现代教育理念与现代教学理论
现代教育理论
现代教育理论现代教育理论是指学者们对于教育过程的理论探究和思考。
自20世纪初以来，随着人类对于社会的认识和需求的不断提高，教育理论也在不断的发展和完善。
现代教育理论强调的是以学生为中心的教学模式，尊重学生的个性和差异性，帮助学生成为自我管理、自我学习和自我发展的主体。
本文将对现代教育理论做出详细阐述。
一、构建以学生为中心的教学模式现代教育理论强调的是以学生为中心的教学模式。
学生是教学的中心，教师扮演的是指导者的角色，学生主动参与、自主学习是现代教育的核心。
现代教育理论认为，教师应该通过启发性教学，引导学生在自主思考和实践中获取知识和技能，帮助学生成为自主学习、自我管理和自我发展的主体。
二、注重学生个性的发掘和差异的尊重现代教育理论注重学生个性的发掘和差异的尊重。
每个学生都是独一无二的，具有自己的天赋和个性。
教育不应该以标准化的方式来对待每个学生，而应该根据学生的个性和差异，采取个别化、差异化的教学方式。
学生的个性和差异如果得到尊重和发掘，可以激发学生的学习热情、提高学生的学习效果。
三、借助信息技术优化教学手段现代教育理论借助信息技术来优化教学手段。
信息技术在教学中可以起到很好的辅助作用，可以帮助教师更好地完成教学任务，同时也可以增强学生的学习兴趣和主动性。
如今，网络化教育、移动教学、智能教育等都已经成为教育发展的热点，在信息技术的帮助下，教育可以突破时空的限制，拓展教育的覆盖面。
四、落实素质教育并实现全面发展现代教育理论强调的是落实素质教育并实现全面发展。
素质教育强调的是人的全面发展，培养学生全面发展的身心素质、科学文化素质和社会公民素质，为他们未来的发展提供坚实的基础。
现代教育理论认为，教育不应该仅仅注重知识的传授，而应该注重学生全面发展，重视学生的思辨能力、社会责任感、人文素质等方面的培养。
五、重视创新、探究和实践现代教育理论强调的是重视创新、探究和实践。
学生应该通过创新、探究和实践，发展自己的能力和潜力。
现代教育教学理念
现代教育教学观念一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观〔1〕双基观：传授根底知识和训练根本技能。
〔2〕智能观：加强根底，开展智力，培养能力。
〔3〕素质观：加强根底，增强能力，开展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观〔1〕将"教学〞当作一种行为，即相当于教师的"教〞，是教学实践中教师这一方的行为。
〔2〕将"教学〞看成是一个联合词组，是教师的"教〞和学生的"学〞两方面组成的活动，并且两者不可分割。
〔3〕华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，"教学〔教〕就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为〞。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的*些在的开展与变化的过程。
3、教学价值的新涵——新的教学价值观〔1〕重外在价值轻在价值。
教学的外在价值，即教学效劳于社会的价值。
教学的在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
〔2〕外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的开展，还应关注人的情感智慧的开展，促进学生身心的安康开展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观〔1〕教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
〔2〕教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地开展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会开展。
5、对学生的新认识——新的学生观〔1〕潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
〔2〕开展观——学生是处于开展中的人①乐观地估计学生的天性。
现代教育理念及现代教学理论
现代教育理念与现代教学理论现代教育理念与现代教学理论21世纪是中国根底教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为根底教育开展的目标与主旋律。
究其原因，不难发现已有的根底教育开展水平与现代社会开展对教育的需求不相适应的矛盾是根底教育变革的根源与动力。
主体局部主题1：现代教育技术与根底教育改革〔一〕根底教育改革的背景分析21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济开展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以"智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用〔消费〕为最重要的因素的经济时代〞。
即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为表达国家核心竞争力的主要经济形态。
知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族开展知识经济，提高国际竞争力的关键。
二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的开展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和开展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地承受、析出、反响信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域开展的节奏大大加快，利用现代信息技术承受和吸收处理信息已成为社会开展对社会成员的根本要求。
反思我国根底教育的现状，其与现代社会开展的不适应是显而易见的。
应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的承受学习等缺陷导致学生个性扬缺乏，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会开展对教育和人才培养规格的需求。
教育学原理现代教育方法与理论
教育学原理现代教育方法与理论教育学原理是研究教育的基本规律和本质特征的学科，是培养教育工作者的理论基础。
现代教育方法与理论则是基于教育学原理，结合教育实践和社会发展需求，形成的一系列教育教学策略和理念。
一、教育学原理的基本概念教育学原理是通过对教育对象、教育目标、教育内容、教育手段和教育环境等要素的分析和研究，总结出的教育规律和原则。
教育学原理的研究对象包括个体教育和社会教育两个方面，旨在揭示教育中普遍适用的规律和教育现象的本质特征。
二、现代教育方法的内涵与特点现代教育方法是在教育学原理的指导下，根据社会进步和教育需求的变化而发展起来的一种教育手段和方式。
现代教育方法注重培养学生的自主学习能力和创造力，强调教育与社会实践的结合，倡导学生为主体、教师为引导的教学模式。
现代教育方法的特点包括多样性、个性化、开放性和互动性。
三、现代教育理论的核心观点1. 学生为中心：现代教育理论认为，学生是教育的核心，教育应该以满足学生的发展需求为出发点和落脚点。
教师应该根据学生的个体差异和特点，采取个性化的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 问题导向学习：现代教育理论提倡问题导向学习，通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师在教学过程中应引导学生主动思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 协作学习：现代教育理论认为，学生通过与他人的互动和合作，可以更好地获取知识和发展能力。
因此，教师应积极倡导和引导学生进行协作学习，组织学生之间的合作讨论和小组活动，促进学生的交流与合作。
4. 多元评价：现代教育理论反对单一的考试评价模式，主张采用多元评价方法，综合考虑学生的知识、能力和综合素养。
多元评价包括考试评价、实践评价、课堂表现评价等多种形式，能够更全面地反映学生的学习状况和能力水平。
四、现代教育方法与理论的应用现代教育方法与理论通过改变传统的教学方式，提供更灵活多样的教育方式和手段，提高教育质量和效果。
案例分析现代化教育理念(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，教育理念也在不断更新。
现代化教育理念强调以人为本，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文将以某中学为例，分析现代化教育理念在实践中的应用，探讨其对学生发展的影响。
二、案例背景某中学是一所位于我国东部沿海地区的重点中学，具有悠久的办学历史和丰富的教育教学经验。
近年来，该校积极响应国家教育改革号召，全面推行现代化教育理念，努力提高教育教学质量。
三、现代化教育理念在实践中的应用1. 课堂教学改革（1）转变教师角色。
教师由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者和促进者，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
（2）优化教学设计。
教师根据学生的认知特点，设计合理的教学活动，注重培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。
（3）运用现代教育技术。
利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 个性化教育（1）关注学生个体差异。
教师根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点，制定个性化的教学方案，满足学生多样化的学习需求。
（2）实施分层教学。
针对不同层次的学生，设计不同难度的教学内容，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（3）开展兴趣小组活动。
组织学生参加各类兴趣小组，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
3. 终身教育（1）培养学生自主学习能力。
通过开展自主学习活动，让学生掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。
（2）加强家校合作。
学校与家长共同关注学生的成长，共同为学生提供良好的教育环境。
（3）拓展教育资源。
学校与社会各界合作，为学生提供丰富的课外实践活动，拓宽学生的视野。
四、现代化教育理念对学生发展的影响1. 培养学生的创新精神。
现代化教育理念注重培养学生的创新意识、创新思维和创新实践能力，使学生成为具有创新精神的人才。
2. 提高学生的实践能力。
通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力。
3. 促进学生的全面发展。
现代教育理念
第五篇 现代教学策略
教学策略诸元素 1、教学策略问题的提出 、 2、教学策略的定义与基本特征 、 3、相关概念的澄清 、 4、教学策略的结构与类型 、 5、教学策略的制定与运用 、
教学策略的研究意义 1、教学策略的研究是教学理论发展的客观需 、 要与必然趋势。 要与必然趋势。 2、教学策略的研究可以促进教学理论与教学 、 实践的结合。 实践的结合。 3、教学策略的研究有利于提高教学质量。 、教学策略的研究有利于提高教学质量。
创造的意义和内涵 创造性思维教学的含义与原则 创造性思维教学的模式 创造性思维发展的阻碍因素 创造性思维教学策略 创造性思维的发问技巧 创造性思维作业的设计与实施 创造性思维教学的效果
第四篇 培养学生的研究力
学生研究的理论基础 1、学生作为研究者：批判的眼光和解放的视 、学生作为研究者： 野。 2、在课堂中培养批判意识 、 3、学生的解释研究 、 4、关于研究性学习 、
第六篇 创建积极的课堂环境
积极课堂环境的涵义 学生的观点 学生希望得到： 学生希望得到： 1、对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重， 、对其校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重， 对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、 对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊 重； 2、 集体归属感和同学间的依恋感； 、 集体归属感和同学间的依恋感； 3、课堂管理中的抉择、共享和参与的权利； 、课堂管理中的抉择、共享和参与的权利； 4、个人职责、自治权和独立性； 、个人职责、自治权和独立性； 5、与教师之间积极的人际关系； 、与教师之间积极的人际关系； 6、有意义、富有挑战性的学习任务； 、有意义、富有挑战性的学习任务；
积极课堂氛围的指标： 积极课堂氛围的指标： 凝聚力———学生相互了解、相互帮助，相互之间很 学生相互了解、 凝聚力 学生相互了解 相互帮助， 友好 多样性———鼓励学生有不同的兴趣爱好 多样性 鼓励学生有不同的兴趣爱好 正规性———行为受正式规则的引导 正规性 行为受正式规则的引导 合作———强调学生之间的相互合作 合作 强调学生之间的相互合作 满足感———学生喜欢课堂上进行的活动 满足感 学生喜欢课堂上进行的活动 关心———教师对每个学生的社会和情感需要十分敏 关心 教师对每个学生的社会和情感需要十分敏 感 民主———学生一起来做决定 民主 学生一起来做决定 目标导向———班级的目标清晰 目标导向 班级的目标清晰
现代教育理念与教学方法
现代教育理念与教学方法随着时代的发展和社会的变革，教育理念和教学方法也在不断地更新和改进。
现代教育理念强调培养学生的全面发展，提倡个性化教育，而现代教学方法则更加注重学生的主动参与和互动学习。
本文将探讨现代教育理念和教学方法的特点和优势。
一、现代教育理念现代教育理念的核心思想是培养学生的创新与实践能力，提高综合素质。
传统的教育注重知识的灌输和记忆，而现代教育更加注重学生的自主学习和能力培养。
现代教育理念的特点如下：1. 个性化教育：现代教育注重发掘和培养每个学生的个体差异和特长，鼓励学生发展自己的兴趣和潜能。
通过差异化教学，满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 终身学习：现代教育强调学习的连续性和终身性，鼓励学生在学校教育之外继续学习和自我提升。
培养学生掌握学习方法和自主学习的能力，使其能够适应社会的快速变化。
3. 责任教育：现代教育强调培养学生的社会责任感和公民意识，培养良好的道德品质和价值观。
通过社会实践和志愿活动，让学生从小养成正确的价值观和积极的人生态度。
二、现代教学方法现代教学方法是支撑现代教育理念的重要手段，它强调学生的主动参与和互动学习，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
现代教学方法的特点如下：1. 合作学习：现代教学倡导学生之间的合作与交流，通过小组讨论、团队活动等形式，培养学生的团队合作和沟通能力。
学生在合作中相互学习，激发创造力和思维能力。
2. 问题导向：现代教学注重培养学生解决问题的能力，教师提出问题，引导学生思考和探索，培养学生的独立思考和创新思维。
通过解决问题的过程，学生不仅掌握知识，还能提高分析和解决实际问题的能力。
3. 多媒体教学：现代教学借助多媒体技术，结合图像、声音、视频等多种表现形式，使教学更加生动有趣。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高信息获取和处理的能力。
4. 情景教学：现代教学注重将知识融入实际情景中，让学生在真实的环境中学习和应用知识。
通过情景教学，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习的实效性和应用能力。
现代教育理念
现代教育理念引言现代教育理念是指在当今社会背景下，教育发展所倡导的一种新的教育观念和方法。
它强调培养学生的创新思维能力、合作精神以及终身学习的意识。
本文将探讨现代教育理念的核心特点和对教育的影响。
核心特点1. 学生中心现代教育理念把学生置于教育的核心，将学生视为活跃的学习者和主体。
传统的教育模式侧重于教师的教导，而现代教育理念则强调学生的自主学习和个性发展。
学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容，通过实践和合作来促进深度学习。
2. 以问题为导向的学习现代教育理念倡导以问题为导向的学习方法。
传统的教育模式以教师提供答案为中心，而现代教育理念则鼓励学生探索问题、提出假设并找寻解决方案。
通过与他人讨论和合作，学生可以培养问题解决的能力和创新思维。
3. 跨学科综合学习现代社会的复杂性要求学生具备跨学科的综合能力。
现代教育理念推动教育从传统学科的隔离中跳出，鼓励学生在学习过程中整合不同学科的知识和技能。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时培养综合思维和解决问题的能力。
4. 科技创新应用现代教育理念认识到科技对教育的积极影响，提倡利用科技创新手段来改善教育质量和效果。
虚拟现实、人工智能等技术为学生提供了更丰富的学习资源和工具，同时也为教师提供了更多的教学手段和方法。
科技创新应用使教育变得更具个性化和灵活性，促进了学习者的主动参与和深度学习。
对教育的影响现代教育理念对教育产生了深远的影响。
首先，它改变了传统的教学模式，使教育更加注重学生的个性发展和潜能培养。
学生从被动接受知识转变为主动探索和建构知识，激发了学生学习的兴趣和主动性。
其次，现代教育理念强调实践和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
学生通过参与实际问题解决和团队项目，学会与他人合作、协商和解决冲突，培养跨学科合作和创新精神。
再次，科技创新应用给教育带来了颠覆性的改变。
教育资源的数字化和在线化使学习不再受时间和空间的限制，学生可以根据自己的需要和节奏进行学习。
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现代教育理念与现代教学理论现代教育理念与现代教学理论21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。
究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。
主体部分主题1：现代教育技术与基础教育改革（一）基础教育改革的背景分析21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代”。
即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。
知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济，提高国际竞争力的关键。
二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。
反思我国基础教育的现状，其与现代社会发展的不适应是显而易见的。
应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。
实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。
而改革是以联结教学与学习，反应教育取向的课程为切入口的。
（二）基础教育课程改革的具体目标《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
基础教育课程改革的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此，学科教学的相关领域将做彻底的改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。
（三）信息技术与基础教育改革的关系面向素质教育的基础教育改革必须以现代教育技术为基础，这是因为：其一，信息素养是渗透素质教育的核心要素。
如前所述，21世纪是知识与信息的时代，因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。
为此，我们必须重视并竭力培养青少年查询、评估、传输、有效利用和创造具有各种表征形式信息的能力，借助于现代教育技术的物化形态如教材、网络等，加深和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提升其信息素养。
其二，信息技术引发学习的革命。
以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，是继造纸术和印刷术之后的第三次人类学习革命。
例如，多媒体技术的交互性将改变学生被动接受学习的过程，而代之以按照自己的学习基础与兴趣选择适合自己水平和生长的联系。
学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对知识意义的主动建构与拓展、创新。
同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。
由此可见，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾。
其三，教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路。
全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策，而“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想是实施素质教育的根本性指导方针。
21世纪是知识经济时代，是信息时代，是学习化社会，中国教育惟有积极推进教育的信息化进程，才能改进和加强国际合作，缩短与发达国家的距离，服务于中国社会、经济、文化的可持续发展，才能“使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源”。
综上所述，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。
整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。
这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。
要实现这种“融合”，一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论，特别是建构主义理论；二是要求学校等教育机构，要积极建设诸如多媒体教学、互联网或局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境；三是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。
主题2：现代教与学的理论（二）1．教学的涵义教学，概括地讲，是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
可见，教学是教师和学生以课堂为交往的主渠道，以知识传授为基础的过程。
通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，主动地掌握系统的科学文化、知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面的个性，是教与学的统一活动。
教学作为一种交往过程，具有一定的特征。
首先，教学是教和学的统一。
但是，教和学是有一定的差别的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程；学主要是学生的行为，是一种内化的过程。
也正是具有这种差异，教师和学生的交往才有价值。
其次，教学既是一种科学，又是一种艺术。
一方面，教学建立并应当建立在一定的科学的基础上，因为教学的主体是人，教学的任务是促进人的身心的全面发展。
要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心充分认识的基础上，所以以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，理应构成教学的科学基础。
另一方面，教学是一种创造性的活动，教学是教师和学生这两个人格绝对平等的主体的交往，教学中充满认知的、情感的、价值观念的冲突，所以，教学还应建立在哲学、社会学和艺术的基础上。
教学不仅仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。
当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
2．教学设计模式理论化、系统化的教学论诞生于距今已有360年的启蒙期。
1612年，第一个倡导教学论的德国教育家拉特克（W．Rathe，1571～1635）向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，称自己新的教学技术为“教学论”（Di-dactica）。
如果说，从启蒙期到17世纪是理论化、系统化的教学确定的时期，那么20世纪是科学化的教学论确立的时期。
因为20世纪是科学的世纪，在科学的世纪里，世间的一切都被打上了科学的烙印。
所谓的“教学论的科学化”，是指用典型的自然科学的研究范式对教学进行研究，把教学置于科学（特别是心理学）的基础上。
其研究的重点不只包括哲学方面，而且还包括微观的“教学设计”问题。
教学设计（instructional design），根据教学设计专家格斯塔弗森（K．L．Gustafs on）指出：“教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。
显然，教学设计既是一定的教学理论或思想的集中体现，而最终又是关于学习活动和思想的集中体现。
20世纪5 0年代至60年代的行为主义教学理论，70年代的认知主义教学理论，以及80年代后走向整合的教学理论，教学研究的趋势——建构主义教学理论的兴起，主导——主体教学理论的提出，无不是随着哲学、心理学、社会科学、计算机科学、系统动力学、传播学等学科发展的基础上发展起来的。
随着教学理论的发展，对教学模式、教学设计模式的研究也发展起来。
按照研究者的解释：“教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，它是教学理论与教学实际的中介，具有可操作性。
教学模式的研究要以比较成熟的心理学为基础。
每种教学模式都是在教学思想、教学价值指导下，就某一个明确的主题，明确的目标，具体的操作程序而展开的。
比较有代表性的教学模式有：掌握学习模式、发现学习模式、程序教学模式、范例教学模式、最优化教学模式。
而教学设计模式是一种用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。
”换一种说法，“教学设计模式是思考课堂教学的一种工具，它用一组精心设计的基本概念，也就是几个主要变量来解释课堂教学里的师生活动”。
20世纪50年代到80年代、90年代的教学设计模式大致可以分为三大类：即行为取向的教学设计模式、认知取向的教学设计模式、建构主义的教学模式。
下面就对这几种教学设计模式、教学模式做一下简单的论述。
（1）行为取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式在西方的兴盛是有其重要的历史背景的。
“二战”后的人口的迅速增长，迫切要求改革教学体制和教学方法；美、苏两个超级大国在各个领域的竞争，尤其是苏联人造卫星的升空迫使美国加强了教学研究、教学设计的科学化进程；20世纪50年代的心理学领域中，行为主义心理学占主导地位。