浅谈我国大学课程改革的发展与突破
我国课程改革的发展趋势
我国课程改革的发展趋势随着时代的发展和社会的变革，我国的教育体系也在不断地进行着改革与创新。
其中，课程改革被视为教育改革的核心内容之一。
课程改革的发展趋势一直备受关注，它不仅关系到学生的学习效果和综合素质的提升，也关系到国家的未来发展。
在过去的几十年里，我国的课程改革经历了多个阶段的发展。
从“课程标准”到“课程改革”，再到“素质教育”，每一次的改革都在不断地推动着教育的进步。
然而，在面对新的教育挑战和社会需求时，我国的课程改革还有许多需要探索和完善的地方。
我国课程改革的发展趋势是多样化。
随着社会的多元化和学生的个性化需求，单一的课程模式已经不能满足学生的需求了。
未来的课程改革将更加注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生积极参与到课程设计和实施中来，培养他们的自主学习和合作学习能力。
我国课程改革的发展趋势是国际化。
面对全球化的背景下，学生需要具备一定的国际视野和跨文化交流能力。
因此，未来的课程改革将更加注重培养学生的全球意识和国际竞争力，加强对外语教育和国际交流的重视，使学生能够适应国际化的发展趋势。
我国课程改革的发展趋势是综合性。
综合素质教育是当前课程改革的一个重要方向。
未来的课程改革将更加注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力、社会责任感等。
同时，课程改革还将更加注重学科之间的融合与交叉，使学生能够形成全面发展的素质。
我国课程改革的发展趋势是科技化。
随着信息技术的快速发展，未来的课程改革将更加注重科技在教育中的应用。
通过引入先进的教育技术和在线学习平台，可以提高教学效率和教学质量，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式。
我国课程改革的发展趋势是可持续发展。
课程改革不是一蹴而就的，而是一个长期而系统的过程。
未来的课程改革需要持续关注学生的需求和社会的变化，及时调整和改进课程内容和教学方法，使其能够适应不断变化的教育需求和社会需求。
我国课程改革的发展趋势是多样化、国际化、综合性、科技化和可持续发展的。
大学课堂教学模式的发展与改进
大学课堂教学模式的发展与改进近年来，大学课堂教学模式的发展与改进一直是教育界关注的热点。
在不断的发展过程中，课堂教学模式从传统形式向现代化转变，实现了从“老师为中心”到“学生为中心”的变革。
首先，从课程内容上来看，传统的大学课堂教学模式集中在理论学习，实践性体验较少，主要通过“抛砖引玉”式的讲授，学生只能接受信息，而不能做出主动性的反应。
随着教育理念的变革，现代大学课堂教学模式更加重视实践性体验，如团体讨论、案例分析等，强调学生通过自我实践感受、体验、思考、反思等方式主动学习。
其次，从教师教学行为上来看，传统的课堂教学模式以老师为中心，教师的讲授以及学生的侧重点以独立的话题为主，教师的任务只是将知识发放给学生而已，学生很少有发言的机会。
现代大学课堂教学模式则逐渐以学生为主，教师讲授的信息逐渐从理论转向实践，不再局限于课堂，而是延伸到实际生活之中。
此外，还包括激发学生思考和反思问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，促进学生发展多样性的视角等。
最后，从教学环境来看，传统课堂教学环境比较单一，教学资源匮乏，技术手段不够先进，学生的学习情境受到限制，缺乏有效的学习法与学习方法。
而现代课堂教学环境则逐渐以信息技术为基础，建立起一套相对完整的现代教学体系，让学生可以在线上与线下自由切换学习。
教室内外结合，让学生能够在宽松、舒适、自由的环境中学习，充分发挥自主学习的优势，受益远比传统教学模式更大。
总之，大学课堂教学模式的发展与改进日新月异，从传统的课堂环境到现代的教育技术，已经发生了很大的变化，它不仅改变了课堂教学的形式和方式，更是刺激了学生发挥自身潜能的不断进步及学习创新，这一变化也极大地拓宽了学生们的学习视野，促进了教育的现代化及教育质量的提高。
另外，在大学课堂教学模式的发展和改进中，老师们也应该加大学生的质量要求，要求学生具有自主学习的能力，通过主动探究技能、思维分析能力、实践创新技能、团队合作及社会交往能力等多项技能去解决问题。
高等教育的改革与创新总结过去一年的进展与挑战
高等教育的改革与创新总结过去一年的进展与挑战高等教育是国家发展的重要组成部分，对培养人才、推动社会进步具有重要意义。
为了适应当前社会的发展需求，高等教育改革与创新成为各国的共同关注点。
本文将总结过去一年高等教育改革与创新的进展与挑战，并探讨未来的发展方向。
一、教学模式创新过去一年，高等教育领域涌现了许多教学模式的创新。
其中，线上教育成为热点。
受新冠疫情的影响，许多高校采用线上授课模式，通过网络平台进行远程教学。
这种模式的实施使得学生可以随时随地接受教育资源，不再受地域限制。
此外，借助教育技术的发展，许多高校开始尝试混合式教学模式，将线上教学与线下实践相结合，提高教学效果。
然而，高等教育的线上教育也面临着一些挑战。
首先，线上教育存在学生学习积极性不高的问题，由于没有面对面的互动，学生很容易产生学习困惑。
其次，线上教育还存在着技术设备和网络条件的限制，一些地区和学生无法充分享受到线上教育带来的便利。
二、课程设置的创新为适应时代的发展需求，高等教育的课程设置也在不断创新。
许多高校开始注重跨学科的整合，开设了更加多元化的课程。
例如，计算机科学与人文艺术的结合、理工科与经济管理学科的交叉等。
这种跨学科课程的设置有助于培养学生的综合素质和创造力，提高他们的就业竞争力。
然而，课程设置的创新也面临一定的挑战。
首先，一些学科之间的整合需要充分的师资力量和资源支持，高校需要加大对师资力量的培养和引进。
其次，跨学科课程的设置需要高校与企业、社会资源的合作，建立合作平台并充分利用社会资源。
这对高校的组织能力和资源整合能力提出了更高要求。
三、人才培养模式创新高等教育的改革与创新还涉及人才培养模式的创新。
传统的人才培养模式主要注重学科知识的传授，而现在，高等教育开始更加注重学生综合素质的培养。
各高校相继推出了素质教育课程、创新创业教育、实践实习等活动，提供多元化的学习机会，帮助学生更好地发展自己的潜力。
然而，人才培养模式的创新也面临一些挑战。
大学教育方法的革新与突破
标题：大学教育方法的革新与突破随着科技的进步和社会的发展，大学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应这些变化，大学教育方法必须进行革新和突破。
本文将探讨当前大学教育方法的现状，分析其存在的问题，并提出相应的革新和突破策略。
一、当前大学教育方法的现状当前，大学教育方法主要以传统的课堂教学为主。
教师是课堂的中心，学生被动地接受知识。
这种教学方式有助于教师控制课堂节奏，确保教学进度。
然而，这种教学方式也存在一些问题。
首先，它忽略了学生在学习中的主体地位，导致学生的学习积极性不高。
其次，这种教学方式缺乏互动性，学生难以参与到课堂中来，不利于培养学生的创新能力和批判思维。
二、存在的问题1.缺乏实践性教学：传统的课堂教学往往注重理论知识的传授，而忽略了实践性教学的重要性。
这导致学生难以将理论知识应用到实践中去，影响了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.缺乏个性化教学：传统的课堂教学往往采用一刀切的教学方式，无法满足不同学生的个性化需求。
这导致一些学生难以跟上教学进度，影响了他们的学习效果。
3.缺乏师生互动：传统的课堂教学往往以教师为中心，师生之间的互动较少。
这导致学生难以参与到课堂中来，影响了学生的主动性和创造性。
三、革新与突破策略1.引入实践性教学：大学应该加强实践性教学的比重，通过实验、实习、项目等形式，让学生将理论知识应用到实践中去。
这有助于提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.个性化教学：大学应该建立个性化的教学体系，根据学生的兴趣、特长和需求，制定不同的教学计划和课程安排。
这有助于满足不同学生的个性化需求，提高学生的学习效果。
3.加强师生互动：大学应该加强师生之间的互动，建立良好的师生关系。
教师可以鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生主动思考和探索问题。
这有助于培养学生的创新能力和批判思维。
4.利用科技手段创新教学方式：大学可以利用科技手段创新教学方式，如在线课程、虚拟现实、人工智能等。
浅析高校课堂教学的现状与改革创新
浅析高校课堂教学的现状与改革创新随着社会的不断进步、科学的高速发展、竞争的日益激烈，传统的教学手段和方法已见弊端。
现代化的学习工具日趋普及，高校传统教学观念和方法必将被打破。
教学过程中要着重提升学生的创新能力、团队合作能力、实践能力、自主能力等。
重构现代化教学模式，突出学生的主体地位和教师的主导地位，更加注重创新型、应用型、复合型人才培养。
创新能力课堂教学创新意识随着社会的不断进步、科学的高速发展、竞争的日益激烈，传统的教学手段和方法已见弊端。
现代化的学习工具日趋普及，高校传统教学观念和方法必将被打破。
教学过程中要着重提升学生的创新能力、团队合作能力、实践能力、自主能力等。
重构现代化教学模式，突出学生的主体地位和教师的主导地位，更加注重创新型、应用型、复合型人才培养。
一、在创新人才的培养过程中存在一些问题1.培养的学生缺乏创新意识在学生就业情况调查中，我们培养的大学生普遍缺乏创新精神，因循守旧，按部就班。
究其原因，主要在于学生所接受的早期教育滞后，还采用传统的教学模式，进入后期学习阶段后，依赖于传统的教育形式，形成了固定的思维模式，习惯于不假思索地接受现成知识，对于探索新知识存在一种漠不关心、安心接受的惰性心理。
2.高校教师队伍不尽完善现阶段，我国高校教师队伍素质在不断提升，但存在一定问题，如高学历者虽然年轻，但缺乏教育经验，同时社会实践能力不够，所讲授知识来源于书本，形成“照本宣科”的教学模式。
而教育经验丰富者学历相对较低，对现代化教学手段的应用也不够熟练。
二者对创新人才培养的集成优势不能充分得到发挥，反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。
3.课堂“教”与“学”的关系错位教育教学的目的是传授学生知识，而知识的接受者的核心——学生，学生是知识接受的主体，一切教学过程都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”等问题展开。
而不是强硬的“填鸭式”教学，即教师教、学生背、期末考，最后得到学科学分。
大学课程建设的发展趋势
大学课程建设的发展趋势大学课程建设的发展趋势随着社会的不断变革和发展，大学课程建设也在不断地发展和改进。
大学课程建设的发展趋势涵盖了多个方面，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的改革与创新。
本文将从这些方面探讨大学课程建设的发展趋势。
首先，大学课程建设的发展趋势之一是注重培养学生的综合素质。
传统的大学课程主要注重学科知识的传授，往往忽视了学生的综合素质的培养。
而现在，越来越多的大学开始关注学生的综合素质培养，不仅仅注重他们的学科知识，还注重他们的语言表达能力、沟通能力、创新能力等。
因此，大学课程的内容也越来越注重学生素质的培养，例如增加通识教育课程、培养学生的创业能力和团队合作能力等。
其次，大学课程建设的发展趋势之二是注重培养学生的实践能力。
传统的大学课程主要以理论知识为主，学生的实践能力较弱。
然而，现实社会对于大学毕业生的要求越来越高，他们需要具备一定的实践经验和能力才能胜任工作。
因此，大学课程建设逐渐注重培养学生的实践能力，例如增加实践教学环节、开设实践性课程、组织实习实训等，使学生能够通过实践活动来提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。
再次，大学课程建设的发展趋势之三是注重培养学生的创新能力。
创新是推动社会进步和经济发展的重要动力，而大学课程建设也应该培养学生的创新精神和创新能力。
因此，在课程的设计和教学方法上，大学应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
例如，通过科研项目、创业教育、创新型课程等方式，激发学生的创造力和创新意识，提高他们的创新能力和创业素养。
最后，大学课程建设的发展趋势之四是利用现代技术手段促进教学效果的提高。
随着信息技术的快速发展，大学课程建设也应该充分利用现代技术手段来提高教学效果。
例如，通过网络平台搭建在线学习环境，使学生可以随时随地学习和互动；利用多媒体技术和虚拟实验室等手段，提供更丰富生动的教学资源和教学体验；利用数据分析和人工智能技术，个性化地辅助学生学习和评估学习效果。
我国高校课程改革的问题与对策
我国高校课程改革的问题与对策随着社会的快速发展，高校课程改革已经成为了学术界和教育界普遍关注和讨论的话题。
高校课程改革主要涉及到教学方法、课程设置和内容，必须要根据时代的需求和学生的成长需求进行不断的调整和改进。
因此，在这篇文章中，我们将详细讨论我国高校课程改革的问题及对策。
1.缺乏多样性目前，我国高校课程设置存在着单一、僵化的问题。
很多学校的课程设置都停留在传统的课程结构上，局限于学科的分类和体系，而缺乏与社会需求和学生需求相符合的多样化学科设计。
这也就导致了学生在求职时的不竞争性，使得他们无法适应当代社会和未来的职业发展的需求。
2.理论与实践之间的分离在我国大部分高校里，理论与实践之间的分离依然存在着。
许多课程仅仅是理论上的教育，而缺乏实践方面的指导和培训。
这就让学生很难将所学的知识融入到实践中，无法弥补理论与实践之间的差距，也无法满足实际工作中的需要。
3.不合理的考核制度许多高校仍然采用传统的考试制度进行学生的评估，而缺乏课程设计的反馈机制。
这样的考核制度强调记忆，而不注重学生的批判性思维和分析能力，也会导致学生的才华无法得到充分的发挥。
1.推进跨学科教育高校应该通过拓展课程范围，推广跨学科的课程设置，促进学科之间的交叉融合，让课程更加便于同各领域的草根创新和实践的需求相结合，提高学生面对未来的职业需要的竞争力。
2.实践和理论相结合高校应该通过引入实践性课程、实验室实训和校外实践等方式来让学生将理论知识与实际操作紧密相连，让学生能够更好地应用所学的知识和技能。
高校应该考虑采用多元化的考核方式，如上台演讲、写小论文、模拟实践和日常实验等创意策略，鼓励和激励学生去积极思考和发现，让学生的才华得到更充分的发挥，同时也能提高学生的实际操作能力和思考能力。
总之，高校课程改革不仅是顺应时代发展的需要，同时也是提高我国高等教育质量的需要。
通过新的课程设置、实践和理论相结合、新型的考核制度等对策，可以使得高校教育更加贴近时代的实际需求，并且更好地培养出满足未来社会发展所需要的高素质人才。
学校课程改革的趋势与发展
学校课程改革的趋势与发展在教育领域，学校课程改革一直是一个重要的议题。
随着社会的发展和变革，传统教育方法和内容已经无法满足现代社会的需求。
因此，学校在课程改革上必须与时俱进，以培养更具综合素质和创新能力的学生。
本文将探讨学校课程改革的趋势与发展。
一、引言：随着全球化和信息技术的迅速发展，传统的课程内容已经过时。
学校课程改革需要关注全球化和信息技术对社会的影响，并将其反映在教学内容中。
二、多元化的课程内容：学校课程改革的一个重要趋势是多元化的课程内容。
传统的学科课程已经无法满足学生的多样化需求。
因此，学校应该开设更多的选修课程，以满足学生的兴趣和特长。
三、培养综合素质：除了学科知识外，学校课程改革还应注重培养学生的综合素质。
这包括社交能力、创新能力、批判思维等。
学校应该通过项目制学习和社会实践活动来培养学生的综合素质。
四、强调合作与交流：学校课程改革的另一个趋势是强调合作与交流。
传统的以教师为中心的教学模式正在逐渐改变。
学校应该鼓励学生之间的合作学习和互动交流，培养他们的团队合作能力。
五、关注学生的兴趣和需求：学校课程改革应该注重关注学生的兴趣和需求。
学校应该灵活安排课程，根据学生的兴趣和需求开设相关课程。
这不仅可以提高学生的学习动力，还可以培养他们的个人才能。
六、教师的角色转变：学校课程改革还需要教师的角色转变。
传统的教师是知识的传授者，而在课程改革中，教师应该充当学生的引导者和指导者。
教师应该鼓励学生的创造性思维，引导他们主动探索和学习。
七、融合教育和技术：学校课程改革需要融合教育和技术。
在现代社会，信息技术已经成为一项重要的技能。
因此，学校应该将信息技术融入到教学中，以培养学生的数字素养和创新能力。
八、关注学生的评价：学校课程改革需要关注学生的评价。
传统的考试评价已经不能全面评价学生的学习成果和能力。
学校应该采用多种评价方式，包括项目评价、作品评价等，以便更准确地了解学生的表现。
九、注重跨学科学习：学校课程改革应注重跨学科学习。
浅议我国的高校教学改革
浅议我国的高校教学改革【摘要】我国高校教学改革一直是备受关注的话题。
本文从背景介绍和目的意义入手，探讨了教学改革所面临的瓶颈问题及现状与挑战。
接着提出了提升高校教学质量的途径，并结合具体措施实施和案例分析进行深入探讨。
结论部分总结了我国高校教学改革取得的成果，展望未来的发展方向，并提出了建议与思考。
通过本文的探讨，希望能够引起更多人的关注和思考，推动我国高校教学改革实现新的突破和进步。
【关键词】高校教学改革、瓶颈问题、现状与挑战、提升教学质量、具体措施、案例分析、成果总结、发展方向、建议思考。
1. 引言1.1 背景介绍我国高校教学改革是当前教育领域面临的重要课题之一。
随着社会经济的快速发展和国际竞争的日益激烈，高等教育的质量和水平成为衡量一个国家综合实力的重要指标。
我国高校教学改革的背景主要包括以下几个方面：随着我国经济的快速发展，人才培养需求不断增长。
传统的教育理念和模式已经无法满足现代社会对人才的要求，高校教学改革势在必行。
随着互联网和信息技术的迅猛发展，教学手段和方法也在发生深刻变革。
高校需要跟上时代的潮流，不断改进教学方法，提高教学质量。
国际化的教育环境对我国高校的教学工作提出了更高的要求。
高校需要不断提升教学水平，提高学生的综合素质，培养适应国际竞争的人才。
我国高校教学改革的背景是多方面的，需要全社会的共同努力和支持，以推动高校教育事业不断向前发展。
1.2 目的意义高校教学改革是我国教育领域的重要议题，其目的意义主要体现在以下几个方面：高校教学改革是提高教育教学质量的需要。
随着社会的不断发展和人才需求的日益增加，传统的教学方式已经不能满足现代社会对高素质人才的需求。
通过对教学方式、教学内容、教学手段等方面进行改革，可以提高高校教学质量，培养更多适应社会发展需求的优秀人才。
高校教学改革是促进高等教育内涵建设的重要举措。
在全球化背景下，高等教育要不断适应国际化的趋势，增强办学特色和品牌影响力。
大学课程体系的创新与发展
大学课程体系的创新与发展随着社会的不断发展和变化，大学教育在培养人才方面也面临着新的挑战。
为了适应社会的需求，大学课程体系也需要不断创新与发展。
本文将从多个角度探讨大学课程体系的创新与发展，并探讨其对学生发展的积极影响。
一、为关键能力的培养提供多元课程选择大学课程体系的创新与发展包括拓宽课程的选择范围。
传统的大学课程体系往往过于专业化，学生只能在狭窄的领域深耕，而缺乏其他领域的知识与技能。
针对这一问题，大学课程体系需要提供多元化的课程选择，包括人文社科、自然科学、艺术与体育等方面的课程。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程，培养全面的素质与能力。
二、强化跨学科与综合性课程设置除了多元化的课程选择，大学课程体系的创新与发展还需要强化跨学科和综合性课程的设置。
跨学科课程能够帮助学生打破学科的壁垒，促使不同学科之间的交流与合作，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
综合性课程则能够将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地应对复杂的现实问题。
三、引入实践教学和实习实训大学课程体系的创新与发展还需要注重实践教学和实习实训的引入。
传统的理论课程往往过于偏重书本知识的灌输，缺乏实践性的内容。
而实践教学和实习实训则能够将学生置于真实的情境中，让他们亲身实践和探索，提高自己的实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过与实际工作相结合，学生能够更好地将所学知识应用于实际，并增强自身的职业竞争力。
四、注重核心素养和可持续发展教育大学课程体系的创新与发展还应注重核心素养和可持续发展教育。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等，是学生终身发展所必备的素质。
可持续发展教育则要求学生关注社会、环境、经济的可持续性发展，并培养他们的社会责任感和全球意识。
通过注重这些方面的教育，大学课程体系能够培养出具有全面素质和可持续发展意识的人才。
五、倡导自主学习和终身学习的理念大学课程体系的创新与发展还应倡导自主学习和终身学习的理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人 才 素质 教 育 的 思 想 转 变 。 自新 中国成立 以来 在人才培 养上深 受专才 培养模 式 的影 响 ，
发展 ， 高等教育不断壮大 ， 我 国的教育 教育资 源 日益丰 富 ， 为多元 化的课程 资源 的开发 和利用提供 良好的物质基 础 ， 课程 资源 的丰 富性是 高品质课程开 发的重要前 提好保障 ， 我 国大学要 重视课程
础课 、 专业基础课 以及专业课构成 ， 这样 的课程 以专业人才 的培养
为导向 ， 结构单一 、 知识 面狭 窄 ， 缺 乏 适 应性 ， 随着 受 国外 通 识 教 育
三、 在 课 程 的教 学 方 式 及 方 法 上 ， 改 变 传 统 的讲 授 制 向多 样 化
的教 学方法转变。 在传 统的教学方式及 方法上 ， 强调 以学科 知识 为核心 以及教
移， 时代的变幻 ， 这种专才 的人才 培养模式 和专业化 的课 程体 系的 弊端 日益显现出来 ， 主要表现在培养的学生专业狭窄 、 缺乏广 阔的 视野 、 缺乏对社会的适应 性等一 系列 问题 。这种人 才专业 化 的指 导思想 ， 在我 国高等教育领域 占统治地 位长 达 四十 年之久 ，８ ０年
传统的课 程资源 的开发和 利用 ， 存在 “ 唯教材 论” 的 现象 ， 将 课程资源 的开发和利 用认 为就是对 于教材 的编 写和利用 ， 虽然在 教育资源短缺的情况下 ， 有其客观必然性 ， 但是 随着我国经济 日益
【 关键词 】 课程 ； 人 才； 改革
一
、
课程建设与教学指导思想 由专才 向强调培养通 才、 复 合型
生、 实践基地 、 图书馆等 ， 其 中教师是最重要 的课程资源 ， 尤其用得 到学校的广泛重视 ， 加强教师 队伍建设 ， 这直接关系到课 程实施 的
成败 ， 人才培养质量 的高低 。 五、 在 课程评价上 ， 实现 了强调单一的评价方式向多样化的评
价 方 式 转 变
代 以来 ， 内外环境的深刻影 响 ， 结 合 国外 的通识教 育 ， 提 出了素质 教育的思想 ， 强调改变过 去单一 的 ， 狭 窄的专业 化 的课 程体 系 ， 建 立起 以基 础宽 、 能力强 、 多样化 的、 具有 广泛适 应性 的人才 培养模 式 和课程 体系。
向 多 元 化 开 发 转 变
国在课 程 改革进行 梳理 ， 总结 出历 次 的我 国课 程 改革 ， 主要 实现 了 课 程 指 导 思想 、 课 程 与教 学管理体 制 、 课 程教 学方 式 、 课 程资 源观 、 课 程评 价 及课程 结 构设置 等方 面的 变革 ， 促 进 了大 学的课程 建设 。
人 才 的 目的 。
生 的建 议 ， 适 当加 大课 程 评 价指 标 体 系 中学 生 评价 所 占权 重。 ［ ２ ］ 强调总结性评价和过程性评价相结合 以及教师评 价和学 生评
价相结合 ， 改变死读 书读死 书的现象 ， 真正地实现培养学生知识与 能力及素质全面的发展。 六、 在课程 结构上 ， 由“ 三层楼 ” 结构 向“ 平台 ＋模块”的课程 结 构 转 变 我国深受专业化课程思想 的影 响， 课程结 构的设置 由公 共基
真正地理解和把握 ， 以及灵活运用 的考察 。在课程评价过程 中 ， 应 重视大学生在教学相长过程中的重要作用 ，尊重学生 的感 受和学
新 中国成 立以来 ， 为 了适应专才的培养模式 的需求 ， 在课程 与 教学 管理体制 上 ， 废除 了校 一院 一系三级教学管理体制 ， 改为校 一
系教学管理体 制 ， 这 样的管理体 制有利于实施 高度计划 性 的和专 业 性 的课程设 置与人才培 养 ， 便 于按照狭 窄的专业 口径 培养专业 化 的人才 和设 置课程 ， 伴随着 ８ Ｏ年代 到 ９ ０年代 中期 的我 国教育 管理体制 的如火如荼地 开展 ， 课 程与教学管 理的改革 日益受人们 的重 视 ， 逐渐地恢复 了校 一院 一系三级管理课程与教学管理体 制 ， 强调按 照院系或者专业 大类来招 生 ， 从而达到宽 口径 、 跨 学科培养
资源的开发 和利用 的问题 ， 从广 义上讲一 切能够为课程 教学的顺 利展开和成功实施的 因素 都是课程 资源 ， 其 中包括 教材 、 教 师、 学
反应 在课程体 系建设上形成 了专才培养 为指导思 想 ， 以专业为导
向的专业 化的课 程体系பைடு நூலகம்， 在新 中国成立初 ， 为了满足我 国经济建设 急切所需 的专 业人才 的培养 有其客观必 然性 ， 但是 随着 时间 的推
的影 响 ， 强调本科教育 的基础性及人 的全面发展 ， 要求拓 宽知识基 础、 增强适应能力 ， 我国高校 ８ ０年代进 行了相应 的探 索和改革 ， 基 本形 成 了平 台 ＋模块 的课 程结构形式 ， 前两年 学习基础性 和跨学
师的 中心 地位 ， 注重传授系统 的知识为核 心的传统讲授 法教学方
二、 在课程与教学管理体制上 ， 恢复了 由校 一院 一系三级 管理 课程与教 学管理体 制。
在我国长期 以来形成 了总结性 的人 才评价 方式 ， 强调 以考试 的分数 的高 低来判别 教师教学 的好 坏 、 学 生课 程学 习的成效乃至 学生水平的高低和优劣 ， 这种评价方式有片 面性 ， 难以形 成全面客 观的有效评价 ， 近些年来 ， 课程 评价方 式 向多元 化转变 ， 不再 以片 面的分数计 量来作为 唯一评价标准 ， 更加 注重 学生对学 习内容 的
浅谈 我国大学课程改革 的发展 与突破
刘 凯
（ 兰州大学教 育学院 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 学界广泛争论的主要问题之 一， 是我们如何保证人才的培养
果。 质量 ， 究其 解的根 本在 于建设 高品质 、 高质量 的课程 体 系， 鉴 于此 ， 对我
四、 在课程 资源 的开发和 利用途径上 。 由单一的课程资源开发