新课程改革背景下“接受学习”新解
新课改背景下如何做到学、思、行合一
新课程改革背景下数学教学如何学、思、行合一李俊摘要：新一轮课程改革强调知识的运用能力和学生的创新能力，要求学生用课堂所学解决实际中的问题，也就是强调学习、思考、行动合一。
本文就在新课程背景下数学教学如何做到学、思、行合一，从教学设计、教学实施、教学评价三个角度做了深入的分析，并结合一些典型的案例，力图使其具有更强的操作性。
关键词：课程改革；学、思、行结合；因材施教；启发诱导我国的传统教育注重知识和技能的培养，并不看重知识的运用能力，致使学生的知识和学习能力的发展不成比例，学习与生活脱节。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”也就是说要注重学习能力的培养，使学生学会学习、学会做人，强调知识的运用能力和学生的创新能力，要求学生用课堂所学解决实际中的问题，也就是强调学习、思考、行动合一。
温家宝总理在教师节前邀请8位来自基层的中小学教师参观中南海，并进行座谈。
温总理在和教师的交流过程中有这么一段插话：“教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，就是学思要结合，知行要统一。
”那么在新课程背景下如何使学生学、思、行结合？以下从教学设计、教学实施、教学评价三个方面加以阐述：一、教学设计，灵活开放，因材施教因材施教是现代教育、教学的一条基本原则，要求根据学生心理的个别差异和其他具体情况，有的放矢，因势利导地组织和进行教育、教学工作。
它是建立在对学生的充分的了解的基础之上的。
（一）了解学生，关注生活，掌握需求新课程下的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地可持续发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2024年新课程改革学习心得体会范文(五篇)
2024年新课程改革学习心得体会范文通过对新课程改革的学习，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。
今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。
一、教学改革的意义1.改革的特点。
教学尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径，因此，教学改革日益被提到改革日程上来。
我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。
因此，素质教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题。
本次教学改革，由于有了上世纪____年代以来的改革成效作为基础，有了深刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。
更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的"平台"，一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因此可望教学改革有实质性的全方面的推进。
2.教学改革的主要任务?(究竟要改什么?)首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。
观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。
本次教学改革不仅要我们教师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课程背景下学生学习方式的转变
论新课程背景下师范生学习方式的转变摘要：随着新课程改革的逐步深入，师范生所面临的局面日益严峻以及对师范生的要求逐渐提高，师范生要想在将来的岗位上有所成就，现在就必须开始积累，而学习方式的转变就显得尤为重要。
关键字：新课程师范生学习方式转变“百年大计，教育为先”。
这是一句亘古不变的真理。
更何况现在处于高速发展的信息时代，教育就显得更重要。
而师范生将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事管理工作，是未来教师的预备者。
所以师范生的教育就处于绝对地位。
而学习方式的转变对师范生的教育有着重要作用。
师范生学习方式的转变主要受以下这些原因的影响。
一、新课程的目标肇始于第二次世界大战后期的新技术革命，对人类的生产、文化乃至社会生活等各个方面都产生了深刻的影响，并预示着人类发展新时代的到来，即初见端倪的知识经济时代；国际竞争空前激烈，不仅仅表现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争；人类的生存和发展面临着诸多困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等……这些我们所处的时代面临的问题，不再是主要依赖于自然资源或物资力量，而是更多的需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。
所以我国根据这一时代要求进行了基础教育课程改革。
我国的基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
因此新课程提出了这一培养目标：要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程背景下学生学习方式转变策略
新课程背景下学生学习方式转变策略“学习方式”主要是指学习的主体在课堂教学中获取知识和形成能力的方式和方法。
提倡“自主、探究和合作”的学习方式，转变学生固有的学习方式，培养学生学会学习，有利于学生素质的不断提高，有利于新课程改革的顺利进行。
首先，目前学生单一、被动的陈旧学习方式已经成为影响课堂教学效益的一大障碍。
如果学生不能够主动地学和富有个性地学，不能够采用发挥自己主体性的多样化的具有个性特质的学习方式，培养学生的创新精神和创造能力是很不现实的。
其次，新课程改革进一步实现学生终身发展的目标，从课堂教学的现状来看，目前学生的学习在很大程度上还处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，不少学生对知识一知半解、似懂非懂。
学生的学习习惯、态度以及意志品质等心理因素和心灵力量都亟待改进和提高。
新课程标准倡导“自主、探究和合作”的学习方式，创建充满活力的课堂，以促进创新意识的提高和实践能力的发展。
由于应试教育的固有影响，对新课程理念运用不到位，部分教师依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立，或是在课堂教学中过于追求形式，或是教师观念难转变，角色定位模糊不清等。
因此，要把学习方式的转变作为一项重要工作来做。
1.从改变学生对知识学习的被动化倾向开始，着重培养学生学习的主动性。
教师应该积极挖掘学生身边的教学素材，从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，力求让教学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的知识相关联，这样就容易使学生变被动为主动，与学生的情感产生共鸣。
其实，在自主学习中主体是学生，教师对于指导问题的学习思路、学习方法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及时有效的指导。
另外，教师还要为学生的学习设置学习的情境，建立学习的氛围，促进自主学习的开展，发挥最直接的参与或引导。
2.以转变学生对知识学习的雷同化倾向为抓手，充分彰显学生学习的个性化和多样性。
顺应新课改,构建新课堂
顺应新课改，构建新课堂随着时代的发展和社会需求的变化，教育也在不断地进行着改革和创新。
新一轮的课程改革已经提上了日程，新的课程标准、教学理念和教学模式正在逐渐成为教育改革的焦点。
顺应新课改，构建新课堂已经成为当前教育工作者和教育管理者的共同任务和责任。
本文将就此话题进行探讨，探索如何顺应新课改，构建新课堂。
一、新课改的背景随着社会经济的发展和科技的进步，人们对教育的需求也发生了很大的变化。
过去传统的课程设置和教学手段已经无法适应现代社会的需求。
教育在不断的进行改革和创新，以适应社会的发展和变化。
新课改的背景就是在这样的社会背景下提出来的，其目的就是要为学生提供更加符合社会需求和实际生活的教育。
新课改的主要内容包括课程设置、教学内容、教学方法等方面的改革。
在这次改革中，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质是其中的重要内容。
新课改还强调了跨学科的整合和课程的灵活性，以及学生的主动参与和自主学习。
新课改提出了全新的教育理念和教育目标，要求教师在教学中不断地改变自己的教学方式和方法，以适应新的教育要求。
二、构建新课堂的重要性构建新课堂是新课改的核心内容之一，也是整个教育改革的一个重要环节。
传统的课堂教学模式已经无法适应现代社会对教育的需求，需要进行全面的改革和创新。
构建新课堂可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力，使学生真正成为具有综合素质和创新精神的人才。
构建新课堂还可以有效地改变教师的教学方式和方法，提高教师的教学水平和教学质量。
在新课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要不断地改变自己的教学方式和方法，提高自己的教学能力和水平，以适应新的教育要求。
构建新课堂也可以推动学校教育的全面发展，加强学校教育的内涵建设，提高学校教育的整体素质和水平。
在构建新课堂的过程中，需要遵循一些基本的原则和要求。
要注重培养学生的创新意识和创新能力，充分激发学生的学习兴趣和学习激情。
新课程背景下教师如何引导学生学习
新课程背景下教师如何引导学生学习[摘要]学习方式的转变是课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
[关键词]新课程背景；课堂教学；学习方式转变新课程背景下课堂教学学习方式，不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
一、新课程提倡的学习方式1、主动性学习，学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
2、独立性学习，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
3、独特性学习，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。
这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
独特性因此成为现代学习方式的重要特征。
4、体验性学习，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
5、问题性学习，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
论新课程背景下的接受学习
摘要：新一轮基础教育代写论文课程改革一个重要而具体的目标就是改善学生的学习方式。
有意义的接受学习和探究学习均是学生的重要学习方式，这两种学习方式对人的发展都是必要的。
在新课程背景下应该正确地对待接受学习：明确学习方式的转变需要有一个过程；寻求接受学习和探究学习的融合；倡导把建构主义理论与有意义接受学习理论加以整合的创新学习模式。
关键词：新课程；学习方式；接受学习；探究学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这无疑是正确的。
但由于人们认识上的偏差，一时出现了矫枉过正的现象，基础教育课堂中能否废止接受学习?在新课程背景下应该怎样正确地对待接受学习?笔者拟就上述问题作点探讨。
一、关于接受学习与探究学习1．两种课堂学习模式的比较最基本的课堂学习模式包括接受模式和发现模式，或者称接受学习和探究学习。
在一些教师的心目中，探究学习有被神化的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。
实际上，有意义学习的发生并不是以某种学习方式为条件，接受学习不等于机械学习，探究学习也不等同于意义学习。
两种学习方式都有各自适合运用的情况。
从学习内容看，接受学习适合已定论的学习材料，探究学习适合未定论的需要继续探索的具体材料；从学习效果看，接受学习对学习内容掌握的速度快、系统性强，探究学习速度慢不成系统，但记得牢、易迁移，有利于学生保持旺盛的求知欲；从组织形式看，接受学习适合集体教学，探究学习适合小组学习或个别教学。
[1]由此可见，接受学习和探究学习这两种学习模式对人的发展都是必要的。
在人的认知活动中，二者往往相辅相成，结伴而行。
接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习重要的、必不可少的条件。
需要说明的足，在接受学习中，我们倡导的是有意义的接受学习。
2．关于有意义的接受学习(1)接受学习的三种类型。
一是机械性接受学习，指的是学习者不理解学习材料的意义，完全是注入式的死记硬背的学习；二是被动地接受学习，指学习者缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习；三是有意义的接受学习，指学习者以思维为核心的一种理解性的学习[2]。
【聚焦“双新”】改变学习方式 促进深度学习
【聚焦“双新”】改变学习方式促进深度学习2022版《数学新课程标准》倡导面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展”。
在新课程改革的背景下，小学数学不再是让学生学习更多知识，而是更加注重学生综合能力的培养。
我国新一轮课程改革也提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
教育应改变学习方式，调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识，促进学生深度学习，凸显小学数学教学的价值，让学生更具有成长。
01结构化学习随着现代教育信息技术的提高，学生学习获得的信息越来越碎片化，导致学生学习负担越来越重，逐步失去意义学习和自主发展的能力。
新课程标准倡导结构化学习，结构化学习是指学生基于已有认知结构，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的学习方式与方法，促进数学学习深度的自然发生，实现数学核心素养的关联生长。
结构化的学习可以从三个方面的思考：学科知识结构化、学生认知结构化、学生思维结构化。
数学是系统性的学习，教学时，我们要充分重视知识的来龙去脉和纵横联系，梳理知识体系，帮助学生建立完整的知识结构。
例如引导学生把四年级除法中商不变规律、五年级分数的基本性质以及比的基本性质联系起来思考，寻找不同知识间的内在联系。
也要重视学生认知经验的激活，帮助学生建立新旧知识的连接，把新知识纳入已有知识体系中去，提升认知结构。
五年级上册《多边形的面积》，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等经验探究，把平行四边形转化为学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。
迁移的学习方法，继续学习三角形、梯形等图形的面积，以结构化的思维方式实现自主学习。
论新课程背景下的接受学习
论新课程背景下的接受学习摘要：新一轮基础教育课程改革一个重要而具体的目标就是改善学生的学习方式。
有意义的接受学习和探究学习均是学生的重要学习方式，这两种学习方式对人的发展都是必要的。
在新课程背景下应该正确地对待接受学习：明确学习方式的转变需要有一个过程；寻求接受学习和探究学习的融合；倡导把建构主义理论与有意义接受学习理论加以整合的创新学习模式。
关键词：新课程；学习方式；接受学习；探究学习在具体的教学实践中，寻求接受和探究的恰当平衡依赖于广大教师的实践智慧。
在一节课或一个单元的教学中接受与探究应酌情灵活使用。
不能片面地认为只有用了探究式才体现新课程理念。
例如，那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。
特别是中小学中的一些学困生，为了保证他们达到最低目标，很有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。
改革的侧重点主要是在接受式中间拒绝填鸭式，在活动式里开发一点主动探究的学习方式[2]。
如果让学生进行接受学习，教师就要注意采取先行组织者策略，也就是在学生的已知和未知之间架设知识的桥梁，要遵循奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”教学原则，注意启发学生的积极思考。
如果让学生进行探究学习，教师就要强化其指导作用，比如，如何发现问题、提出问题，如何设计实验方案，如何进行观察和记录，如何表述结论等。
我们不一定刻意追求完全的探究，例如有关课程标准中列出的探究要素——提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流等，在一节课或一个单元的教学中只要能关注其中的某些要素就可以了[6]。
需要说明的是，在教学实践中不论是采取接受学习还是探究学习的方式，教师都要注意：一是根据新课程的理念，为学生创设有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习；二是要注重学生的原有知识经验，充分发挥原有知识经验在学生知识建构中作为条件、基础、背景的重要作用；三是要加强与现实生活的联系，要让学生在现实生活的背景中学习科学文化知识，以利知识的运用和迁移。
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２重 新 解 读 “ 受 学 习 ” ． 接 。 （ ） “ 受 式 学 习 ” 并 不 是 促 成 学 生 能 力 片 面 发 展 １ 接
的唯一原 因。接受式 学习不 需要学 习者事事 亲身 经历 和
从 零 开 始 进 行 学 习 活 动 ，而 是 对 前 人 或 他 人 的 认 知 成 果
来 ， “ 一切知 识教 给一 切人 ” 把 ，始终 是 学校 教育 的使
命 。 每 个 教 师 就 像 太 阳一 样 把 知 识 普 照 在 每 个 学 生 心 灵 上 ．就像 溪 流 一 般 把 知 识 之 水 流 向 所 有 学 生 。但 阳 光 普 照 ，溪 水 流 注 的 结 果 怎 么 样 呢 ？按 照 这 种 接 受 性 学 习 的
在 目前 国 内 的许 多 课 堂 上 ．原 先 在 教 学 中被 忽 视 的 过 程 与 方 法 。情 感 、态 度 与 价 值 观 等 目标 逐 渐 进 入 教 学 视 野 。不 少 教 师 为 了 顺 应 新 课 程 改 革 的 潮 流 ，尝 试 打 破 以讲 为 主 的灌 输 格 局 ，重 视 学 生 参 与 ，重 视 学 生 的 自主 学 习 能 力 的 提 高 ，试 着 采 用 多 种 多 样 的 教 学 方 式 和 教 学
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受 学 习都 可 能 是 有 意 义 的 ，也 有 可 能 是 机 械 的 ，这 主 要
“ 自主 ” ，从 而 导 致 了课 堂 学 习 的 事 倍 功 半 ，效 率 低 下 。 课 堂 上 其 乐 融 融 、课 堂 下 脑 袋 空 空 ，学 生 们 是 在 开 开 心
取决 于学 习发生 的条 件。他 认为 当 “ 模仿 ” 和 “ 忆 ” 记
以 “ 解 ”为 前 提 时 ，一 般 意 义 上 的 “ 受 学 习 ”便 转 理 接 化成 了 “ 意义接 受学 习 ” 有 。学 习 材 料 的 主 要 部 分 是 呈 现 的 ，学 习 的 目的 是 有 效 地 同 化 新 意 义 和 把 这 些 新 意 义
型的形式 呈现给学 习者 。对学 习者来讲 ，学 习不 包括任
何 发 现 ， 只要 求 他 把 材 料 内化 或 者 结 合 进 自 己 的 认 知 结 构 ， 以便 在 将 来 能 够 再 现 或 者 留 作 他 用 。 发 现 学 习 的基 本 特 征 是 ：学 习 的 主 要 内 容 不 是 给 予 的 ，在 学 生 能 够 内 化 它 以 前 ，必 须 由他 们 自己 去 发 现 它 。 在 这 里 ．我 们 ” 认 为 奥 苏 贝 尔 的 关 于 两种 学 习方 式 的 区 分 是 有 其 合 理 性
心 的上课 了 ，但是好 像并没 有学到一 些有价 值 的系统 的
知 识 。 不 可 否 认 ，在 某 种 程 度 上 ， 人 们 对 “ 受 学 习 ” 接
的 看 法 由一 个 极 端 走 到 了 苏 贝尔 对 “ 受 学 习 ” 和 “ 现 学 习 ”作 了 这 样 接 发 的 区 分 ： “ 接 受 学 习 中 ．学 习 的 主 要 内 容 多 少 是 以定 在
的。
加 以继承 ，从而加速 个体 的认识发展 过程 ，在有 限生命
之 中获得尽可能 多的知识 。 在 有 意 义 的 接 受 式 学 习 中 ，教 材 总 是 遵 循 系 统 化 的 原 则 来 编 排 ，教 师 在 呈 现 学 习 内 容 时 。也 总 是 在 学 生 认 知 规 律 的基 础 上 ．以一 定 的顺 序 系统 地 呈 现 ．并 且 还 要 帮 助 学 生 将 新 旧知 识 有 机 地 联 系 起 来 ，把 新 知 内 化 在 原
理想 设计 ，学生 的主体 和思维不 被考虑及 重视 ，每个学 生似乎都 可 以均衡地 不 打折扣 地从 教师 那里 获得 知识 。
在 我 国 传 统 的 教 学 中 ， 接 受 性 学 习 一 直 是 占主 导 地 位
的 。 教 师 机 械 传 授 ，学 生 被 动 学 习 的 现 象 的 确 较 为 普 遍
命题 ”的观念根深蒂 固。
教 师为 中心 ” ，使学 生 的学 习主体 性得 不 到发 挥 ；过 于
强 调 班 级 课 堂 教 学 ， “ 课 为 堂 中 心 ” 忽 视 儿 童 生 活 以 ，
人们在新课改 的背景下 ，也就 自然 而然 的将 “ 接受 学习”和 “ 死学 习”或者 “ 死读 书”等 同起来 ，并且 也 把讲 授式教学法列 入了要摒弃 的范 围之 内。
是 由 “ 受 学 习 ”这 种学 习 方式 本 身 造 成 的 。众所 周 接
知 。传 统 学 习 总 是 强 调 “ 以教 材 为 中 心 ”忽 视 学 生 身 心 等 其 他 方 面 素 质 的培 养 ；过 于 强 调 教 师 的 主 导 作 用 “ 以
而且 严重 。 “ 育机构 主要是传授 现成 的概念 、分类 和 教
二 、在 新 课 改 背 景 下 为 “ 受 学 习 ”正 名 接 １ 课 改 背 景 下 ， 人 们 对 接 受 学 习 的 误 解 。 长 期 以 ． 新
有 的认 知结 构 中并建 构新 的知识体 系。可 以说 ，在知识
的 积 累 和 系 统 化 方 面 ，接 受 式 学 习具 有 其 它 学 习 方 式 所 不具备 的优势 。 在 课 堂 教 学 中 ， 如 果 教 师 总 是 以 满 堂 灌 的 形 式 教 学 ，而 不 考 虑 学 生 的接 受 能 力 和 掌 握 程 度 ，就 会 阻 碍 学 生 学 习 能 力 的提 高 ，不 利 于 青 少 年 的 成 长 。 但 我 们 不 能 就 此 就 认 为 学 生 的能 力 不 能 很 好 的 发 展