一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思集三 新人教版
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思 新人教版(1)
《两位数加一位数和整十数》
我以“发新书、送新书”为素材，创设好情境，调动学生的积极性；接着，我让学生“热一热身”，温习旧知，为探求新知作好铺垫；在探究新知过程中，学生自由发挥，主动探求，而后师生共同总结出快捷的口算方法，着重让学生明确本节课的算理，再者，通过对35+3和35+30这两题的比较，让学生弄懂它们之间的异同，加深学生对算法的理解；再接着，我设计了有针对性的习题考验学生，又设计了来源生活中的问题让学生帮助解决，最后还设计了提高题以满足学生的欲望。
但我觉得今天发挥得还不尽人意。
我觉得本节课，对学生的评价没有更多、更丰富的激励性语言，学生听着较“单调”，失去一定的效果
1。
人教版一年级下册数学“两位数加一位数和整十数”教学案例反思
“两位数加一位数和整十数”教学案例反思汪村中心小学钱少华“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，也是我们在教学实践中追求的目标。
转变观念，紧密联系实际，创造性地使用教材；关注学生在数学活动中表现出来的情感、态度和价值观，关注能力的培养，将数学课堂创建成持续交互的动态情境和智慧创新的、生长性的“生态环境”。
我在教学一年级数学下册的“两位数加一位数和整十数”时，力求从以上目标出发，激发学生的学习兴趣，引导学生综合应用已有的知识与经验，自主探索新的数学知识。
下面，就本课的教学案例进行剖析和反思。
【教学案例】活动一：创设情境，探求新知。
1.男女生各选二名代表参加“摸数比赛”。
要求：没有参加游戏的学生可以提示本队参赛学生摸数的方向；被蒙住眼睛摸数的学生指派一名没有参加游戏的学生读出自己所摸的数字；教师协助学生将数字记录在统计表内；男女生所摸数字之和多的一方获胜；在活动中，各方面表现出色的学生可为本队获得“鼓励之花”。
2.估计比赛的输赢情况。
3.根据统计表中的数据提出数学问题。
（教师适时揭示课题）4.男女生互算出对方的得分。
①独立思考计算方法，并将思考过程记录下来。
②小组合作、交流、讨论各自的计算方法。
③全班交流，汇报、展示学习成果。
④比较各种计算方法，选择出简便的、适合大多数学生的计算方法。
活动二：延伸新知，解释应用。
1.用自己喜欢的计算方法选做一道教材第61页“练一练”中的计算题，自由展示并介绍自己的算法。
2.教师参加游戏，只报出所摸两个数的和，并提出问题：①老师可能摸到的是哪两个数？②老师如果想得第二名，第三次可以摸几？如果老师是第一名，第三次至少应该摸几？活动三：全课总结，评价内化。
1.这节课你学习得快乐吗？你又学会了哪些知识？2.结束语：生活中处处有数学，只要认真观察、勤于思考，你就会成为生活中的智者。
【教学反思】整节课下来，学生学得轻松，学得主动。
学生的思维灵活多样，富有创造性，在综合运用已有知识进行自主探索的过程中获得了充分的成功体验。
人教版一年级数学下册《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案及反思
两位数加一位数（不进位）、整十数【教学目标】1.能够掌握两位数加一位数（不进位加法）和两位数加整十数的加法方法。
2.能够熟练运用加法方法解决实际问题。
3.培养学生的观察能力和思维能力。
【教学重难点】1.两位数加一位数（不进位加法）的加法方法。
2.两位数加整十数的加法方法。
【教学方法】1.情景教学法：通过生动有趣的情景教学，激发学生学习兴趣。
2.启发式教学法：通过引导学生自主探究，培养学生的思维能力。
3.讲解法：通过讲解知识点，帮助学生理解加法的基本概念和方法。
【教学过程】一、导入1.教师用两个数字卡片，如23和5，让学生用算珠或手指计算出它们的和。
2.教师出示一张图片，让学生估算其中有多少个物品，然后用加法算出准确的数量。
二、讲解1.两位数加一位数（不进位加法）的加法方法教师先用百位、十位、个位三个数字卡片，如56、23、79，让学生自己组合出两个数字，然后用不进位加法的方法计算它们的和。
2.两位数加整十数的加法方法教师用两个数字卡片，如56和30，让学生用十位上的数加上30，再加上个位上的数，得出它们的和。
三、练习1.让学生自己出题，然后用两位数加一位数和两位数加整十数的方法计算出答案。
2.让学生分组，进行小组竞赛，看哪个小组用最短的时间算出最多的题目。
四、巩固教师出示一些实际问题，如“小明有56元钱，他买了一本30元的书和一支笔，花了多少钱？”让学生用加法的方法解决问题。
五、反思本节课通过实际问题和情景教学的方式，让学生掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的加法方法，同时也培养了学生的观察能力和思维能力。
但是，有些学生在计算过程中容易出错，需要加强练习。
下一步，我将引导学生多做习题，加强巩固。
一年级数学下册《两位数加一位数(进位加)》教学反思新人教版
《两位数加一位数（进位加）》
本节课重点使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。
首先，创设教学情境，让学生从情境中自己发现数学信息，激发了学生学习的积极性。
同时把学习的主动权交给学生，让学生提出数学问题，并自己思考然后同组讨论交流，动手操作，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
其次，本课开始从复习口算引入，通过选用有针对性的练习，既巩固了所学知识，又对新知识是一个铺垫，为学习新知识理清思路。
让同学们在复习中能吧一些计算方法迁移过来。
再次，重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
尽量让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法。
位数加一位数的计算方法，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，使学生学得轻松愉快。
但是，虽然设计的很具体，但是在实行中发现本以为很顺理成章的，有的学生理解起来很是困难，对于进位加学生理解的不是很到位，对于算理的理解还不是很透彻，算法应用也不是很熟练，开始出错的不少，要再去加深理解巩固应用。
一年级下数学教学反思两位数加一位数和整十数_人教新课标
《两位数加一位数和整十数》教学反思我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心.一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。
同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。
怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。
它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。
抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。
本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。
教学过程我分几大环节：第一环节常规训练，导入简单。
利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第一层，教学45+30（两位数加整十数）：在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。
自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。
帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。
随笔1一年级数学《两位数加一位数、整十数》教学反思
在小学低年级数学教学中如何有效利用数形结合？——《两位数加一位数、整十数》教学反思《两位数加一位数、整十数》是义务教育教科书一年级下册、第六单元“100以内的加法和减法（一）”的教学内容，在本课时教学中将数形结合的思想渗透到教学中，让学生在经历两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法的形成过程中，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
“数形结合思想”一词正式出现在华罗庚先生于1964年1月撰写的《谈谈与蜂房结构有关数学问题》的科普小册子中。
“数形结合”的方法就是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形与图像结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美地统一起来。
而在小学数学中，数形结合作为一种重要的数学思想，尤其在以形象思维为主的一年级，计算的算理对学生来说是抽象的，他们即使清楚，受到语言表达能力的限制，也不见得说清楚，说明白。
所以，在本课时的教学中我依托学生熟悉的小棒，具体：成捆的小棒抽象到“十”，单根的小棒抽象到“一”，（见图一）以先摆后算为基础，学生结合小棒就会很容易知道“25+2”和“25+20”得多少？然后再想该怎么计算？以数与形结合，由具体到抽象，理解了教材编排意图，有效利用教材例题图，突出算法、突破算理，为学生的思维行走提供一个有利的拐杖，使其自然而然的提升一个层次。
同时，在比较“25+2”和“25+20”的算法过程中，利用小棒图直观感受到单根和单根小棒和在一起，成捆的和成捆的小棒和在一起，直观全面的理解到“把相同数位上的数进行相加”，便于学生在比较中思考，上升层次，在理性方面让学生的思维更加有条理性。
最后有效利用数形结合教学可以把课堂教学落在实处，使得学生在理解的过程中加深印象、深刻记忆，在记忆的基础上完成练习，有效应用从而达到学生速算！（图一）赞科夫说“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”而要教会学生思考实质是要教会学生掌握数学的思想方法。
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思集三 新人教版
《两位数加一位数和整十数》《两位数加一位数和整十数》两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。
首先，放手让学生提出有关加法的问题。
学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
《两位数加一位数和整十数》一直以来，我对自己、对自己的课，都非常充满信心。
我一直在苦苦的寻找着属于自己的教学之路。
今天轮到我讲组内交流课了，我讲的内容是一年级下册《两位数加一位数和整十数》一课，课后我们进行组内交流，樊校长说：“这节课充分体现了新课改下以学生为主体的教学理念。
”我的课能得到樊校长和同事的认可。
我高兴极了，激动的心情久久不能平静。
原来我也可以做的更好。
这次体验让我真正品尝到了教书的快乐。
冷静下来细细地反思这节数学课，我觉得自己今天的成长，跟我们学校一直以来精心的创造式的进行教师成长活动和教研活动是分不开的。
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。
从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
2023年人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思
2023年人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思2023年人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思1用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。
按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。
然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。
殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。
通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。
学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。
其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。
大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。
那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。
学生结合自己的生活的.实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。
当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。
我想以上这些细节的改变，将大大提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。
2023年人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思2两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此，教学一开始我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，认识相同数位相加。
基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。
3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。
《两位数加一位数和整十数》一年级数学教学反思
《两位数加一位数和整十数》一年级数学教学反思《两位数加一位数和整十数》一年级数学教学反思首先，复习铺垫两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的根底上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的根底。
其次，注重从情境中提出问题我们的新课标指出：“应选取与学生生活亲密联络、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而亲密数学与生活的联络”；于是我就通过简单的情境：春天到了，假如我们班要组织一次春游，我们班有45〔46〕个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作新课程指出：“学生学习数学的重要方式应该是动手理论、自主探究和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法答复了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。
接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过比照，强化算理在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进展比拟，发现一个加数一样，另一个不同。
接着让学生对从计算的方法上进展比拟，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。
同时也很好的培养了学生分析^p 、比拟这一数学学习饿方法。
我校数学教研组承当区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比拟枯燥，不容易上出“厚度”，二是如今的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教构造，用构造”、“重心下移”等这些词语在老师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中理论这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。
《两位数加一位数和整十数》的教学反思范文（精选5篇）
《两位数加一位数和整十数》的教学反思《两位数加一位数和整十数》的教学反思范文（精选5篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《两位数加一位数和整十数》的教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数和整十数》的教学反思1在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。
这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。
一、让问题的提出更加合理问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。
直接把学生引到我们的计算教学中来。
二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。
任何高明的教师都不能代替孩子的操作。
孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的`深入而得到发展。
孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。
所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。
给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。
这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。
对于较差一点的学生也有很好的指向性。
四、给自己的几点建议1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。
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《两位数加一位数和整十数》
《两位数加一位数和整十数》
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。
首先，放手让学生提出有关加法的问题。
学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
《两位数加一位数和整十数》
一直以来，我对自己、对自己的课，都非常充满信心。
我一直在苦苦的寻找着属于自己的教学之路。
今天轮到我讲组内交流课了，我讲的内容是一年级下册《两位数加一位数和整十数》一课，课后我们进行组内交流，樊校长说：“这节课充分体现了新课改下以学生为主体的教学理念。
”我的课能得到樊校长和同事的认可。
我高兴极了，激动的心情久久不能平静。
原来我也可以做的更好。
这次体验让我真正品尝到了教书的快乐。
冷静下来细细地反思这节数学课，我觉得自己今天的成长，跟我们学校一直以来精心的创造式的进行教师成长活动和教研活动是分不开的。
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。
从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。
接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。
”
这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。
在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。
”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。
生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。
这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。
我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。
我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。
灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。
这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。
我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。
针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。
”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。
我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。
课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。
我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。
没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。
看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。
同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。
从而提高我们为学生服务的质量。
我想这次教研对我来说更重要的是，让我做为一名青年教师看到了做老师的自信与希望。
在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践,、反思，认真做好备课上课工作。
并且要把这三方面融为一体。
使自己的教育教学此文转自斐斐课件园水平能有一个更大的提高。
《两位数加一位数和整十数》
1.联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。
让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。
让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
2.在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。
根据学生年龄特征和认证特点，采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。
促进了学生对算法的掌握和算理的初步理解，这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。
3.练习设计多样化。
练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力的目的。