹的玩具房 • 小二班《鼠小弟的小背心》 • 鼠小弟的背心加工坊：这个区域按照画背
（三）投放具有可探究性的材料
• 投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动 手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更 多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探 究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半 成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更 多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料” 来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以 引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观 世界缺乏经验的幼儿的水平。
• 废旧的桌椅铺上报纸，不用担心颜料洒出 弄脏地面这些问题，让孩子尽情享受创作 快乐。
五、幼儿园所做的尝试
• 创意美工区
五、幼儿园所做的尝试
• 转角利用 • 在幼儿园里，总会发现在楼梯周围，有一
小块空地，这样的一小块空地，把它变成 小小的区域游戏空间，会有意想不到的惊 喜。
五、幼儿园所做的尝试
（二）投放具有目标性和针对性的材料
• 材料的目标性 区域活动中，材料的投放是有的放矢的， 是和我们教育目标紧密相连的。材料投放 应有目标性，教师在投放操作材料时，应 该根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符 合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满 足幼儿现阶段的实际发展需要。在材料投 放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的 发展有促进作用的操作材料。
的欲望，因此在大班区域材料投放中，老 师提供了很多材料供孩子进行动手创作。 • 如《艺想天地》 提供乒乓球、蛋糕盘、纸 杯、各类纸张、扭扭棒、包装袋、饮料瓶 、纸盒、吸管、树枝、棉签、刮画纸、绘 画工具等各式各样物品供幼儿使用。
五、幼儿园所做的尝试
幼儿园专门开辟了材料间。 整理出一间房间，专门摆放材料。 老师和家长共同收集材料。鼓励老师、家 长将不用的牙刷、纸盒、包装袋、碟片、 鸡蛋托、饮料瓶等各种各样的物品带到幼 儿园，由幼儿园老师负责整理并进行分类 。
来自百度文库
五、幼儿园所做的尝试
• 在去年一年的时间里，龙泰分园把教科研 的重点放在了如何科学合理的投放区域活 动材料。
五、幼儿园所做的尝试
• 整合班级原有区域。 随着班级幼儿人数的增加，活动室面积不 变，对区域游戏的场地和内容选择提出了 更高的要求。 老师对班级的区域进行了大的整合。改变 省优之后区域游戏的布局，从本班幼儿的 年龄和兴趣出发，对区域游戏进行了重新 设计，并不断摸索区域内的材料投放。
心、剪背心、装饰背心、展示背心的流程 设计区域活动。
五、幼儿园所做的尝试
• 小三班《鼠小弟的生日会》 • 将区域布置成生日会的场景，由制作生日
糕点、制作生日糖果、包装礼物、生日 party这几个小的区域组成。
五、幼儿园所做的尝试
• 结合班级特点投放活动材料 • 大班创意美术活动的开展激发了孩子创作
三、区域材料投放存在的问题
• 材料投放流于形式，固定的多，变化的少 ，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新 鲜、有趣；
• 投放的材料只求多，而目的性和针对性不 够，缺乏层次性和动态性；
• 对部分材料的教育价值挖掘不够等等。
四、如何科学合理投放区域材料
• （一）投放具有层次性及动态性的材料 • （二）投放具有目标性和针对性的材料 • （三）投放具有可探究性的材料 • （四）投放具有生活化的材料 • （五）投放合适数量的材料
（一）投放具有层次性及动态性的材料
• 材料的动态性 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和 幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无 论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失 去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣 减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新 的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发 挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符 合幼儿的发展水平。
（三）投放具有可探究性的材料
• 只有具有探究性的活动材料才能真正的引 起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才 能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作 用。
（四）投放具有生活化的材料
• 很多教师为投放区域活动材料挖空心思， 其实，不是没有材料，而是我们不善于发 现，周围有很多我们可以拿来做材料的东 西。
• 喷绘布——有机玻璃板的尝试。 • 废弃黑板。 • 轮胎、废旧椅子。 • 专门的涂鸦材料摆放区域。
五、幼儿园所做的尝试
• 涂鸦墙
五、幼儿园所做的尝试
• 大型建构区 • 背景 • 以往小的建构区，材料有限，场地有限，
不能满足孩子搭建的欲望。因此，我们利 用内操场，采购了数量充足的大型积木， 让孩子在更大的天地搭出心中的梦幻王国 。
• 转角利用
五、幼儿园所做的尝试
• 种植园地 • 在本部整理物品的时候，发现了很多小床
，这些小床是2008年省优验收时候配备的 ，就验收的时候用过。扔掉觉得可惜，不 扔也没地方安置。在老师的巧手打造下， 它变成了小朋友们都很喜欢的种植园地。
五、幼儿园所做的尝试
• 围绕幼儿的生活、兴趣投放材料
• 中一班：
• 汽车总动员 各类汽车玩具、路标等
• 小小建筑师 积木、奶粉罐、鞋盒、酒盒 、零食罐等
• 智慧屋
拼图、七巧板、折纸等
• 娃娃家 饰等
衣服、玩具、化妆用品、首
五、幼儿园所做的尝试
• 结合主题投放相应的材料 • 在小班区域材料投放的尝试过程中，我们
（四）投放具有生活化的材料
• 生活即教育，区域活动的材料要打破局限 ，发掘一切可利用的资源，真正做到生活 化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获 得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭 ，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会 创造，体验到创造能使简单的材料发挥更 大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学 习、乐于创造。
五、幼儿园所做的尝试
• 大型建构区
五、幼儿园所做的尝试
• 有趣的现象 • 老师轻松组织活动； • 无需提供范例，搭的都很有造型感； • 遇到问题，互相合作解决； • 材料摆放井井有条；
五、幼儿园所做的尝试
• 创意美工区 • 创意美术是大班的特色课程，大班额情况
下没有办法开好创意美术的课程。因此， 我们将楼顶的走廊整理出来，变成了创意 美工区。
一、什么是幼儿园区域活动
• 它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自 主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的 源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼 儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容 ，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发 现、探索和表现，有效落实《指南》等文 件精神，是对集体教育教学活动的有效补 充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育 手段之一。
二、区域活动实施与开展的核心
• 区域活动实施与开展的核心是活动材料 的投放。活动材料是区域活动的灵魂，是
幼儿学习内容的载体。
二、区域活动实施与开展的核心
• 区域活动中，材料的投放既重要又复杂， 它的重要性体现在缺少材料，就会影响区 域活动的正常开展；复杂性体现在既要满 足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与 教育目标一致的探究结果。
（五）投放合适数量的材料
• 区域活动材料的投放应该是丰富多彩的， 材料自身应富含着多种教育因素，根据幼 儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动 区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动 的质量。
（五）投放合适数量的材料
• 丰富的材料并不等于越多越好，有的教师 为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所 有，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿 注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容 易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿 玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一 物——摆弄片刻——丢弃——另换一物， 不能专一地进行活动，显然这与我们投放 材料的初衷是相反的。
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一、什么是幼儿园区域活动
一、什么是幼儿园区域活动
• 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育 目标创设立体化育人环境，即充分利用各 类教育资源，有效运用集体、分组和个别 相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选 择、合作交往、探索发现的学习、生活和 游戏活动。
• 幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由 地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能 ，得到全面的发展。
五、幼儿园所做的尝试
• 整合班级区域
五、幼儿园所做的尝试
• 采纳幼儿意见，投放活动材料
五、幼儿园所做的尝试
• 开辟新的区域游戏场地 1.涂鸦墙 2.大型建构区 3.创意美工区 4.种植区
五、幼儿园所做的尝试
• 涂鸦墙 • 背景 • 孩子天性喜欢涂涂画画，幼儿园里只有美术书可
以供幼儿绘画，没有幼儿自由涂鸦的区域。为了 让孩子天性得到解放，我们在外操场开辟了涂鸦 区。
（二）投放具有目标性和针对性的材料
• 材料的针对性 活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心 特点投放不同层次的活动材料，具有针对 性。
（三）投放具有可探究性的材料
• 材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支 持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿 根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手 操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考 基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动 手操作交织进行的活动。