构建跨学科人才培养方案的思路
推进人才培养体系改革构建跨学科交叉培养的教育体系
推进人才培养体系改革构建跨学科交叉培养的教育体系近年来，随着社会的快速发展和经济的持续增长，人才培养的需求也愈发迫切。
为了满足不断变化的社会需求，推进人才培养体系改革并构建跨学科交叉培养的教育体系已成为当务之急。
本文将探讨这一主题，并介绍一些可行的方法和策略。
首先，为推进人才培养体系改革，我们需要加强跨学科交叉培养的意识和理念。
传统的学科教育往往使得学生过于局限于某一领域，导致他们在面对复杂而跨学科的问题时显得力不从心。
因此，我们应该积极引导学生在学习过程中跨越学科的边界，培养其多方面的兴趣和才能。
例如，一个工程专业的学生可以参与到文学、经济学等学科的学习中，以增强其综合能力和思维方式的灵活性。
其次，建设跨学科交叉培养的教育体系需要推动学校间的合作与交流。
跨学科融合需要不同学科间的交互与合作，而不同学校之间的合作可以为这一目标提供更广阔的平台。
例如，可以鼓励大学之间开展联合课程，让学生能够在其他学校修读与自己专业相关的跨学科课程，以拓宽自己的知识面和视野。
此外，学校之间还可以建立交流平台，定期举办学术研讨会、学术论坛等活动，促进师生之间的交流与合作。
第三，推进人才培养体系改革还需要改革教学方法和评价体系。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试训练，而现代教育需要培养学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，我们应该更加注重培养学生的实践能力和团队合作意识，并采用多元化的评价方法，包括项目报告、实践成果展示等，来评价学生的综合能力和潜力。
最后，为了推进人才培养体系改革和构建跨学科交叉培养的教育体系，我们还需要加强师资队伍的建设。
跨学科教育需要具备多学科背景和教学经验的教师，因此，学校应该加大对师资队伍的培养和引进力度。
同时，教师之间也需要加强交流与合作，共同探索有效的教学方法和实践模式。
总之，推进人才培养体系改革并构建跨学科交叉培养的教育体系，是适应社会需求的必然选择。
在这个过程中，我们应该加强跨学科交叉培养的意识和理念，推动学校间的合作与交流，改革教学方法和评价体系，以及加强师资队伍的建设。
跨学科人才培养的实践模式———以世界一流大学为例
三、“双一流”建设背景下艺术类学科内涵式发展的基本路径《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》中提出了“双一流”建设的整体要求，也明晰了一流学科建设的路线图。
艺术类学科承载了“扎根中国大地、服务国家重大战略需求、传承创新优秀文化”的职责，所以，推动“双一流”建设背景下艺术类学科内涵式发展需从以下几个方面着手。
（一）凝练学科方向，促进学科资源配置学科方向凝练在学科建设中占有基础性地位，发挥着先导性作用。
在学科建设的初级阶段，决策者按照学科方向的设立进行综合科研创作平台的申报及建设；按照学科方向的优势进行短期、中期、长期的规划及资源投入，以实现有限资源的共享。
凝练学科方向有助于整合学科资源，形成高水平的学科基地，最终形成一流的科研创作体系，提升学校人才培养的自主创新能力。
明确的学科方向就是学科内涵式建设的龙头。
艺术类学科之间的跨度较大，学科内部各学科方向之间的跨度也很明显，这就对学科方向的凝练提出了更高层次的要求。
一是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的系统性。
需要摆脱“就专业建设话学科建设”的思维模式。
艺术类研究方向纷繁多样，这就更需要科学的顶层设计。
通过１个学科下设置的３～４个学科方向来概括不同研究方向的内涵，系统地分配仅有的学科资源，服务于艺术类学科的跨越式发展。
二是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的研究性。
培养艺术类研究生，不仅要提高他们的艺术技艺，还要注重培养其学科方向理论素养。
三是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的开放性。
虽然艺术学成为门类学的时间较短，但对艺术理论和艺术技艺的研究已经处于成熟阶段。
随着科学技术的不断进步，艺术的表现手法和呈现方式逐步丰富，艺术类学科之间的壁垒也在逐步打破。
艺术类学科方向的设置可以立足于地方经济社会发展需要，瞄准地方支柱型产业的特点及需求，在凝练学科方向时，注重学科交叉融合的新趋势。
（二）加强人才引育，强化学科队伍建设一流的人才队伍是学科建设的关键。
培养人才的创新思路
培养人才的创新思路随着时代的变迁，科技的进步和产业的发展，人才的需求也不断发生着变化。
如何培养适应社会需求、具备创新能力的人才已成为现代社会中一个重要的问题。
传统的人才培养方式已经无法满足现实需求，需要创新思路来培养新时代的人才。
第一步是打破学科界限。
当今社会科技日新月异，许多领域交叉融合，已经不再像以前一样单一了。
因此，未来的人才需要具备跨学科能力。
他们应该具备良好的通识教育、跨学科的知识和技能，这样才能适应未来的发展趋势。
如今，在不少高校，不同学科课程的授课方式实现了互动式，许多专业已经进行了跨学科融合，这些尝试已经为后来者铺平了道路。
第二步是建立产学研联动模式。
在培养学生的同时使其在实际工作环境中不断接受挑战和磨砺，逐渐成长。
通过大学与企业合作，为学生提供最新的产业知识、技术、经验，还可以为本地企业输送高质量的人才。
大学和企业相互合作，可以创造一系列创新的研发项目。
大学、企业、研究所之间的网状组织可以形成从基础研究到产业应用的一整套技术链，以提高整体的技术含量。
第三步是开发能力和潜力。
如何开发人才的能力和潜力，是大学教育的核心问题之一。
大学应该给予学生充分的自主发展的机会、激发他们内在的创造力，并教导学生如何通过实践和实验，发挥自己潜在的能力和创造力。
此外，大学应该为学生提供多角度的实习和实践机会，让他们走出校门去面对真实社会中的挑战，并从中获得成长和经验。
最后一步是实施国际化教学模式。
跨越国界，扩大人际和知识的交流，听取来自全球的声音和故事，这样会为学生提供更加多元化的视角和思考问题的方式。
与其他国家在竞争中沟通、和平共处，都需要：学习和交流。
培养一代具有全球视野和国际化思维的人才，已经成为大学教育的一个新的要求。
探讨这四步之一所需的工作量和资源是不菲的，这其中包括教师和学杂费、雇佣研究人员以及购买设备。
而为了顺应市场和学生的需求，硬件配置必须与时俱进，这反映在大学课程和教学中。
一种解决方案是为产业提供资金补贴，以支持共同建立实验室、提交基金申请或与教学活动有关的其他合作项目。
专业特色及人才培养改革思路与措施
专业特色及人才培养改革思路与措施随着社会的发展和经济的变革，高等教育也在不断地和创新。
在人才培养方面，大学应该具有自己的专业特色，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从专业特色和人才培养的思路与措施两个方面进行论述。
首先，大学应该发展自己的专业特色。
专业特色可以是学科方向的独特性，可以是教学方法的独创性，也可以是培养学生的专业素养和实践能力。
通过培养具有鲜明的专业特色的学生，学校可以在同类院校中脱颖而出，吸引更多的学生和社会资源。
为了发展专业特色，学校可以采取以下几个方面的措施：1.加强学科建设：学校应该加强基础学科和专业学科的建设，培养一批高水平的学科带头人和研究团队。
他们可以提供学科方向的独特性和前沿性的研究成果，吸引更多的学生和研究资源。
2.推进创新教学方法：学校应该探索和实践新的教学方法，如案例教学、实验教学、实践教学等。
通过这些方法的运用，可以激发学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质和职业能力。
3.加强专业实践能力的培养：学校应该加强实践教学和实习实训，使学生能够在实践中学习和应用所学知识。
在实践中锻炼和培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
其次，要人才培养的思路和措施。
传统的人才培养模式更加注重知识的灌输和考试成绩的评判，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。
而现代社会对人才的要求是全面发展的，要求学生具备创新思维、实践能力和团队合作的能力。
因此，需要传统的人才培养模式，注重培养学生的综合素质和职业能力。
1.建立学科交叉与融合的人才培养机制：学校应该鼓励学生跨学科学习和研究，培养他们的综合能力和创新思维。
可以开设一些跨学科的课程或项目，让学生能够在不同学科领域进行交流和合作。
2.引入实践教学和实习实训：学校可以与企业、社会组织合作，为学生提供实践教学和实习实训的机会。
通过实践，学生可以了解实际工作环境和要求，提高自己的实践能力和职业素养。
3.培养学生的创新思维和实践能力：学校可以引导学生参加创新项目和竞赛，给予他们充分的发展空间和机会。
教育科技人才三位一体统筹推进的关键策略
教育科技人才三位一体统筹推进的关键策略目录一、说明 (2)二、优化教育体系与科技创新的结合 (3)三、完善教育科技人才培养机制 (8)四、加强社会各界合作，形成合力 (13)五、提升教育科技人才培养质量 (18)六、总结分析 (23)一、说明声明：本文内容来源于公开渠道或根据行业大模型生成，对文中内容的准确性不作任何保证。
本文内容仅供参考，不构成相关领域的建议和依据。
在三位一体模式下，教育和科技的发展不仅限于单一领域的创新，而是鼓励不同学科之间的跨界合作。
这种跨学科的整合，能够为解决现实世界的复杂问题提供更加系统化和多维度的方案，也推动了科技创新和教育理念的深度融合。
教育科技人才是指在教育与科技领域中，具备高素质专业能力、创新精神和跨学科知识的专业人才。
这类人才不仅能够推动教育理论和实践的创新，也能通过科技手段提升教育质量与效率。
教育科技人才通常包括教育技术专家、教育数据分析师、人工智能与教育结合的技术人才等，他们在现代教育体系中发挥着关键作用。
虽然教育科技的应用潜力巨大，但部分社会群体和教育从业者对教育科技的认知仍存在局限，甚至存在对新技术、新理念的排斥和怀疑。
这种认知的偏差在一定程度上影响了教育科技人才培养的社会氛围。
教育科技人才的培养不仅需要教育系统的支持，还需要全社会的认同和关注，只有全社会形成对教育科技的高度重视，才能激发更多的社会资源投入到这一领域，从而推动教育科技人才的培养和发展。
政府和社会应当为教育科技人才三位一体模式的实施提供充足的政策支持，包括资金、制度创新、行业引导等多方面的保障。
社会各界的广泛参与也能为这一模式提供源源不断的动力和资源，形成全社会推动教育科技人才培养的合力。
教育科技人才不仅需要掌握科技领域的专业知识，还需要具备深厚的教育理论基础和教育实践能力。
当前，我国教育科技人才在教育学科与技术学科的交叉融合上仍显不足，许多教育科技人才在传统教育理念和新兴技术应用之间存在一定的断层。
高校课程改革与人才培养模式研讨会发言稿
高校课程改革与人才培养模式研讨会发言稿尊敬的主持人、亲爱的各位来宾：大家好！首先，非常感谢主办方给予我这次在高校课程改革与人才培养模式研讨会上发言的机会。
我是某某大学的某某教授，今天我想和大家一起分享一些我对高校课程改革和人才培养模式方面的想法。
首先，随着社会的不断发展和进步，高等教育在我国的意义越发重要。
作为培养未来社会中坚力量的场所，高校需要根据时代的要求对课程进行改革，以提升教育质量，培养出更符合社会需求的优秀人才。
一、构建跨学科课程体系当前，社会发展呈现多学科交叉和融合的趋势，跨学科的综合能力成为当今高素质人才的必备素质。
因此，我认为高校在课程改革中应该着力构建跨学科课程体系。
通过将不同学科的课程相互融合，学生能够更好地掌握多学科知识，培养出富有创新精神和跨学科思维的人才。
二、注重实践教学与能力培养课程改革不仅仅应围绕知识的传授，更应注重学生实践能力的培养。
学生通过实践参与，能更好地锻炼动手能力、创新思维和解决问题的能力，提高实际应用能力和竞争力。
因此，高校应该加强实践教学环节，开设更多的实践课程和实习实训项目。
三、培养学生的综合素质在高校课程改革中，培养学生的综合素质应是重要目标之一。
综合素质包括批判性思维、沟通能力、团队合作能力等方面。
高校可以通过设置专门的课程和培训活动，让学生更加全面地发展自己，提升综合素质。
四、聚焦学生个体差异每个学生都是独特的，具有不同的兴趣、优势和潜能。
因此，高校课程改革不应该以一刀切的方式，而应该注重发现和培养每个学生的个体差异。
高校可以通过提供个性化的选课方案和特色培养计划，满足学生多样性学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
五、加强与社会需求的对接高校课程改革要与社会的需求紧密对接，培养出更适应社会发展的人才。
高校可以通过与行业企业合作，开设专业契合度高的实用课程，增加实践内容，提供更多就业资源和指导，以确保学生毕业后具备适应社会需求的能力。
六、持续评估和反馈机制高校课程改革是一项系统工程，需要持续性的评估和反馈机制来不断优化和改进。
人才队伍建设及培养的具体实施思路、途径和方法
人才队伍建设及培养的具体实施思路、途径和方法1.引言1.1 概述人才队伍建设及培养是一个国家、一个组织或一个企业发展的重要方面。
随着社会的不断进步和发展，优秀的人才成为推动社会进步和企业发展的核心力量。
人才队伍建设旨在通过合理规划、有效培养和准确引进，建设一支素质优良、专业过硬的人才队伍，为国家和社会的繁荣做出贡献。
在当今世界经济竞争日益激烈的背景下，人才已经成为国家竞争力的重要因素。
因此，各国都高度重视人才队伍的建设和培养。
与此同时，企业也越来越认识到，只有拥有一支高素质、高效能的人才队伍，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
人才队伍建设及培养需要采用一系列科学的思路、途径和方法。
首先，要制定明确的发展方向，明确人才队伍建设的目标和方向性，以保证人才队伍发展的连续性和稳定性。
其次，要建立完善的评估机制，及时发现人才队伍的问题，为进一步改进提供有力的支持和指导。
本文将从人才队伍建设和人才培养两个方面展开讨论，重点探讨如何制定明确的发展方向和建立完善的评估机制，以期为相关领域的决策者和从业人员提供一些建设性的思路和方法。
通过对人才队伍建设及培养的具体实施思路、途径和方法的研究，可以更好地推动人才的成长和发展。
只有不断优化人才培养环境和完善人才激励机制，才能真正发挥人才的潜能，实现个人与组织的双赢。
1.2 文章结构本文将按照以下结构依次展开对人才队伍建设及培养的具体实施思路、途径和方法进行阐述。
首先，在引言部分，我们将对本文的主题进行概述，介绍人才队伍建设及培养的重要性，并明确本文的目的。
接下来，正文部分将分为三个主要部分。
第一部分是人才队伍建设，我们将背景介绍这个话题的背景，包括由来、重要性等方面的内容，并设定人才队伍建设的目标。
第二部分是人才培养，我们将介绍包括教育培训和实践锻炼等方面的方法，以促进人才的全面发展。
第三部分是实施思路，我们将提供制定明确的发展方向和建立完善的评估机制等实施思路，以确保人才队伍建设和培养取得良好的效果。
跨学科教学思路与方法探讨
跨学科教学思路与方法探讨随着科技的飞速发展和社会的不断进步，传统的单一学科教学模式已经无法满足现代教育的需求。
跨学科教学逐渐受到了广泛的关注和认可。
跨学科教学旨在打破学科壁垒，将不同领域的知识与技能进行整合，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从跨学科教学的意义、教学思路、实施方法以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、跨学科教学的意义1. 培养全面发展的人才跨学科教学能够使学生接触到更广阔的知识领域，培养学生的综合素质和创新能力。
在这种教学模式下，学生不仅能够掌握单一学科的知识，还能够将不同领域的知识进行融合，形成全新的思维方式和解决问题的方法。
这将有助于培养出一批既有深厚专业知识，又有广阔视野和创新能力的全面发展的人才。
2. 适应社会发展的需求随着科技的飞速发展和社会的不断进步，许多领域的问题已经不再是单一学科所能解决的，而是需要多学科的交叉融合。
因此，跨学科教学能够使学生更好地适应社会发展的需求，解决实际问题。
二、跨学科教学的教学思路1. 以学生为中心跨学科教学应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。
在教学过程中，教师应了解学生的个性差异，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 整合不同学科知识跨学科教学需要整合不同学科的知识，形成有机联系的整体。
在教学过程中，教师应根据学生的认知规律，将不同学科的知识点进行串联和融合，帮助学生构建完整的知识体系。
3. 培养学生创新能力跨学科教学应注重培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师应鼓励学生进行跨学科思考，引导学生从不同角度和层面思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、跨学科教学的实施方法1. 课程内容整合跨学科教学的实施需要对课程内容进行整合。
教师可以通过对多学科知识点的梳理和分析，找出不同学科之间的联系和共同点，将相关知识点进行有机整合，形成全新的课程体系。
2. 教学方法创新跨学科教学需要创新教学方法。
教师可以采用项目式学习、案例分析、小组合作等多种教学方法，引导学生主动参与到学习过程中，提高学生的学习效果和综合能力。
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50构建跨学科人才培养方案的思路雷鸿春 贾 先 梁 艳 赵 祎 李文汉 谭栓斌( 西安思源学院，陕西 西安 710038 )【摘 要】制造业智能化转型升级将作为“中国制造2025”发展战略的突破口和主攻方向，今后几年将迎来大范围智能制造装备的生产线改造，需要大量掌握智能制造知识和工程应用能力的高素质人才。
文章从智能制造领域岗位能力需求出发分析了智能制造应用所需人才的特点，阐述了构建基于智能制造的跨学科人才培养方案的总体思路。
【关键词】智能制造；人才培养方案；岗位需求一、引言目前我国传统的大学教育体系中的学科专业设置和教学理念是基于上个世纪70年代我国工业发展需要制定的。
这一传统的学科专业的教育模式是按所属学科传授本专业系统的专业知识，专业设置界限分明，很难涉及到其它学科专业的知识。
这种单一能力结构专业人才的培养模式难以培养能够驾驭日益复杂的智能制造体系专业人才。
培养“创新型与复合型”的跨学科人才，需要将制造业数字化、网络化、智能化等智能制造所需的相关元素真正地融合到人才培养方案中。
这就对我国现有传统的教育体制提出了新挑战，我们再不能在“传统”窼臼中讨论创新人才培养。
新型工业文明需要极大的改变学生的教育教学行为，改变学生的教育教学模式。
多数专家学者对《中国制造2025》背景下人才能力及人才培养模式进行了理论层面的论述，很少涉及到具体的实施层面，表现为可操作性不强。
理论应用到实践的教学研究这方面是缺失的。
这一现状揭示出高等教育教学研究应当且必须进行反省与改革，不应在新科技革命或工业革命来临之时缺位。
新型工业文明发展迫切需要开展新形式下教育教学模式的研究与实践。
《中国制造2025》是我国实施制造强国战略的行动纲领，中国制造业的转型升级是以加快信息技术与制造业深度融合为主线，以智能制造为主攻方向。
智能制造将信息技术和制造技术深度融合，技术与商业模式的跨界整合将改变制造业现有有的知识结构，因此，工科院校有必要重新构架人才培养模式，以适应今后制造业形势的发展需要。
“中国制造2025”发展战略需要大量掌握机械技术、自动化技术、网络技术、计算机技术、通讯技术等跨专业复合型人才，工科院校现有的课程体系存在很大差距，课程结构的缺位错位现象也很严重，使得现有课程体系与“中国制造2025”发展方向之间出现分离化现象。
因此，工科院校有必要建立能与“中国制造2025”发展战略相契合且能覆盖其不同发展阶段的跨学科的动态课程体系，重构基于智能制造的跨学科人才培养方案，培养多学科交叉复合型与创新型人才，这对实现“中国制造 2025”宏伟目标具有重要现实意义。
二、构建跨学科人才培养方案的指导思想以智能制造岗位职业能力为切入口，以机械制造技术为基础，构建涵盖信息技术、网络技术、计算机技术、人工智能、机器人技术、自动控制等多项技术领域的复合型创新人才的知识体系和课程体系，在此基础上制定多学科交叉的跨学科人才培养方案，为我国实施制造强国战略培养人才。
三、构建机械类本科专业多学科交叉的跨学科人才培养方案的研究策略（一）分析研究智能制造背景下机械类本科人才需求状况在当今互联网与制造业深度融合飞速发展的形势下，智能制造必将成为综合应用各学科专业知识的前沿领域。
传统按学科划分的专业设置方式培养的人才专业结构已经不适应智能制造发展的需要，多学科交叉复合型应用型人才将是未来人才需求的方向，这就需要探究智能制造企业生产模式特点和专业人才岗位变化。
从而确定中国制造2025背景下对应用型本科人才的岗位需求，并结合机械类专业人才培养的专业方向提出具体的岗位培养要求。
（二）确定科学合理的人才培养目标培养目标的确立要符合国家的发展规划、符合学校的总体培养目标,并要结合本专业特点。
专业培养目标要突出培养多学科交叉复合型人才的特点，在强调塑造全面、可持续发展、具备创新能力人才的同时更要注重职业化发展。
培养目标要规定学生需具备的知识、能力和素质三方面的要求以及可以从事的职业。
（三）中国制造2025背景下岗位（群）所需的应用能力分析中国制造2025背景下智能制造对专业人才岗位和职业能力提出了新要求，复合型人才成为面向智能工业时代的人才特征，智能制造对人才能力的需求涉及多领域、多行业、多环节，并涵盖多学科、多层次、多方面的知识和技能，应将其纳入人才培养体系。
（四）构建适应智能制造相应工作岗位所需应用能力的课程体系应用能力的获得需要相应完善的课程体系去保证。
以应用能力为核心，从应用能力分析为切入点，分析应用能力获得所需要的相关知识，将相关知识进行有机的整合，构建课程群，建立符合相应应用能力要求的课程体系。
智能制造将成为综合应用各学科专业知识的前沿领域，改变了制造行业的原有知识结构，这要求工科院校重构课程体系，课程设置要打破原有条块分割式的传统知识界限，与企业智能制造的转型升级需求相对接，根据今后产业结构变化方向和发展趋势来设置、整合课程，构建课程群，完善课程体系。
中国制造2025背景下应用型本科人才培养应在现有的本科教育的基本框架内适度的动态调整，机械类多学科交叉的跨学科复合型人才的培养所需的课程体系也应在现有本科教育的基本理论知识要求之上作适度调整，按照行业的职业规范制定人才知识结构，在保证机械类专业基础课程的基础上，适当增加其它学科专业的知识点，以必要的应用能力培养为依据整合机械类跨学科复合型人才培养的课程内容体系。
（五）构建中国制造2025背景下机械类应用型本科人才培养“能力工程路线图”“能力工程路线图”就是根据应用型本科培养工程型、技术技能型人才应用能力的要求，在各个学期安排学习的不同侧重点，以“模块化”的教学方式，完成工程师的基本技术技能和素养的培培养。
构建机械类应用型本科人才培养“能力工程路线图”，应以“中国制造2025”发展战略为导向，以工业智能化转型为切入点，以培养学生的工程应用能力为目的，以能力培养为主线，以实践体本文系2017年度西安思源学院教改项目《机械类应用型本科跨学科人才培养方案研究与实践》（项目编号：17SYGP002）和2018年第二批教育部产学合作协同育人项目《省级应用型本科院校一流专业建设中机械专业人才培养方案的研究与实践》（项目编号：201802204044）的阶段性成果。
51系为主体，逐级递进式完成工程师的基本技术技能和素养的培养。
（六）制定中国制造2025背景下机械类应用型本科人才培养方案人才培养方案关系到教学过程的组织和教学资源的配置。
人才培养方案的制订应围绕智能制造对应用型人才知识、能力和素质的要求，并考虑学科专业相关知识的交叉，打通多学科专业的课程界限，在人才培养方案的设计上，立足说机械类基础的专业知识，适当增加其它相关学科专业的知识点。
应该坚持理论基础课够用、专业基础课管用、专业课分而不散的原则，适度搭配理论课和实践课，注重工程应用能力的培养，以此构建应用型人才培养方案。
制订人才培养方案要考虑教学与实践教学的合理统筹，第一课堂与第二课堂的合理统筹。
理论课程及实践环节应能逐层映射人才培养所需知识、能力、素质需求，从知识结构、能力结构和素质结构三个方面对培养目标和毕业要求进行分解，逐级转化与整合,在此基础上构建理论课程体系和实践课程体系。
四、构建跨学科人才培养方案的研究方法探索中国制造2025背景下机械类本科人才培养教育体系，制订切实可行的人才培养方案是关键。
通过调研探究智能制造企业生产模式特点和专业人才岗位变化，明确岗位能力要求；以应用能力为核心，重新构建教学课程，构建课程群；围绕人才培养“能力工程路线图”；在此基础上制订人才培养方案。
由于跨学科课程体系涉及面广，人才培养方案很难进行有效覆盖，课程设置上要有所为、有所不为，应遵循机械类本科人才教育的基本框架，在满足机械类本科专业教育的基本理论知识要求之上，针对具体的应用能力要求，合理地分配多学科专业知识，按照专业课够用的原则将适当的相关学科专业知识整合到机械类本科的课程体系内。
应对多学科交叉的跨学科课程体系应进行系统规划。
首先，应动态跟踪和分析国家智能制造发展战略的态势，明确哪些是与复合型人才知识结构紧密相关的学科专业知识，并在多学科专业知识之间建立关联，要保证多学科专业知识多而不散，有机结合，搭建跨学科课程体系的基础架构。
理论课程体系应适当降低理论知识的难度，尤其是非机械类专业理论知识的难度，应把理论课的重点放在着重培养学生理论结合实际的能力上。
理论课程的整合要突出理论知识的应用性，对应工程应用能力建立专业课程模块，构建基础理论课程群与专业课程模块相结合的理论教学体系，保证人才培养的基本规格和多学科交叉知识结构的特点，增强学生在智能制造领域各岗位的适应性。
实践课程体系的建立应依据专业工程应用能力的培养目标，以应用能力培养为根本，统筹安排认知实践、专业实践、创新训练、综合实践等各类实践教学环节，使各学期实践教学内容逐层递进、不断深化；实践学期实训内容应与理论学期的教学内容紧密衔接。
系统化构建理论课与实践课相结合、课内与第二课堂相结合、学校教学与相关企业实践相结合的贯穿于大学教育全程的一体化实践教学体系。
跨学科课程体系的建设是一个动态适应过程，不应追求在短时间内实现课程体系的最佳设计，其成功与否取决于课程体系对中国智能制造发展战略的动态适应性。
有必要组建实验班，不断践行人才培养方案，动态建设跨学科课程体系，并建立跨学科课程体系的评价机制，不断更新课程群内容，适时优化课程体系架构。
五、结语建立符合中国国情的多学科交叉的跨学科人才培养方案是机械类本科教育的一个创新，没有实际经验可以借鉴，需要我们的不懈努力，不断实践，仅将此篇文章献给有志于为中国智能制造战略规划作出贡献、勇于创新、勇于担当的老师们，让我们共同努力，为中国的崛起，为中华民族的强盛做出自己的贡献。
参考文献：[1]苏学满.“中国制造2025”背景下制造业人才的新需求[J].科教文汇,2016(6).[2]姜黎辉.“中国制造2025”发展战略背景下工科人才培养模式创新研究[J].科技创新与生产力,2016(6).[3]左小琼,贾建平,张荣,吴红霞.中国制造2025背景下应用型本科人才培养模式的改革与探索[J].时代汽车,2016(10).[4]罗新文.从机械制造技术的发展看应用型人才的需求[J].高教学刊,2016(3).（上接第49页）识以及具体的实践方式，培养自身创新创业心理，改变传统的就业心理，深入调查学习创新创业的有关知识，了解其对自我价值实现的重要性。
再者，医学生应提高自我综合素质，全面发展，提升创新创业能力，深刻认识到目前行业对于综合发展人才的需求。
另外，医学 生应积极培养专业兴趣，对于感兴趣的行业进行更深一步的了解，掌握其职业要求，完善自己，增强创新创业的针对性。