《数一数》(一)教学设计

《数一数》（一）教学设计教学内容： P19-21数一数（一）

教学目的：

1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

2、通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的关系，了解万以内数的组成。

3、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。

教学重点：

认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。

教学难点对学生数感的培养

教学准备： 1.图片和相对应的图片

2.学生准备长方体和正方体

（一）情境引入

同学们，你能很快的把下面的数数出来吗?

（二）探究新知 1．（出示大正方体）

⑴师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？

要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数

的？

学生数。

师：汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们是怎样数的”，哪个人愿意汇报。

生1：我数有600个小正方体，我是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。

生2：我数有1000个小正方体，我是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，100×10=1000。

生3：我数有1000个小正方体，我是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。

师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？

师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。

⑵计算机演示：第一步：一个一个地数，数到10；

第二步：十个十个地数，数到100；

第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。（同学跟着计算机数）

师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。

2．师：接下来可以怎样数？

师：一千一千地数，有几个一千就是几千，数到10个一千就是多少？

师：以前我们可以一个一个地数或十个十个地数，今天我们又可以怎样数？

3师：老师有几幅图，你能不能很快说出图中有多少个小木块？

①

师：介绍一下你怎么数地这么快？

②

师：我只看到3个十？

③

师：一百在哪了？

④

（三）应用新知

师：刚才我们看到的几幅图都是按照千、百、十、个摆好的，所以同学们很快就知道有多少个小木块。

活动要求：老师为你们准备两种塑料袋，大一些的你看看装多少

粒豆子比较适合，小一些的你看看装多少粒豆子比较适合；发挥两种塑料袋的作用数一数、摆一摆。

活动一下（略）

师：两个塑料袋凑在一起就是多少了？

师：请带着你的豆子数数来。

师：谈谈你有什么收获？