《赤壁赋》教案

《赤壁赋》教案

教学目标

知识与技能目标

1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言；

2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

过程与方法目标

1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；

2．培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理清思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

情感态度与价值观

培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

教学重点

１．品味、鉴赏课文精美的语言；

２．背诵课文。

教学难点

体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。

教学方法

讲解法、诵读法、讨论法

教学手段

多媒体课件

教学时间

三课时

教学过程

布置预习：

1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。

2、早读课反复朗读课文。

3、找出文中直接表明情感的几个词语。

第一课时

一、导入课文，介绍作者及文章背景。

同学们，我们今天一起来学习《赤壁赋》。其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害（史称“乌台诗案”），被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。苏轼死里逃生，被贬到了黄州。经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家

人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。可见苏轼的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋（古代的一种文体）。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。

（板书：赤壁赋苏轼乌台诗案死里逃生东坡居士思想变化）

二、疏通字词。

在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。

壬rãn戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo 冯píng虚御风

桂棹zhào 倚歌而和hâ横槊shuò余音袅 niǎo袅

幽壑 hâ扁舟piān 嫠lí妇愀qiǎo然

山川相缪liáo 舳zhú舻lú旌jīng 旗酾shī酒

渔樵qiáo 江渚zhǔ匏páo尊蜉fú蝣yóu

曾zēng不能无尽藏zàng 狼籍jí枕藉jiâ

舞幽壑之潜蛟：舞，使……起舞，动词的使动用法。

泣孤舟之嫠妇：泣，使……哭泣，动词的使动用法。

况吾与子渔樵于江渚之上：渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。

侣鱼虾而友麋鹿：侣，以……为伴侣。友，以……为朋友。名词意动用法。

客有吹洞箫者：有吹洞箫之客。定语后置句。

此非孟德之困于周郎者乎？被动句

而今安在哉？而今在安哉？宾语前置句。

三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。

1、明确：乐——哀/悲——喜

2、初步明确朗读的情感基调

“乐”的部分要读得轻松愉悦；

“悲”的部分要读得悲凉激昂；

“喜”的部分要读得旷达洒脱。

3、听录音朗读或教师范读。生齐读。

四、分析课文第一段。

1、齐读第一段

找出写景的美句。

清风徐来，水波不兴。

白露横江，水光接天。

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

找出写事的美句。

举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

找出表达游玩时感受的美句。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

2、指导朗读，体会优美的意境，体会事情的高雅，体会作者的感受。

第二课时

一、复习导入

齐读课文

二、分析课文第二段。

1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。

2、重点分析第一层中“美人”意象。

“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。

作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

三、分析课文第三段

1、面对美景，客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然”。那么客人因何而悲呢？（生讨论）

明确：悲的原因有三，一由古（一世之雄）今（安在）历史对比生悲；一由人生短暂感触生悲，一由理想（挟飞仙，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而销声匿迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。

通过客曰由眼前江水明月想到曹操周谕两个英雄人物，是写景，在由他们的“今安在”揭示人生短促之悲，是议论。引出曹周二人，更见己身渺小，自然生出感慨，是抒情。

2、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍作强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也（停顿较小语速稍快），舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（语速越来越快），固一世之雄也（停顿较大气势豪迈），而今安—在—哉？（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）

后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。

四、分析课文第四段

1、师总结过渡：作者因景而乐，因情伤悲，那么作者又是如何由悲转喜？

生讨论，师点拨：作者从眼前的自然景物出发，得出了自己观于天地人生的认识。说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。

明确：本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”；第二层议论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。

水月人

变逝者如斯盈虚如彼生老病死

不变未尝往也卒莫消长代代相承

2、师总结：悲和喜其实只是一念之间的情感，关键在于对问题如何看待。此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解。

大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因吾生须臾而羡其无穷，而要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到乐上来了。

3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。

第三课时

一、复习导入

二、分析课文第五段

明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。