探究性学习在语文教学中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
谈谈探究性学习在小学语文教学中的重要指导作用
谈谈探究性学习在小学语文教学中的重要指导作用探究性学习是一种非常有效的学习方法,它能启人心智,开发和拓展学生的创造性思维。
在小学语文教学中指导学生开展探究性学习,能有效地保护小学生的好奇心,激发其探究兴趣,提高小学生的语文素养,促进语文学习效率的提高。
那么,在小学语文教学中,教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习,进而培养和提高他们的探究能力呢?一、创设问题情景。
探究性学习是从学生的问开始的，是一种问题质疑的学习。
探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，为此，对学生的质疑，教师正确的态度应该是：一提倡，二鼓励，三引导。
通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步，逐步过渡到会问、善问。
在教学中教师还应结合课文和现实生活，创设一种开放性的、富有意义的问题情景，在有启发的前提下帮助学生提出问题。
有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。
例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，再次激发了学生热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。
自始至终，学生全身心地投入到问题情景中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。
二、从疑惑处找寻探究内容。
语文学科教学中,教师要引导学生自主质疑,合作探究,最后自主解决问题,这是培养学生探究能力的有效方法。
因为在这一过程中,学生经历了主动探索,亲身体验和感受,自主获得了知识,使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。
如教学《新型玻璃》一课,课前,我引导学生收集有关“玻璃”的资料,并认真预习课文,提出自己认为有探究价值的问题。
课堂上,我采用“问答对对碰”的形式组织教学,即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问,自主答疑。
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告北京市苹果园中学南海涛内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。
语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。
力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。
同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。
关键词：探究性学习语文课程标准课堂教学1 问题的提出1．1 课题表述探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。
1．2 问题的提出（1）时代的要求21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。
面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。
”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。
为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件也陆续出台。
初中语文教学中如何运用探究性学习
学 生 在 每 学 习 一 个新 的 知识 点 时 ，教 师 都 要 设 置一个恰 当的情境 ， 引导学生进入新的情境 中 ， 让学 生体会到学 习是解决一切问题 的最佳方法 ，只有学 习 才 能有 所 收 获 。 在 这 样 的情 况 下 ， 学 生 就会 自己去 自主探究 ， 就会要想 、 敢想 ， 要问 、 敢问 ， 想说 、 敢说 ， 诱发学生 的探究意识 ， 激活他们探究的思维。
中语 文教 学 中运 用 呢？
一
量。 学 生 基 础 知识 的积 累 ， 是 为 了让 学 生 拥 有 持久 的 阅读 前 景 ， 娴 熟 自如 地 运 用 多种 启 发 方 式 ， 让 学生 自 始至终都能保持思维新鲜感 ，这样就能促使 学生探 究性思维 的形成 ， 再选择恰 当的时机进行引导启发 ， 相信一定可 以获得最佳的思维效果 。
盾 其 实合 理 的地 方 ，教 师 要 引 导 学生 围绕 矛 盾 敢 于 大胆质疑 ， 这 也 是 寻 找 探究 切 入 点 的方 法 之 一 。 有时语文课文 的有 些语句具有 一定模糊性 ， 教 师可 以引导学 生抓住文本 中的模糊点去思考 、去探 究， 敢 于直 抒 己见 。 那 么 如何 让 学 生 理 解课 文 中 的 中 心句 、 重点段落 ， 这 也 是 语 文教 学 过 程 中 的重 点 ， 同 时也是难点。在这里语文教师可 以鼓励学 生对这些
市上 ， 让 它 和 同类 聚 聚 。安 恩 老妇 人 关 爱 动 物 ， 视 它 与 自己 以同 等 生命 ， 这 种举 动挺 让 人 感 动 。 为 什 么安 恩 老 妇 人 能 如 此 善 待动 物 ？从 中可 以 看 到安 恩 老 妇 人身上具有哪些优 秀品质 ？当今社会我们提倡人与 动物和谐相处 ， 从安恩身上我们学到了什么？ 教师可 以让 学 生 带 着 疑 问 去思 考 、 去探究。 有时一个问题我们从不 同角度去思考 ，所产生 的答案也不相 同。语文教师在教学 中还可以提供几 种可 选 择 的答 案 ，让 学 生觉 得 不 知 道 该 选 择 何 种 答 案才好 ， 从而来激 活学生 的探究性思维。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
合作探究性学习在语文教学中的应用
浅谈合作探究性学习在语文教学中的应用自主、合作、探究,不仅是一种学习方式,更是崭新的语文教学理念。
我们如果能将这些先进的理念运用于实践,那么我们的语文教学就会生机勃勃。
语文新课程标准强调语文学习是学生的个性化行为,强调自主、合作、探究的学习方法,提倡课内外一体,文本非文本结合,单项与综合多管齐下,倡导学习方法的多样性。
在新学期的语文教学过程中我和学生做了一些大胆的尝试,它给教学带来的活力与新鲜感是前所未有的。
以下是我在语文教学中的一些做法与体会:一、赋予学生自主学习的权利自主即是在教育过程中要强调学生主体地位,赋予他们一定的责任和自主权,将学生看作学习的主体,使其进行一定程度的自主活动,让学生在自主活动中体验到精神愉悦,并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
如今的语文教科书一改过去的老面孔,如沐春风,充分体现人文关怀,每一个单元都是一个鲜明的主题。
教学时,尽可以让学生从中选取自己喜欢的,感兴趣的内容作为重点来学,并试着与学生一起来学课文,而不是教师一味地讲。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验,通过主动探究式的练习活动,主动获取知识,并发展探究能力,养成积极探究未知世界的意识。
教师要创造和谐的学习环境,实施民主化教学,让学生在充足的学习时间里愉悦地学习,我们就要尽量给予学生学习内容的选择权,学习方法的自主权,学习结果的评价权。
在教学过程中与学生始终保持平等,这样就能把学生与教师从相互怀疑,缺乏友爱的气氛中解放出来。
在《斑羚飞渡》一文的教学中,我有意用没有表情的语调朗读第九自然段,然后让学生来评价,做小老师,让学生把教师当作“对手”,可用课文中的语句,或用有表情的朗读来指出教师的不足,使学生能够真正的成为学习的主体,进而积极主动地,生动活泼地学习。
随着主体学习的创造性,积极性高涨,语言文字的训练也更为落实,因此,教学中时刻要注意,对学生的创见,要充分鼓励,对学生的意见,要尊重理解,对学生的误解,要宽容引导。
探究性学习在语文课堂教学中的运用
探究性学习在语文课堂教学中的运用课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。
我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。
《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。
在新的课程标准的总目标中便有一条是——“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”，我在语文课堂教学实践中，便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。
从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。
“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
在语文课堂教学中如何运用探究性学习
生的创 新 精神 。 二、 培养 学 生大胆 质疑 的 习惯 古人云 ：学贵有 疑 。 “ 小疑 则 小进 ， 大疑 则大 进” 无 数 பைடு நூலகம்。 事 实证 明 ， 问” 培养 学 生进 行探 究性 学 习的切 入 口。有 “ 是
人 说 ， 习的 过 程是 从 “ 学 无疑 ” “ 疑 ” 到 “ 疑 ” 到 有 再 无 的过
、
教师 的教 学行 为应 当转 变
教 师应 由传 统 的知识 传授 者 变为 学生 学 习的参 与者 、
点拨 和 补充 ， 与老 师将 现 成 的答 案 一 下子 “ ” 这 端 给学 生 ， 效果 会截 然 相反 。 三 、 育学 生提 出新 见解 的 能力 培
课 堂教 学是语 文教 学 的基本 形 式 ， 目前 的语 文课 堂 而 教学， 还存 在 着 许 多弊端 ， 重 知 识 轻 能 力 ， 书 本 轻 实 如 重 践， 重讲授 轻 探究 ， 而易见 ， 显 这种 教 学模 式使 我们 的某 些
说 出不 同的见解 ， 易创 新 。 容 也许 对待 他们 的 见解 ， 要像 对
《 中学语 文课 程标 准 》 中倡 导 的“ 究性 学 ＞方 式”便 探 － － ｊ ，
是 一 种科 学有 效的方 式 。学 生是 学 习和 发展 的主体 ， 语文 课 程 必须根 据 学生身 心发 展和 语 文学 习的特 点 ， 关注 学 生 的个体 差 异和 不 同 的学 习需求 ， 满足 学 生 的好 奇心 、 求知
作 、探 究 的学 ＞方式 。而语 文教 师在 教学 内容 的确 定 、 － ｊ － 教 学 方 法的选 择 、 价 方 式的 设计 上 ， 应 有助 于 这种 学 习 评 都
方 式 的形 成 。
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用摘要：探究性学习是一种学习方式，它是课程观、教育观、教学观的更新，是学习的革命。
小学语文教学中的探究性学习是在老师的指导下，学生根据自己的爱好、兴趣和条件，主动地获取知识、解决问题、应用知识。
关键词：探究性学习；小学语文；教学改革探究性学习是一种特殊的学习方式，是学生获得自主发展、独立地发现问题的学习方式，是课程观、教育观、教学观的革命。
探究性学习是以探索性为基础，学生的自主性为主，从社会生活和学生生活中选择确定研究专题，主要以小组合作和个人的方式进行，通过亲身的实践获取直接经验，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，它的目的是培养创造能力，提倡运用所学内容解决实际问题。
开展研究性学习是实施创新教育的一个重要方法，是当前教育研究领域一个热点课题，它发展和展示学生的思维过程，有利于培养学生探究能力，让学生参与探索知识的形成过程。
小学语文是一门基础性学科，是培养实践能力和创新意识的主要阵地之一。
一、创设良好的探究环境在小学语文教学中开展探究性学习，需要营造一定的环境氛围，鼓励每一个孩子，让每一个学生都能自主探究，体验探究性学习带来的乐趣。
小学语文教师要充分利用语文实践活动，营造综合性学习目标的探究氛围。
小学语文教师在教学过程中要充分利用现有的语文学习资源，拓宽语文学习的渠道，引导学生开展语文实践活动，在实践、观察中积极探索。
采用传统模式教学，老师和学生之间是传授和接受关系，很难形成合作、互动的关系。
在新的课程体系中，要建立合作理解、平等对话的师生关系。
在培养学生进行探究性学习时，教师在教学活动的组织、教学目标的设计等方面放下架子，俯下身子，做学生学习的促进者、组织者、领导者。
如做到多表扬，情绪饱满、教态亲切，对发现的问题及时指导，教学相长、因材施教等。
二、增强学生进行探究性学习的意识要激发学生探究兴趣，增强学生的探究意识。
小学生对大自然的知识感到好奇，求知欲强。
小学语文教师要充分利用学生这一特点鼓励学生多提问。
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2 、 引导学 生 质 疑 问题 。 有 问题 才会 思 考 ，有思 考才会有创造 。 有问题 的学生 才 是 好学生 ， 为有 问题 的学 生 鼓掌 ，这 是 自 主探究教学实验研究贯穿始终 的一 个新
理 念 。 学生 提 出问题 ， 是他们积极思 考 的 结果 ，应 多加鼓励 。 让学生 形 成一 个共识 ： 肯 于 思 考 问题 敢 ， 于 提 出问题 。
制 ，上 课所设 置 的情境往 往 是虚 拟 的 。 如
让学生搞社会调查报告 ，他们可 以去 图书
馆 上 、 网 、 问 家人 等形 式 ， 去 搜 寻 资料 。 然
后去讨论 ， 以期综合达 成共识 。 在特定 的
问题情境 中，在 民主和谐 的氛 围中 ，学 生
们确定研 究 的方 式 ，增 强 了学生 探究 问题
3 、 组 织 学 生 合作研 讨 。 组 织学 生 研 讨 ，可 以进行小组 研讨 ， 既能调动学 生 的 积 极性 ， 又 能 发挥学 生 之 间 的互 补作 用 ， 给学 生创造主动参与 的机 会 。
在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中 ， 老 师要 把 教会学生学习方法贯穿始终 ，并把培养学 生 良好 的学 习 习 惯 和提 高学 生 的 自学 能 力作为教学重点 。 同时还要求学生学会合 作 ， 在 合作 中发 现 问题 解 ， 决 问 题 共 ， 同进 步 。 也 要 通 过 各种形式让 学 生 体验到 自主 探 究学 习 的乐 趣 ， 享受成功 的喜悦 ， 为 自 主探 究 的进 一 步深 入 提供 了保 障。
二 、 在 阅读 教 学 中探 究
在语 文 教学 中 ， 阅读 占了很 大 的 比 重 。 其 内容可 以 是 自读课 本 也 ， 可 是课 外 读物 ， 也 可 以是教 师 印发 的 阅读材 料 ， 内 容不确定。 这就要求教师先不 要提出问 题 ， 让 学 生 自己 阅读 。 让 他 们 自己 在 阅读 中 自主 探 索 ， 自我 构 建 知 识 ， 自我 完 善 和 提高 ，有不 懂 的问题 可 以 让 老 师提供资料 或让老师解答 。 老师要指导学生写好读书 笔记 ，并作为 自主探索学 习 效果评价 的依 据 。 那 么在 阅读 中怎样 去 自主探 究 呢 ?
]
探究性学习 在语文教学中的应用
口付存生
一 、 在 课 文 学 习 中探 究
探究性学习重在提高学生从对生 活
的观察与思 考 中发现 并确定具 有探究 价
值 的 问题 。 从 目前 的教 学 环 境来 看 ， 学 生
大规模 的实践锻炼机 会太少 ， 教师必 须创
造机 会 ，适 时点拨 ， 引导学生 由内到外 的
三 、 在 作 文 训 练 中探 究
以 往 作 文 教 学 中重 传 授 所 谓 的 技 “
巧 ” “ 经 验 ” ， 先 讲 解 后 ， 指 导 如 何 去 写 造 ，
成 了 千人一
篇 面 千 一 、
律 的局 面 。 在新课
标 的 引导 下 应 ， 该 改 变这 种 局 面 。 注 重 学
生 的兴 趣 让 ， 学生 自己 探 索 ， 发 现 素材 搜 ，
的能力 。 另外 ，创设 问题 情境还 可 以结合
课 文 内容 来 确定 。 如 学 习 《变 色 龙 》一 课
时 可 ， 以 提 出几 个 问题 口 1曰戈出环 境 描 写
的句 子 体会 作 用 。 D I口 奥楚 蔑 洛夫 再 审
“ 案 ” 过 程 中做 了 几 次 判 定 几 ， 次 变 色 ， 每
在开 放 中加工 处 理 信息 ，用 科学 的态 度 和
方法解决 问题 。
1 、创设情境探究
一 般地说 ， 探究性课程或探究性学
习 ， 在进入情境阶段最容易受条件的限
制 。 教师应该 引导学生 去创造情境 。 所设
置 的 问题 情境 一
般
分
为两
种
一
：
种是真实
的一 ．
种是虚拟 的 。
由于 受教学环境 的限
集资料
写
，
自己
的亲身经
历
。
探 究性 写作
，
要求在写作之前 ，先进 行研 究 ，通 过 观 察 、
调查 和 阅读等手段 收集有关资料 ，然后 对
材料进行分析 、 归纳 ， 找 出与写作有关的
东西后 ，再写作。
语文探究性学习在实施过程 中，将改
变教师单方 面控制课堂 的预 设式 教学 现
状 ， 代之 以 学 生 自主 参 与 、 师生 平 等 对 话
的空 学 ， 它完全 可 以对某一 学科 、 某篇教 材 、 某 个 问题 进 行 深 入 的研 究 ， 使学 生 能 够更 多 的获取 寻觅知识 的方 式和 渠道 ， 而 不 少 教 材 的 内容 为我们提供 了探 究性 学 习 的好机会 。 如八 年级学 生学 习 了苏轼的 《水 调 歌 头 明 月 几 时有 》后 ， 可 以 组 织 学 生 再 读苏轼 的其他作 品 ， 如 《江城 子 密州 出猎 》等 。 可 以 研 究 “ 刚柔 并 济 的苏词 ” “ 苏 轼诗词 的写 景技巧 ” “ 苏轼 的看题 画诗 ” 等 。 从 而把 握 住 苏 轼 诗 词 的共 同点 ， 掌握 技巧 ，把握住主 旨。
次判定 的依据是 什 么 ? [ ] 3[ 奥 楚蔑 洛夫具
有 怎 样 的性 格 ? 等 。 根 据课 文 内容 ， 创 设 问
题 情 境 经 ， 过 学 生 的探 讨 研 究 ， 更 有 助 于
把握文中的人物形象 ，更有助于学生理解
原 文 的思 想 内容 。
2 设 、 立 主 题 探 究
探究性学习并非泛泛而谈 ， 毫无边 际
的 自然情境教 学 ， 有 助 于 培 养学 生 的 自主
意 识 。 他顺 应 时代 要 求 有 ， 益 于 在 实践 中
培养学 生 的刨薪 精神和 探 究 能 力 使 ， 学 生
的各种潜能充分开 发 ， 加深对学习价值的