浅谈促进青年教师成长的策略

浅谈促进青年教师成长的策略
陈双河
【摘要】在现阶段，学校教师年龄趋向于年轻化，这对学校本身来说，有着莫大的潜在力量。

年轻教师有着一股非凡的精神力量，推动着学校教育教学工作的发展。

而现在的青年教师缺乏实践操作经验缺少教育理论的指导，往往忙于教学工作，很少进行教学反思，从而使青年教师成长滞后。

学校要加强教师队伍建设，就必需要促进青年教师成长，让每位教师成为理论与实践相结合的专家型教师。

【关键词】青年教师；培训；反思；成长
教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。

因此，教师不能是“教书匠”，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，加强教育理论培训，不断地完善自己，使自己成为学者型、专家型的教师。

在我们学区也拥有一批县级教坛新秀及学科骨干教师，学区中的每位青年教师也都真诚希望得到他们的指导帮助。

因此学校要充当“红娘”，搭建青年教师学习成长的桥梁，引导本校教师与这些教坛新秀及学科骨干进行联谊，促进师徒结对，让这一批骨干教师带头指导，加快教师专业发展。

学校要以青年教师为本，注重青年教师自我分析、自我调节，利用学校现有较好的师资力量，帮助青年教师提高师德、师能、身心各方面素质，加快教师队伍建设。

一、加强教育理论培训，指导实践操作
教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。

近年来，大量的拥有较好的道德素质、文化专业知识和教育理论的师范毕业生充实到教师队伍中来，成为教学工作的主力军。

因此，如何提高青年教师的师德素质、师能素质、身心素质，以适应素质教育的要求，已是当前学校师资队伍建设的一个重要课题。

对青年教师培训的方式方法很多，也起了一定的积极作用。

其中一种就是校本培训，这种培训方法具有见效、针对性强、连续性好等许多优点。

目前学校中的教师大多数都是青年教师，有些教师还处在教学的适应期。

虽然他们有良好的思想道德素质、较深的知识功底、健康的心理，但在师德素质、师能素质、身心素质上与新世纪高素质的教师尚有一定距离。

一般学区中都有一批骨干教师，像我们这样规模较小的学校，独立开展教研培训，人力财力难以到位，因此学校就要联谊学区的各学校，或要求学区带头成立由学区中这批骨干教师组成科研小组，再由这个科研小组指导青年教师。

并要求指导者与被指导者融入到为人师表、教书育人的情景中，强调以青年教师为本，注重青年教师自我分析、自我调节，利用学区中现有较好的师资力量，帮助各学校青年教师提高师德、师能、身心各方面素质；探索出新的更为有效的青年教师学区“校本”培训的途径。

其次是聘请外校教师来本校上课评课，鼓励本校教师外出培训，加强学校与学校之间的联谊。

学校分期分批派本校各学科教师到联谊学校参加组内备课、集体教研、说课听课、评
课等活动，聘请外校教师来我校上课及指导教研活动等。

拓宽教师的视野，学习外校优秀教师的先进的教学经验和方法。

从中看到差距，分析原因，激发了本校教师的学习和教研的热情度。

每学期期中、期末进行联合评价，通过比较，了解教学成绩和校本教研的效果。

常派教师相互听课、研讨、学习，以达到相互促进共同提高的目的。

督促教师积极参加教研中心在部分乡镇学校开出的学科研讨课及外校开出的校际公开课，安排相关学科教师要全员参加。

回校后，要讲体会，谈收获，并开研讨课。

“引进来、走出去”是提高教师教研能力的重要途径，是指导青年教师实践操作的最有效的实例。

二、加强师徒结对，促进教师成长
对教师的培养，学校要采取向老教师和学区骨干教师“师徒结对”的形式。

青年教师参加教育时间较短，没有形成自身的教育教学方法，在老教师和骨干教师的帮忙下，能够少走弯路，加快适应教学工作。

事实上将青年教师安置在一些经验丰富而肯于指导合作的骨干教师的身边学习，使青年教师得到支持、指导与反馈，通过他们之间相互听课、交流充分发挥骨干教师的“传、帮、带”的作用；在课务安排上尽量推选一般教师与骨干教师结合共同担任同一年级同一门学科的方法，利用联谊形式促使青年教师在日常教学中实实在在地参与学习和研究。

学校支持教师学习新知识结构，掌握新的教育技能，配合行政进行师徒结对活动。

在活动中，指导教师要热心负责，参与徒弟的备课、教研等活动，尽其所能，精心传授，鼓励青年教师、骨干教师，特别是被指导的教师走教育科研型和教育创新型的道路。

指导师还要为徒弟确立学习和研究的内容，定期检查指导。

被指导教师主动请教，虚心接受；指导教师为被指导教师的成长铺平了道路，这样被指导教师就能迅速地成长起来，甚至成为知名教师。

扩展师徒带教的内容，把骨干教师对新教师的带教由原来的指导教育教学，扩大到负责指导开展教育科研活动，或师徒共同承担同一个教育科研课题。

指导青年教师承担和实施课题研究，并在课题研究中进行指导和帮助，使每一位新教师通过骨干教师的带与导学会进行课题研究，提高科研能力。

指导教师要做到定期小结、定期与青年教师交流，指导师在指导过程中认真听取青年教师的看法和建议，充分调动青年教师的主观能动性和创造性，“师徒共议”，同时从青年教师身上吸取新知识、新理念，提高自身教学及教研能力，达到师徒结对的双赢效果。

三、自觉进行教学反思，促进专业发展
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教师要适应发展和变革，必须不断提高自身的专业素质。

反思被认为是一种促进教师专业发展的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。

学校要督促教师进行教学反思，并建立教师自我反思档案。

学校要教师提高专业发展意识，并要求探寻反思策略，努力提升有效反思的能力。

小学教师专业发展意识淡薄，研究、探求和创新能力欠缺等问题，已随着基础教育课程改革的不断深入渐渐凸现，尤其是在当前推行素质教育，实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成燃眉之急。

培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共
同目标。

反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的应有之举。

教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的方法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。

凸现了教师的主体性。

同时，在反思的整个过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程。

反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。

教师之间通过相互观摩和讨论，一方面能够形成规律性的认识，不断丰富实践知识，增长教学智慧；另一方面能够看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”之间的不一致，从而真正把外显的倡导理论应用到教学中去。

在不断应用的过程中，教师还可以享受到提升教育理念的乐趣、增长新知识与发展新技能的喜悦以及教学相长的益处。

教师反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。

它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而做出更理想、更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，提高教学水平。

“自我反思可以使个别意识摆脱对于个别经验的依赖，并扩展个别意识，使之接受逻辑一般性的整统，而达到理性的高度。

”美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。

他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

因此教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

要促进青年教师的成长，就要注重对青年教师的培养，要求青年教师多参加教育教学理论培训；帮助青年教师与骨干教师之间的联谊活动，要求青年教师在骨干教师的帮助下不断的学习、探索，在研究中不断地吸取精华，提高自身的教育教学的能力；同时，要求青年教师不断的进行自我反思，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对教育教学实践的理解是青年教师快速成长的有效途径。

参考文献
[1]顾泠沅，杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究，2003，（6）．
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002．。