小学数学课堂预设与生成论文
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
Hale Waihona Puke 河南漯河４ ６ ２ ０ ０ ０）
《 数 学课 程标 准 》明确 指 出 ：要使 学生 初 步形 成评 价 与反 思 的意识 。 因此 ，我 们应 打破 传 统的评 价 体系 ，把 评价 的权力 还给 学 生 ，让评 价成 为 学生 学 习过程 中 的一 种 自发意 识 ，促进 学 生 自己 的学 习和 发展 ；教 师应 该 引导 学生 适 时准确 地评 价学 生 学习过 程 与结果 ，巧妙地 运 用生 成 。 【 案 例 】教 学“ 分数 的 意义” 时 ，教 师让 学 生说 说 怎样 写一 个分 数 ，并 说 出这样 写 的理 由。一位 学 生认 为应 该先 写分 数 线 ，再从 下往 上 写 ，问他 理 由时 他竟 然说 ：“ 没有 妈 哪来 的 儿子” ，顿 时 教 室里哄 堂 大笑 ，教 师 鼓励 他 继续 说下 去 ，他 说 ：“ 分母 表示平 均 分 的份数 ，分子 表示 所取 的份 数 ，先 有 平均 分 的份数 才 能有 所取 的份 数 ，所 以把 平均 分 的份 数叫 做分 母 ，把 取 的份数 叫分 子 ，不就 象先 有妈 后有 儿子 吗 ？” 话 音刚 落 ，教室 里 已是 掌声 不 断 。顺 着 学生 对分 母 、分 子 的比喻 ，教 师 马上 想到 了真 假分 数 ，于 是顺 势 延 伸 到 了真假 分数 的教 学 ：“ 那 么 在分 数世 界里 有没 有“ 儿子 ” 比“ 母亲 ” 大 的 分 数 呢 ？” 从 而形 象地 得 出：“ 儿子” 比“ 母亲” 小 的分 数是 真分 数 ，“ 儿子” 比 “ 母亲” 大 或相 等 的分数 是假 分数 。 课堂 上 ，学 生 时常会 冒出一 些精 彩地 比喻 ，如 果 教师 能及 时抓 住 这些 “ 精 彩” ， 巧用 这些 “ 精 彩” ，灵活 地调 整 教学 方案 ，就会 使课 堂 锦上 添 花 ， 从而 取得 意想 不 到 的效果 。 ５ 适 时把 握好 非预 设生 成。 所 谓非 预设 生 成是 指在 课堂 的 师生 互动 中 ，学 生提 供的 学 习材料 ，学 习的思 维成 果和 学 生开 展操 作获 得 的结 论等 ， 是教师 预 先所 没有 料 到 的。 简 单地 说 就是 指老 师预 设 之外而 又 有意 义 的学 习生 成 。因 为非预 设 生成 是 不 到的 效果 。 课 堂 中最 不稳 定 的 因素 。它会 给课 堂 带来 意外 的感 受 ，或 是精 彩 ，或 是尴 ２ 全面 了解 学 生 ，理 智 地认识 生成 。 尬。 那么， 面 对课 堂上 突 发的 非预 设生成 ， 教 师可 以采 取这 样一 种策 略 ： “ 他 多 从学 生 已有 的知识 基础 、生 活经 验、认 知规 律和 心 理特 征设 计教 学 ， 刚才 说 的什么 问题 ，谁听 明 白了 。” 这 是给 自己一个 缓冲 的 时机 ，如 果 学生 确 定切 合 学生 实际 的教 学 目标 ， 这 就需 要我 们课 前调 研 。调研 什 么呢 ？如 ： 提供 的 非预 设生 成 意外 能给 学生 带来 探究 的冲 动或 能 够 引起 学生 的争 论 ， 了解学 生 学 习的起 点在 什 么地 方 ？在学 习 的过 程 中，学 生会 对什 么 更感 兴 不妨 就 临时组 织探 究和 讨 论 。 趣 ？ 旧知 与新 知 的距离 有 多大 ？需 要给 学 生一 些暗 示 吗？这 些 暗示会 不 会 【 案 例 】听 一位 同事 讲 授 《 圆 的周长 》一 课 ，新 课导 入 ，教师 原 来预 降低学 生 的 思维 强度 ？学 生可 能会 提 出哪些 问题 ？对学 生提 出的 问题可 能 设 的是 让学 生用 绕 、滚 的方 法测 量 出手 中的 圆片 后 ， 出示 大 屏幕 的 圆 ，能 作 出怎样 的 回答 ？这 些 ，都 是预 设时 教师 须去 全面 了解 的。但 是 ，不 少教 否用 绕 、滚 得 方法 得到 它 的周长 ，说明绕 、滚 的方法 有一 定 得局 限性 ，从 师在 预 设时 ，盯 住知 识 的某 一点 、某 个方 面 的多 ，关 注学 生 知识 结构状 态 而 揭示 矛盾 ， 那 么是 不是 有更 普遍 的方 法 可 以求 圆的周 长呢？ 由此 激起 学 生 和学 习 困难 的少 。 探 究知 识 的欲 望 。可是 在 真正 的 实施过 程 中 ，学生 并 没有 落入 “ 圈套” ，而 教 师充分 考 虑 了学生 的学 习 困难 ，突 出难 点知识 ，组 织学 生观 察实验 ， 是在讨 论 怎样 得 到圆 桌周 长 的时候 就把 计 算方 法说 出来了 。正 是教 师这 种 利用 学 习批 判 ，突 出 了“ 等 底等 高” ，有利 于纠 正一 些 学生 的错 误认 识 ： 圆 审时度 势 ，相 机 调整 教学 预设 的 良好态 度 ，才 使学 生有 更 加充 分 的时 间投 锥体 积 等于 圆柱 体 积 的三分 之一 ，形成 正确 的数 学概 念 ，也 培养 了学 生 的 入到 主动 学 习、 积极探 究 的活 动 中 ，获 得 思想 启迪 ，加 深 知识 理解 ，促 进 科 学 思维方法 。 思维 拓展 ，真 正感 受 自身 的价值 ，享受 知识 的甜 蜜 ，感 受心 灵成 长 的幸福 课 堂是 一个 充满 活 力 的生命 整体 ，处 处蕴 含着 矛 盾 ，其 中生成 与 预设 ３ 有 效开 发资 源 ，机 智地筛 选 生成 。 《 数 学课程 标准 》指 出： “ 现 实的 ”数 学学 习内容 ，既可 以是学生 在生 之 间的 平衡 与突 破 ，是 一个永 恒 的主 题 。课 堂教 学 既需要 预 设 ，也需 要 生 活 中能够 见到 的、听 到的 、感 受到 的，也可 以是学 生在数 学学 习过 程 中能够 成 ，预 设与 生成 是课 堂 教学 的两 翼 ，缺一 不 可 。两者 是相 互 依存 的 ，没有 思考或 操作 的属于 思维层面 的 “ 现 实 ”。这就要 求我们 ，数学 教学既 要尊重 高 质量 的预 设 ，就 不可 能有 精彩 的生成 。反 之 ，如 果不 重视 生成 ，那 么预 学生 的生活经 验和 学习实 际，在实 际背景 中应用 数学 ，又 要主 动运用 数学的 设 必然 是僵 化 的 ，缺乏 生命 力 的 。预设 越充 分 、越 科学 ， 生成就 越有 效 、 思想方 法解决 问题 ，还要重 视探究 应用 的活动过程 。这就 意味 着教学 资源有 越 自然 ，这 堂课 就越 有 效 。 时应该 从 “ 学 生 中来”到 “ 学生 中去 ”。因此 ，我们应 该善于 利用小 学生 的 参 考文 献 ： “ 现 实性 ”学习心 理来组织 课堂 教学 ，有 效地开 发资源 ，机智 地筛选 生成 。 ［ １ ］吴正 宪 ： ＜提 高 小学数 学课 堂教 学 实效性 的 思考 ＞的报 告 ４ 适 时准确 评价 。巧妙地 运 用生成 。 ［ ２ 】《 数学课程标准》
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂的教学质量一直备受关注，而预设与生成作为教学设计的重要概念，在教学实践中扮演着重要角色。
研究表明，教师在教学过程中所设置的预设能够影响学生的学习效果，而生成则可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
深入探讨小学数学课堂中的预设与生成对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在国内外教育领域，关于预设与生成的研究已经取得了一定的进展，但在小学数学课堂中的具体应用情况还有待深入探讨。
本文旨在通过对小学数学课堂中的预设与生成进行浅析，探讨其在教学实践中的作用和意义，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂中预设与生成的关系及其在教学中的影响。
通过研究预设与生成的概念，探讨预设在调节学生学习过程中的作用，以及生成在实践中的意义。
进一步分析小学数学课堂中教师和学生的预设与生成情况，揭示其中的问题和解决方法。
通过本研究，旨在为提升小学数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进教师和学生之间更加有效的互动和沟通。
通过深入了解和解决小学数学课堂中可能存在的潜在问题，实现教育教学目标的达成，促进学生的学习兴趣和动力，提升整体教学质量。
为未来小学数学课堂的教学改革和发展提供基础性研究和借鉴经验。
2. 正文2.1 预设与生成的概念预设与生成是教学中重要的概念，它们指的是教师在设计和实施教学活动时所做的思考和规划。
预设是指教师在课前根据教学目标、学生特点和教材内容等因素所制定的教学计划和策略。
预设的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和展开、教学方法的运用等。
生成则是指教师在教学实践过程中根据学生的反应和情况调整教学步骤和方法，使教学活动能够更加有效地达到预期的教学目标。
预设与生成的概念可以帮助教师更好地规划和组织教学活动，提高教学质量。
通过有序的预设，教师可以明确教学目标和路径，确保教学活动的连贯性和系统性；而通过灵活的生成，教师可以及时调整教学步骤和方法，更好地满足学生的需求和提高他们的学习兴趣。
小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂中的预设与生成》
精心预设，有效生成小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂中的预设与生成》［摘要］课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。
只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设催化动态生成，加强课后反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！［关键词］预设生成合作学习一切教学都是预设与生成的统一体，这里所说的预设指的是教师课前的教学设计，而生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。
高质量的预设是教师发挥组织作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率；创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。
有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。
对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择。
在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。
本文通过对几个教学片段的描述，就教学的预设与生成问题，谈一些我的思考一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”。
在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。
小学数学课堂教学中预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成(重庆市涪陵区新妙镇中心幼儿园408114)【摘要】精心的“预设”是为精彩的“生成”作准备。
但在“预设”中要给“生成”留足空间。
作为一名教师，要不断提升自我，在教学中要做足“预设”，要能灵活调整“预设”，捕捉瞬间精彩“生成”，从而提高教育教学质量。
然而要做到精心预设，驾驭课中精彩的生成，期初必须熟悉教材，课前必须认真预设学情，构思教学预案，这样才能课堂教学带来自信，提高上课质量。
【关键词】预设生成探究传统课堂教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。
也就是像计算机输出规定程序一样，完全是教案的展开过程。
这种教学使课堂变得机械、沉闷、程式化、缺乏生命力。
随着新课程改革的深入，教学设计从着重于教师的“教”到学生的“学”，更多的为学生的学而预设。
要求的是“以学生为本”、“以学为教”的预设。
为此，在新课标下教师必须重新认识课堂预设。
从以学生为主体出发，课前从多维度进行清晰、理性的思考和安排。
使预设具有针对性、开放性和灵活性。
从而使教师的教有效地促进学生的学。
一、对课堂预设的理解所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。
凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的基本要求。
它就是教师根据教学目标、学生的兴趣、学习需要及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。
即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。
新课程理念指导下的课堂教学，不是不要预设，而是更强调预设的重要性和精细。
预设的重心有所转移，从较多关注教师怎样教走向学生怎样学。
这就要求教师不但要预先搭建好课堂实施的大框架，创建学生自主学习的空间，还要根据学生的认知、能力、情感等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，并为了达到教学目标，选择相应的引导策略。
要求教师善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，顺着学生的思维展开教学，为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，从而使课堂精彩纷呈。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂一直是教育领域研究的重要方向之一。
在小学数学教学中，教师需要针对学生的认知特点和学习需求进行教学设计，帮助他们建立起数学知识体系和解决问题的能力。
而预设和生成作为教学设计的重要概念，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
研究背景下，我们需要从小学数学课堂的实际教学中寻找问题。
当前小学数学课堂存在的问题主要包括学生学习动机不高、数学概念理解不够深入以及数学解决问题能力不足等。
而预设和生成这两个概念，是可以帮助解决这些问题的有效教学工具。
因此，对小学数学课堂的预设和生成进行深入研究，可以为提高教学效果提供有益借鉴。
通过对小学数学课堂中的预设和生成进行分析，可以更加深入地了解其在教学中的作用和意义，为今后小学数学课堂教学的改进提供理论支持。
同时，还可以通过研究预设与生成的关联，探讨它们之间的互动和影响，从而进一步完善小学数学课堂教学模式。
中的内容就是以上所述。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中预设与生成的关系。
通过深入分析小学数学课堂的特点以及预设和生成在其中的具体作用和应用，我们旨在揭示预设与生成之间的关联，并探讨它们在教学实践中的重要性。
通过研究预设与生成在小学数学课堂中的实践，我们可以为优化教学方法提供启示，从而提高教学效果和学生学习成绩。
我们还希望通过本研究为未来有关预设与生成的教育研究提供新的思路和方向，推动小学数学课堂教学的发展，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过本研究，我们希望为提高小学数学教学质量和推进学生综合素质发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小学数学课堂的特点1. 学生年龄小，注意力不集中，需要生动活泼的教学方式吸引他们的注意力。
2. 学生对数学概念的理解程度有限，需要老师通过具体事例和实物教具等形象化的方式进行教学。
3. 小学生的数学学习以基础知识和基本运算为主，因此课堂教学内容通常较为简单和基础。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学作为一门基础学科，对孩子的思维发展和综合能力培养起着重要的作用。
小学数学教学课堂中的预设与生成是一个关键环节，它既要符合学生的认知规律和心理特点，又要体现教师的教育教学理念和方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、小学数学教学课堂中的预设1.知识预设在小学数学教学课堂中，教师需要针对学生的年龄特点和认知能力进行知识预设。
通过了解学生已有的数学知识和学习经验，教师可以找到一个适合学生发展的起点，以帮助学生更好地掌握新知识。
同时，教师还需要预设一个合理的知识目标，对学生所要达到的数学能力进行明确规定，以引导学生的学习方向。
2.学习预设学习预设是指教师根据学生的特点和学科特点，在教学设计中合理安排学习内容、学习方法和学习环境等。
教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择合适的学习方式和教学材料，提供给学生一个积极、合作、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学预设教学预设是指教师在教学中需要预先安排好的教学步骤和教学方法。
教师应该对每个教学环节进行详细的规划，设计合适的教学活动和示例，合理安排教学时间。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，随时调整教学策略，灵活应对教学过程中的各种问题。
三、小学数学教学课堂中的生成1.知识生成在数学课堂中，教师通过合理设计的知识生成活动，引导学生进行知识的构建和发现。
教师可以通过提出问题、讲解示范、引导讨论等方式，让学生在积极思考、合作探究中获得新的数学知识。
教师还可以设置问题解答环节，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
2.技能生成数学教学中，教师需要通过合理的技能生成活动，引导学生掌握和运用数学技巧。
教师可以通过一些有趣的游戏、实例演示、练习训练等方式，帮助学生掌握数学技能，并在实际问题中熟练应用。
教师还应注重培养学生的计算能力和解题能力，通过大量的练习和实践，提高学生的技能水平。
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小学数学课堂的预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程
是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。
那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。
”“平行四边形的面积与底边的高有关。
”“平行四边形的面积与斜边有关。
”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。
”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为
学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。
于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。
采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一
般的两位数减两位数的小数减法题。
我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。
接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。
给学生足够的时间去思
考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。
反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。
三、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。
例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。
这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。
教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。
学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。
只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计
符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。